課件-高血壓的藥物治療

【精品】PPT課件高血壓的藥物治療41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾【精品】PPT課件高血壓的藥物治療【精品】PPT課件高血壓的藥物治療41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高血壓的藥物治療考點一:高血壓的危險分層10年內發(fā)生心血管事件的幾率低危組:<15%中危組:15%20%高危組:20%-30%很高危組:>30%一、基礎會計中“問題引導法”的創(chuàng)設背景1.理論層面心理學認為，思維是從問題開始的。心理學理論及相關經驗指出：具有新穎性的事物比陳舊的事物更能引起注意與興趣，變動性的刺激物比靜止的、一成不變的刺激物更能引起人們的注意。同樣在教學活動中，對于一個概念、理論，如使用平鋪直敘式的陳述，往往就不易引起學生的注意，但如果將概念、理論轉化為問題，改平鋪直敘式的陳述為設問、反問、或更直接更具有刺激性的提問，就能比較明顯地容易引起學生的警覺反應、興趣與關注。2.學生層面普通高中和高校的擴招，使得中等職業(yè)學校的生源質量產生了滑坡：學生學習能力和相關素質水平較大幅度下降。本人在從教的這5年里明顯感覺學生一屆不如一屆，而且發(fā)現他們在學習活動中往往表現出一個共同點：注意力不集中。他們在課堂上要么過于活躍，但卻與教學活動無關，要么似苦思冥想，其實卻又神游于課堂之外。3.教師層面作為人類靈魂的工程師，筆者認為，對于這些基礎薄弱的職高生，教師應充分信任學生，堅持“只有教不會的老師，沒有教不會的學生”的信念，想方設法對職高生的潛力進行挖掘和培養(yǎng)。對原有的填鴨式滿堂灌的做法進行大膽的改革，不拘泥形式，根據學生實踐嘗試各種教學模式提高課堂教學效果。4.學科層面會計系列課程是中職學校財經類專業(yè)的核心課程，而基礎會計是一門政策性、規(guī)范性、理論性較強的學科，同時又要求具備一定的操作技能。這樣一門基礎課程，從整個教學體系講應該是重中之中，基礎越寬越好。筆者對高二的學生進行了抽樣調查，調查結果顯示，有近60%的學生對學過的基礎會計原理印象不深，理解膚淺，在學“企業(yè)財務會計”的時候教師需要進行很多地方的返工；還有近40%的學生只能說對基礎會計的會計分錄還可以，但是一接觸實際問題就不會變通，做賬能力幾乎為零。從上述4個層面可以看出，對我校的中職學生不能再沿襲“教師講，學生記，教師演，學生練”的舊教學模式，應該大膽嘗試新的教學方法。筆者基于上述4個層面，總結出“問題引導法”的課堂教學新方法，現正式向各位同仁提出。二、問題引導法的涵義在基礎會計教學活動中，欲把基礎薄弱的學習主體即我們的學生吸引到正常的學習活動中，并且能在此基礎上深入學習、分析思辯，首先要使教學活動能引起他們強烈的興趣與好奇心、激發(fā)他們如饑似渴的內心需求，即引起他們的注意。這里面首先引起的是他們的無意注意（強烈的興趣與好奇心），然后在教師的組織、引導下，使他們的心理活動進入有意注意（內心需求），從而達到學習活動的深化、深入之目的。根據這個教學原理，結合教學大綱的要求及其教學內容的難易程度，將基礎會計教材內容劃分為若干個教學單元。教師在講授每一個單元時，先提出本單元的問題（即引導題Question：引導學生思考，發(fā)散學生思維的問題），再圍繞該引導題漸進地引導出新的概念與方法以及新的原理，并據以解決一開始提出的引導題。當解決了引導題并作出小結后，學生的認識便有了升華，然后教師再帶領學生解析有一定梯度的相關問題，到此便算完成了單元教學任務。筆者將上述課堂教學方法稱為問題引導法。問題引導法具有以下特點：首先，突出、明確教學活動中學生的主體地位，以引導題能讓學生積極、主動參與為標志，充分調動學生的無意注意。其次，體現教學組織者的主導地位與價值。再次，教學方法應具有啟發(fā)式、探究式教學法的特征。三、問題引導法在基礎會計教學中的實施步驟對于一個單元的教學內容實施問題引導法，可分為以下幾個步驟：1.承前啟后，提出引導題每當講授一個新單元內容時，在介紹了本單元研究背景和與學過的知識有所區(qū)別后，根據教學單元整體要求、教學目標和學生的知識儲備狀況提出本單元的引導題。引導題應具備以下特征：（1）代表性：能體現本單元的教學重點。（2）系統(tǒng)性：要與教材內容協(xié)調銜接。（3）激勵性：激發(fā)學生學習的欲望和好奇心，充分調動學生的無意注意。同時，設計引導題時要注意四個原則：（1）化大為?。?）化難為易（3）化整為零（4）化舊為新。例如，在《基礎會計》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，高等教育出版社，第二版，主編：張玉森陳偉清）第二章的教學中，有這樣一系列教學目標：（1）了解會計要素的構成內容；（2）著重理解資產、負債、所有者權益這三個要素；（3）重點理解“資產=負債+所有者權益”這一會計平衡公式。對于這種較大的教學目標在轉化為引導題時，就要考慮與本目標相關的（A）舊知識的儲備狀況（B）新舊知識間的聯系（C）新知識的系統(tǒng)結構。學生剛開始接觸會計，頭腦中還沒什么會計知識，故而關于（A）點只能來源于平時的生活經濟常識。關于（B）點則可以將生活中的實際事物用會計要素來詮釋。關于（C）點則要建立平衡關系。為此，（布置學生參觀一家學校附近的炒貨店）將這個大目標化解成以下若干個小問題（引導題Question;回答：Answer)Q1:這個店鋪的構成情況？A2:炒貨機；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收銀機，保溫箱，電子稱；房子，價值約計15萬Q2:該店鋪的資金來源？A2:老板自己拿出5萬，向銀行貸款5萬，向親戚借5萬Q3:如何用會計術語來解釋這個店鋪呢？A3:老板自己的5萬是“所有者權益”，貸款5萬和向親戚借的5萬是“負債”；而店鋪里的炒貨機，板栗等則是資產。Q4:這幾個數據滿足一個什么樣的關系？A4：15萬=5萬+10萬即資產=所有者權益+負債Q5：這個等式在理論上如何來解釋呢？A5：任何事物都有兩面性，資金如何來和如何去在金額上是相等的。所以資產=所有者權益+負債。到此為止，學生基本有一個會計要素概念和等式原理了。2.循序釋析，引導新的知識針對引導題，教師用一定時間將問題向學生作充分的解釋與闡明，如引導學生回顧與引導題相關聯的原有知識，指明問題的關鍵所在，然后教師由淺入深地逐步引導解決問題所需要的新概念、新理論，一句話，因勢利導地對原有的認知進行推陳出新。3.利用新知，解釋引導題4.認識升華，再解釋新的配套題當徹底解決搞懂了引導題后，為了鞏固現有的教學成果，教師要啟發(fā)學生記取新理論或新原理解釋相關問題.當學生的認識升華之后，再提出若干個與引導題類似的，在教學大綱范圍內的并帶有一定剃度的新問題，并注意引導題的多樣化。例如，在上例中學生理解了會計平衡原理.于是可設計出以下一組問題作為配套題:假定江濱工廠2003年1月份發(fā)生以下經濟業(yè)務：業(yè)務1：1月5日，工廠接受國家投入的大型設備一臺，價值200，000元。業(yè)務2：工廠以銀行存款100，000元償還短期借款。業(yè)務3：1月14日，工廠以銀行存款購入原材料100，000元。業(yè)務4：1月20日，工廠開出商業(yè)承兌匯票一張，金額為50，000元，以抵付前欠應付帳款。配套題1：上述典型的經濟業(yè)務對會計基本等式：資產=負債+所有者權益的影響如何？配套題2：經濟業(yè)務的發(fā)生對原有的資產、負債及所有者權益的平衡關系是否會破壞？配套題3：運用會計平衡公式，你還能從生活中列舉出一些實例嗎？當然，教師可以布置大量的習題于課前，并將其劃分為容易、中難、難三個層次，給學生一個自我選擇的學習空間；其次，每一道題目都給出參考答案，對于難題應給出詳細的解答過程，便于學生自我檢查；最后，對一些重點考核內容要給予小結，以便學生舉一反三。實際結果表明：這種化難為易式逐層分解的處理使得學生學習、認識起來較為順暢、完整，效果令人滿意。四、問題引導法在基礎會計教學中的成果筆者在擔任財經03（4）班和財經03（3）班的專業(yè)課教學時，對前者上課時，教師改變一貫在講臺上居高臨下講課的方式，經常走到教室中間，讓學生環(huán)繞自己；改變指令式、講述式語言，采用談話式的語言；創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學情境；在教學中設置疑問或問題鏈條（即引導題），把一個個知識點用疑問或事例串聯起來。而后者作為參照物則是采用了傳統(tǒng)的“教師講，學生練”的教學模式。三年下來，4班學生的學習、思辯能力明顯優(yōu)于3班，同時4班的書面成績也明顯高于4班。五、問題引導法的后期性思考1.在教學活動中的初始階段，作為教學的組織者首先以事物的新穎性、刺激性“開路”，吸引了學習主體的興趣――無意注意，然后使其心理活動逐漸進入有意注意活動中。由于無意注意與有意注意各自的特性不一樣，前者缺點是消極、被動、深度不夠、指向性不強，但是它卻有不易疲勞、不需意志努力維持的特點；后者雖有主動、積極、指向性、目的性明確的優(yōu)點，但是它也有易疲勞、必須依靠意志維持與努力的缺點，所以要合理利用有意注意與無意注意這兩種心理活動，做到張弛適度，勞逸結合。2.要達到上述目的，在設計引導題時，語言盡可能生動、形象、感性、親切、有趣味性；難題與容易題穿插分布，教學活動形式多樣，這樣可避免學習者因學習內容難度過高而形成心理活動過于緊張。3.問題引導法有較廣泛的適用性.不僅新老師可以用，老教師也可以發(fā)揮經驗豐富的特長。而且不同專業(yè)的老師也可以借鑒使用。一、初中語文作文寫作存在的問題教學方面的問題第一，作文寫作的教學方法存在不足。學生寫作水平在很大意義上取決于教師的教學，由于語文教師能力存在較大差異，所以學生寫作能力也是參差不齊，很多初中生由于教師講解不透徹，往往是“蜻蜓點水”一帶而過，并沒能有針對性的落實方法，進而學生難以理解寫作內容，找不到寫作的重點。語文教師的教學最終因缺少切實有效的方法而無法提升學生記敘文的寫作水平。第二，忽視作文寫作教學的重要作用。初中階段正是學生從簡單作文學習到繁雜作文學習的過渡時期，學生作文水平將達到怎樣的水平，也直接決定于這一階段。二、初中語文寫作有效教學策略根據學生特點，尋找激趣點、動情處。激發(fā)學生興趣。1重視激發(fā)學生習作興趣，快樂作文，使作文成為學生的必需。習作的素材來源與生活，讓學生在生活中教育，在生活中學習，在學習中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場景，善于抓住學生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習慣。堅持讓學生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學，在平時讓學生堅持：仿寫、續(xù)寫、擴寫、閱讀采集、寫句訓練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結合自己的實際教學進行“對對聯”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創(chuàng)設環(huán)境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內語文活動的有效展開，極大地激發(fā)了學生的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。2集體評改，提高學生的聽、說、讀、寫能力。集體評改，就是在學生寫完作文后，由某一同學讀自己的作品，其他同學對朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動讀、指名讀、輪號讀等多種方式，目的是既面向全體學生，又照顧到積極性較高的學生，且提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質。臺上高聲朗讀，臺下認真聽，并且邊悟邊記，對所讀的文章進行賞析。欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎上，讓學生踴躍評論，每讀一篇評議一篇，可采用一文多評的方式。學生或者主動評，或者點名評，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學生會說善說，啟發(fā)學生對不同的觀點開展必要的爭鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語文訓練，鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力和心理承受能力。這種評改方法，大大激發(fā)了學生寫作的欲望和表現欲望。三、教學環(huán)境教師在寫作教學過程中要學會創(chuàng)設相應的課堂環(huán)境來配合教學，這樣才可以培養(yǎng)一個書面能力與應用能力都具備的綜合型學生。首先，打造一個良好與民主的教學環(huán)境有利于學生積極發(fā)表各自意見以及表現語文寫作思想的多樣性。初中生對文學已經有了一定的初步認識與基本賞析，教師在指導學生對文學作品進行欣賞的過程中，不要過分引導學生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學生從傳統(tǒng)的教學思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進行適當指導，以及課后讓學生對自己的感悟進行總結，側面提高學生的表述能力。其次，在實際教學中，教師要學會利用信息技術，通過多媒體設備來展開寫作教學，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結合在一起的優(yōu)勢，打造一個合適的環(huán)境教學。在語文教學過程中，想要提高學生的寫作能力就需要教師確立以學生為主體的教學觀念，給予一定的課堂時間讓學生表達自己的觀點以及根據教學任務布置作文題目；另一個問題就是，教師在實際教學中習慣性地對寫作的素材按照課本或者是教學大綱的要求來講解，導致學生對作文的反感與厭倦。語文教師對作文題目的素材要進行精心準備和教案設計，通過多導入點的趣味性或者是特殊性來引導學生認識題材與練習，提高學生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學的有效性。俗話說“細節(jié)決定成敗”，抓住細節(jié)描寫，激發(fā)創(chuàng)作靈感，課堂經常會出現一些突發(fā)事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課做小動作，讓其描寫自己當時的心情和感受；有學生上課