脫貧攻堅業(yè)務培訓課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀

脫貧攻堅業(yè)務培訓課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂姑撠毠詷I(yè)務培訓課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀脫貧攻堅業(yè)務培訓課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯健康醫(yī)療保障文件解瀆提綱籌資|參合進度政策目錄Contents籌資參合相關文件參合進度醫(yī)療保障相關政策考核相關文件)1專業(yè)英語的特征專業(yè)英語課的開設多在大學三年級或者四年級,這時學生已經(jīng)修完了普通英語,應及時鞏固,因為這時多數(shù)學生的英語基礎還不牢,甚至有的學生可能存在就此放棄英語學習的念頭。此外,從大學三年級開設專業(yè)課,學生開始接觸專業(yè)術語(大部分注有英文),英語學習逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻以及寫作專業(yè)文章過渡,使學習英語和學習專業(yè)課有機結合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點,這樣很難與基礎英語區(qū)分開。而且,學習好專業(yè)英語也有助于學生通過大學英語四、六級考試和研究生入學考試。2農(nóng)科專業(yè)英語教學師資構成特點學生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說,專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”,可理解為專業(yè)在先,英語在后或者二者并重,因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實的農(nóng)學專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面,對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學保護、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學科中的某一領域有很好的研究基礎,并對其他學科也有適當?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內(nèi)外研究取得的標志性成果(如標志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(如什么是轉基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等),還要具備熟練運用英語進行教學的能力。目前以科研和教學并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎英語能力和專業(yè)素質,但是在英語聽說和教學方法上與基礎英語專業(yè)教師可能存在差距,如發(fā)音不夠標準,不能完全進行全英文教學;有些教師可能有短期出國留學的經(jīng)歷,現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會有所幫助,但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學習或工作經(jīng)歷,具備很好的專業(yè)功底和流利的英語,但是由于沒有或者很少受過基礎英語教學的專門培訓,仍然不能滿足學生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學術性論文的寫作,但是發(fā)音和口語表達能力卻受到限制。鑒于以上情況,部分學者建議選送英語基礎好、業(yè)務能力強的年輕教師到國外學習,接受專門的語言培訓,學習先進國家本專業(yè)的教材,掌握該專業(yè)的最新國際動態(tài)[2]。雖然這項建議理論上可行,但受到主觀或客觀因素的限制,實際可操作性較小。專業(yè)英語教學起步較其他基礎課或專業(yè)課晚,許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎英語、專業(yè)基礎課和專業(yè)課,因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說,短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調專業(yè)英語本身以及學生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾,這種不協(xié)調性很可能還要持續(xù)相當長的一段時間,任課教師之間加強交流和自覺學習可能是目前比較現(xiàn)實的解決辦法。3農(nóng)科專業(yè)英語教學的內(nèi)容3.1閱讀材料的選擇現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié),內(nèi)容比較單調陳舊,選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻,大量的專業(yè)詞匯超出學生的接受能力,挫傷其學習積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復,學生缺乏新鮮感,難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎英語、專業(yè)知識與學生實際情況緊密結合的教材。因此,許多教師建議應該盡快組織相關人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認為,由于授課教師和授課對象的英語水平不同,不同教師的專業(yè)背景不同,對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同,專業(yè)英語的教學不應拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應提倡個性化教學,選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時應盡量避免與專業(yè)課的重疊,既不應成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版,也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻。在教師講解之前,以80%以上學生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標準,而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和前沿研究熱點,是專業(yè)課沒有涵蓋的內(nèi)容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關于農(nóng)業(yè)領域新技術、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letterandcomment)和綜述性(review)文章為主,內(nèi)容涉及介紹國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如greenrevolution,evergreenrevolution等)、與農(nóng)業(yè)相關的跨國大公司(Monsanto,Pioneer,Sengenta等)和國際性研究機構(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動向、當前公眾關心的熱點(如轉基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標以及實現(xiàn)目標的策略等[4]。此外,選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術的結合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質資源及利用等,而這些內(nèi)容恰恰是單門專業(yè)課教學不可能涵蓋的。另外,針對不同層次的學生,選擇的閱讀材料在難易程度上要適當拉開差距,從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補充和延伸,選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。3.2英漢互譯和寫作訓練3.3口語表達能力訓練口語表達技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能,該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學生而言,都可能是一個弱項,應盡量開展適當?shù)膹娀柧殹Ρ究粕?課堂上鼓勵學生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學生或專家“客串”都是很好的訓練途徑。對于研究生而言,由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致,除了進行上述訓練外,專業(yè)英語教師應鼓勵研究生用英語就自己的論文設計思路、課題研究進展情況、本學科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體),保證每堂課至少有1個研究生提供7~8min的口頭報告,每個學生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學生運用語言的準確性和得體性、語音、語調、話語組織、流利程度、用詞是否恰當以及語言是否符合英語表達習慣等方面進行點評,學生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進行短暫的提問和相互交流,這樣既可鍛煉口語,又能拓寬專業(yè)知識面。4專業(yè)英語教學策略5古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币馑际钦f，自然界的萬物，無不可以寄寓人類豐富的情感。而它們一旦被寫進文學作品，則成了具有鮮明主觀情感的、能借以表達各種情愫的美妙意象。在被稱為唐人七絕壓軸之作的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩人李白借助于對孤帆、遠影、碧空以及一江滔滔東流的春水的精致描繪，呈現(xiàn)給讀者一幅抒情性極強的寫意畫，將其對老師孟浩然的依依不舍之情，表達得酣暢淋漓，產(chǎn)生了“言雖盡而意無窮”的藝術效果。前賢的佳作啟示我們：在寫作教學中，我們應該重視培養(yǎng)學生的描寫和抒情能力，因為有了生動形象的情境描寫和自然真摯的情感抒發(fā)，學生的習作才能具備應有的文采和豐富的內(nèi)涵。我在作文教學中一直建議學生多讀歷代名篇佳作，并要求他們走近作者，走進作品，以把握作者寫作時的心情，品味作品細致描摹的意象，感受作品所營造的意境。如：讀到《陳情表》，我啟發(fā)學生去查找作者李密所處的時代背景，體會他當時進退兩難的處境，領會他在文章中所表達的對祖母劉氏的感恩之情，然后再結合同學們自己的生活，勾連起他們對父母養(yǎng)育之恩的感受，使得從書本上讀到的情感內(nèi)化為學生自己的切身感觸，這樣的讀書，對于他們寫作水平的提高以及美好情感的熏陶，其作用是非常明顯的。對文學的一份鐘愛，對寫作教學的一份執(zhí)著，使得我在這方面的努力，一直未曾停歇過，也取得了一定的效果。我有一個學生是溱潼人，她對家鄉(xiāng)的會船比賽和縱橫交錯的水網(wǎng)頗為喜愛，我就引導她把心中的那份最愛訴諸筆端。在合理選材和精心構思后，她分別寫出了《家鄉(xiāng)的會船》和《家鄉(xiāng)的水》兩篇習作。在習作中，她對會船比賽是這樣描寫的：“這時的男子漢們，一個個精神抖擻、豪氣沖天，手起篙落，濺起滿河水花，好像要把積蓄了一冬天的力量全都釋放出來?！痹凇都亦l(xiāng)的水》這篇習作中，她寫到：“春天的清晨，溱潼小鎮(zhèn)及其四周，到處彌漫著的，是那飄忽不定、時漲時消的水氣和霧氣。深深地吸上一口，濕濕的，甜甜的，綿綿的，其中還氤氳了一絲水藻的馨香?！彼诿鑼懼胁l(fā)出自己內(nèi)心深處的感受，較好地展現(xiàn)了里下河水鄉(xiāng)特有的民俗風情，表達出了她對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情，讓讀者欣賞到了情景交融、文質俱佳的藝術美。也正因為如此，這兩篇習作先后在報刊上發(fā)表，得到了大家的充分肯定。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！鄙鐣钍亲魑娜≈槐M的材料寶庫。“五嚴”規(guī)定實行后，學生的課外時間多了，我就帶領他們利用周末和其它課余時間到天目山遺址懷古，到溱湖濕地覓春，到板橋故里采風……有一位同學到溱湖濕地春游后即興寫下一首描寫并贊美溱湖船娘的詩：“印花藍布為衣裳，窈窕身段世無雙。游客總說看溱湖，卻把青眼覷船娘。”這首詩除了能抓住所寫對象的特征進行描摹，語言詼諧風趣外，很重要的一點，在于她把對溱湖船娘的贊美，寄寓于游客的“卻把青眼覷船娘”這一傳神的細節(jié)刻畫之中。該詩在泰州市中小學生“知我中華，愛我家鄉(xiāng)”詩詞創(chuàng)寫活動中獲獎。成功的喜悅一旦轉化成創(chuàng)作的動力，總會產(chǎn)生很好的效應，寫作就成為一件非?？鞓访烂畹氖虑榱恕懢笆闱?、借物詠懷，已然成了同學們歌詠美好生活的常態(tài)。當然，要想通過寫作教學來激發(fā)學生的情感、陶冶學生的情操，畢竟是一個艱難、漫長的教學過程，不可能一蹴而就。我們有信心繼續(xù)下去，力求取得最出色的成就！施月琴，教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。健康醫(yī)療保障文件解瀆提綱籌資|參合進度政策二、醫(yī)療救助享受救助條件1、參合是前提,人員屬性是基礎2、轉診(縣內(nèi)縣外}:縣域外就診的一律力理轉診或者備案。屬性標識:人員屬性標識由相關管理部門負責。溺祘的將不亨受相關優(yōu)惠政策4程序:原則上實行分級診療制,根據(jù)病得徑該,(是內(nèi)、最外州內(nèi),州5、醫(yī)寧救助資金補助模式:以銀行賬號打款為主現(xiàn)金克真為補充參保參合。漏參保參合一律視為無醫(yī)療保障,認定為評或者錯退2住院補償例不達標視為保障不到位。(實補比未達90%,注影排查因病報銷未達標對象3慢病門診費用以及簽約服務情況科對像合因的(康生5208年迎率例(普安獎村、大海新刺,、豐和平付、九開水昔村1、排查參合情況:一是排查未參合對象并動員參合(含非貧人員);二是了解已繳費群眾參合金是否上繳指定賬,三是核對參合人員信息(姓名、身份證號等是否準確無誤)。四、注意事項當2.排群眾就診情況:一是了解需獲并徽得籌資參合相關文件粉醫(yī)亻(8)號美手之09年醫(yī)保發(fā)(201