認知功能發(fā)育-課件

第八章認知功能發(fā)育認知即個體認識客觀世界和信息加工活動，是一種高級心理活動。認知既包括了解事物的具體概念，也包括抽象概念。人類通過認知活動，認識并理解事物或現(xiàn)象，保存認知結(jié)構(gòu)，并利用有關知識經(jīng)驗判斷和解決問題。認知是人們制訂和執(zhí)行計劃的最重要的心理條件。精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”目錄第一節(jié)認知功能發(fā)育規(guī)律一、認知功能概述二、認知功能的發(fā)育三、嬰幼兒上肢功能與認知發(fā)育的關系四、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育五、影響因素及異常發(fā)育第二節(jié)影響認知功能的因素及異常發(fā)育第三節(jié)認知功能發(fā)育評定記憶memory注意attention思維thinking社會知覺Socialperception知覺perception感覺sensation認知

一、認知功能概述（一）

基本概念1.感覺

(sensation)是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識。每一種感覺都有特定的感覺器官。是整個認識過程的起點。2.知覺(perception)概念：知覺是人腦對客觀事物的各個部分和屬性及其相互關系的綜合的、整體的反映。知覺很大程度上依賴于個體的態(tài)度、知識和經(jīng)驗。特征：具有整體性、恒常性、選擇性和理解性分類：物體知覺：空間知覺、時間知覺和運動知覺社會知覺：自我知覺、對別人的知覺和人際知覺時間知覺概念：是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。取決因素：活動內(nèi)容、情緒、動機、態(tài)度、刺激的物理性質(zhì)和情境?？臻g知覺概念：是對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。運動知覺

(movementperception)概念：即動覺，是個體對自己身體的運動和位置狀態(tài)的感覺。3.社會知覺(socialperception)概念：是人對客體的認知和認識過程。

社會知覺中有關對他人知覺的內(nèi)容又稱為人際知覺。感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系感覺得到的信息，是未經(jīng)整合的各種具體信息；而知覺則是有組織的信息，他對感覺信息進行整合并賦予意義。知覺是確定人所接受到的刺激信息，并給予它們意義和詮釋信息的過程。區(qū)別感覺和知覺又是密不可分的感覺是知覺的基礎，知覺是多種感覺的有機整合。感覺越多樣，知覺越豐富越完整。3.注意(attention)概念：是指人的心理活動對一定對象的指向與集中。最基本功能：是能對刺激信息進行選擇。方向和強度受：客觀刺激物特點的影響，個人知識經(jīng)驗和個性特征的影響。注意能使人的感受性高，知覺清晰，思維敏銳。3.記憶

(memory)概念：是在頭腦中對于過去經(jīng)驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和檢索、提取過程。三個步驟：編碼，獲得信息加以處理和組合；儲存，將組合整理過的信息做永久記錄；檢索和提取，將被儲存的信息取出，回憶一些暗示和事件。4個基本過程。是人腦對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持、再認和再現(xiàn)瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（1）

識記是信息的輸入和編碼。（2）

保持是過去的信息在頭腦中得以鞏固的過程。（3）

再現(xiàn)是對已存儲信息進行提取使之恢復活動。（4）

再認已存儲的信息由于某種原因不能被提取，但當被刺激重新出現(xiàn)時卻仍能加以確認。5.思維(thinking)概念：是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。感知覺與思維的聯(lián)系與區(qū)別：感知覺所反映的是事物的個別屬性、個別事物及其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認識；而思維所反映的是事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物內(nèi)部的，必然的聯(lián)系，屬于理性認識。思維具有間接性和概括性兩個特征。多維性相對性聯(lián)想性發(fā)展性先占性整合性認知（二）認知功能的特點

（二）認知功能的特點1.多維性多維性是指對同一個人或事物，不同的人因為自身經(jīng)驗和經(jīng)歷不同易產(chǎn)生不同的認知和看法，即使是同一個人，從不同角度去看一個事物，也會有不同理解。對事物認知的形成應該考慮其多維性。2.相對性許多事物都是由兩個相對的部分組成，如動物有雌雄之分，事物有好壞之分，時間有晝夜之分等。人們常常會因為某事而出現(xiàn)“大喜大悲”的情感表現(xiàn)，其實質(zhì)可能只是認識到事物的一方面，并未認知到事物的相對性。3.聯(lián)想性人類的認知活動并不僅僅是感知覺的活動，而是與人的經(jīng)驗、理解能力等有關，其中包含了個體的想象和思維成分，并且滲入了情感的因素。（二）認知功能的特點4.發(fā)展性由于認知活動與一個人的知識結(jié)構(gòu)、文化程度和所處社會文化環(huán)境等因素相關，因此人的認知功能有其歷史性或發(fā)展性的特點。因此，認知活動與一個人的知識發(fā)展水平有關，即認知也是不斷發(fā)展變化的。5.先占性在日常生活中，人們的認識活動或認知過程經(jīng)常會發(fā)生先入為主的現(xiàn)象，或以第一印象來判斷和解決問題，這便是認知的先占性。一般來說,認知的先占性與個體的既往經(jīng)歷和個性特征有關，個性敏感、拘謹、內(nèi)向的人易產(chǎn)生認知上的先占性。6.整合性所謂整合，就是個體最終表現(xiàn)出對某一事物的整體認知或認識，往往是綜合了有關感知、記憶、思維、理解、判斷等心理過程之后獲得的。一般來說，正常成人因為認知整合性的特點會經(jīng)常自我修正一些認知錯誤和偏見，學會自我調(diào)節(jié)。（三）認知和情緒1.感覺處理系統(tǒng)（1）認知處理系統(tǒng)：感覺神經(jīng)-丘腦感覺中繼核-新皮質(zhì)-運動中繼核-運動神經(jīng)，即新皮質(zhì)系回路。經(jīng)由此系統(tǒng)，產(chǎn)生對特定事物的認識。（2）情緒處理系統(tǒng)，即感覺-知覺-認識-情緒處理系統(tǒng)：感覺神經(jīng)-中腦-丘腦下部感覺中繼核-梨狀葉、海馬、齒狀回-運動中繼核-運動神經(jīng)，即舊皮質(zhì)系統(tǒng)回路。經(jīng)由此系統(tǒng)，產(chǎn)生對特定事物的情緒。（三）認知和情緒2.認知和情緒的關系情緒是以個體的需要為中介的一種心理活動，它反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。認知是以形象或概念的形式來反映客觀事物的。認知和情緒并不是彼此分離和相互對立的系統(tǒng)。認知對應腦功能感覺處理通路不同層次的運動表現(xiàn)新皮質(zhì)系回路舊皮質(zhì)系回路脊髓和延髓丘腦頂葉大腦皮層

感覺反射水平知覺-自發(fā)運動水平認識-隨意運動水平認知處理系統(tǒng)情緒處理系統(tǒng)(三)認知功能與相對應的腦功能（三）認知和情緒2.認知和情緒的關系認知和情緒并不是彼此分離和相互對立的系統(tǒng)。感覺是誘發(fā)情緒的首要條件，注意能喚醒情緒的產(chǎn)生，思維能影響情緒反應的方式和速度；情緒能激發(fā)人的認知和行動。感覺思維注意情緒誘發(fā)喚醒影響激發(fā)人的認知和行動教育和發(fā)展心理學巨匠——皮亞杰

讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位，皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學盧梭學院實驗室主任，此外，皮亞杰還長期擔任聯(lián)合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。

1.皮亞杰認知發(fā)育的階段理論(一)認知功能發(fā)育理論及概念心理發(fā)展的實質(zhì)1.皮亞杰認知發(fā)育的階段理論(一)認知功能發(fā)育理論及概念主體客體世界適應實質(zhì)

動作起源

反作用本質(zhì)（平衡）

（一）認知發(fā)育的本質(zhì)圖式

(scheme)：兒童自身的行為或思考方法；圖式就是動作的結(jié)構(gòu)和組織。圖式最初來源于先天遺傳，但在個體適用環(huán)境的過程中，以加強和豐富主題的動作，圖式不斷得到改變和豐富。圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。同化：將環(huán)境刺激納入機體已有圖式，并能夠理解和適應圖式的過程稱之為同化

；順應：原有圖式無法實現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)實對圖式進行修正以適應目前變化了的情況；平衡（equilibration）：主體圖式在與環(huán)境作用的過程中通過不斷的同化與順應達到機體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡-不平衡-平衡的過程，就是適應的過程，就是認知發(fā)育的本質(zhì)和原因。月圓月缺2.同化和順應(一)認知功能發(fā)育理論及概念（二）皮亞杰認知發(fā)育階段理論1.認知發(fā)育階段在環(huán)境的影響下，人體的動作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應、平衡的過程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也就形成了心理發(fā)展的不同階段。四個階段（見表8-1）圖式：感知運算1.皮亞杰認知發(fā)育的階段理論(一)認知功能發(fā)育理論及概念平衡不平衡平衡平衡不平衡不平衡同化同化同化同化同化順應順應順應順應順應圖式：前運算圖式：具體運算圖式：形式運算2歲7歲15歲12歲※（二）皮亞杰認知發(fā)育階段理論二、皮亞杰認知功能發(fā)育理論2.認知發(fā)育階段理論的特點（1）心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展具有階段性。（2）各階段都有它獨特的結(jié)構(gòu)，標志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。（二）皮亞杰認知發(fā)育階段理論2.認知發(fā)育階段理論的特點（3）各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，并且一定有交叉。（4）每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段結(jié)構(gòu)的基礎，但前后兩個階段相比，有著質(zhì)的差異。（二）皮亞杰認知發(fā)育階段理論2.認知發(fā)育階段理論的特點（5）在心理發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。（6）心理發(fā)展的一個新水平是許多因素的新融合，新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。嬰幼兒認知功能發(fā)育規(guī)律三、嬰幼兒認知功能的發(fā)育（一）感知覺在嬰幼兒認知功能中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快。三個特點：從無意感知向有意感知發(fā)展；從整體和部分知覺分離向統(tǒng)一發(fā)展；感知覺和情感的聯(lián)系由未分化向分化發(fā)展。嬰幼兒認知功能發(fā)育規(guī)律三、嬰幼兒認知功能的發(fā)育（一）感知覺1.視覺的發(fā)育（1）眼球運動發(fā)育：（2）視覺敏感度發(fā)育：（3）顏色視覺的發(fā)育：1）視覺vision

位置：枕葉距狀裂的上下緣。投射特點：①鼻側(cè)交叉，顳側(cè)不交叉②上(下)半部投射到距狀裂的上(下)緣;黃斑區(qū)(周邊區(qū))投射到距狀裂的后(前)部。1）視覺vision

新生兒能覺察亮光、區(qū)分不同亮度的光；出生后24h~96h能覺察移動的光；15天可分辨顏色；1個月會主動尋找目標；2個月可改變自己的焦點；3～4個月會積極用眼睛尋找目標。2）聽覺的發(fā)育

hearing

（1）皮層位置：顳橫回和顳上回。（2）投射特點：雙側(cè)投射，但以對側(cè)為主新生兒甚至胎兒就已經(jīng)有了一定的聲音感受能力，聽閾個體差異較大5～6個月可聽到母親體內(nèi)的聲音；4個月可準確定位；5～8個月可覺出聲頻的變化；2）聽覺的發(fā)育hearing（3）嗅覺和味覺olfactionandtaste嗅覺：位于邊緣葉的前底部；味覺：位于中央后回底部即頭面部感覺投射區(qū)下部新生兒出生不到12小時嗅覺就有表現(xiàn)；1周左右，能區(qū)分多種氣味；味覺是新生兒出生時最發(fā)達的感覺。（4）皮膚感覺包括觸壓覺、痛覺、溫度覺，它對維持個體生命有直接的生物學意義。新生兒的觸覺已經(jīng)很發(fā)達，刺激身體的不同部位會有不同的反應；新生兒出生就具有痛覺反應和溫度覺反應。3.知覺的發(fā)育（1）空間知覺：大小知覺、形狀知覺、方位知覺、深度知覺（2）數(shù)的知覺：辨數(shù)、認數(shù)、點數(shù)（3）時間知覺：生物鐘嬰幼兒知覺空間知覺由形狀知覺、深度知覺和方位知覺。時間知覺是個體對時間延續(xù)性和順序性的知覺。

5～6歲以前不穩(wěn)定、不準確，小學以后開始發(fā)育。方位知覺3歲辨別上下4歲辨別前后5歲以自身為中心辨別左右6歲辨別上下、左右和前后深度知覺視覺懸崖三、嬰幼兒認知功能的發(fā)育（二）注意功能的發(fā)育新生兒已有無意注意，具備了對外界進行掃視的能力。出生第一月內(nèi)，強烈的刺激可引起注意；3個月出現(xiàn)條件反射；5～6個月出現(xiàn)無意注意；1歲出現(xiàn)有意注意的萌芽，3歲開始有意注意。三、嬰幼兒認知功能的發(fā)育（三）記憶的發(fā)育條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標志。新生兒期是記憶發(fā)生期。嬰兒的記憶主要以無意識記憶為主，有意識記憶剛剛萌芽。嬰幼兒的再認能力也逐步開始發(fā)育。3～4個月的嬰兒可感知人和物；7～8個月的認生是再認的標志；1歲左右出現(xiàn)明顯的回憶；以后各種動作記憶、形象記憶和邏輯記憶逐漸出現(xiàn)。3歲兒童的記憶以無意注意為主，有意記憶一般在3~4歲開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展，5歲以后可以運用簡單的記憶方法幫助記憶。學齡兒童機械識記占主導地位，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。此期兒童記憶的的另一個重點是形象記憶。三、嬰幼兒認知功能的發(fā)育（四）想象的發(fā)育新生兒沒有想象；1～2歲，由于語言發(fā)育較差，經(jīng)驗缺乏，最多只是一種生動的重現(xiàn)；2歲左右出現(xiàn)想象。3歲進一步發(fā)展，但是缺乏目的性。幼兒想象的特點：無意想象占主要地位，有意想象有了初步發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)育。（五）思維的發(fā)育形象思維、直覺判斷、間接推理判斷。新生兒沒有思維；10～20天，出現(xiàn)了條件反射；1～1.5歲，是思維的初級階段；7.智力的發(fā)育3歲前嬰幼兒主要的智力特點是感覺運動協(xié)調(diào)性；1歲后，嬰幼兒有了初步概括能力，產(chǎn)生了直覺運動思維；2歲末，幼兒開始擺脫對動作的依賴，出現(xiàn)某些當時不存在的某些事物的表象。三、上肢功能與認知發(fā)育的關系認知起源于動作，思維是動作的內(nèi)化和自動化。因此，在教育中，讓兒童多動手，多操作是非常重要的學習方式。四、嬰幼兒上肢功能與認知發(fā)育的關系嬰幼兒上肢功能主要指上肢精細運動能力，即個體主要憑借手及手指等部位的小肌肉或小肌群的運動，在感知覺、注意等心理活動的配合下完成特定任務的能力。上肢精細運動功能的發(fā)育和人類的認知、語言的發(fā)育有密切的關系。精細運動的發(fā)展依賴于感覺、認知等其他智能發(fā)育，同時精細運動技能的快速發(fā)育也促進視覺、觸覺等感知系統(tǒng)發(fā)育、進而影響認知功能的發(fā)育。四、嬰幼兒上肢功能與認知發(fā)育的關系（一）上肢的精細運動功能和手的知覺能力發(fā)育手的知覺能力是人們認識事物的重要途徑，人類單憑用手觸摸物體就能識別物體。用手識別物體不同于視覺識別，通過用手觸摸物體后能夠理解物體的屬性，同時也能感覺手的動作和其與身體部位之間的空間位置關系。嬰幼兒期，手的知覺能力是優(yōu)先發(fā)展的。有了手的知覺能力，嬰兒就能夠有意識地開展大量精細活動，同時，手的精細活動發(fā)育擴大了嬰兒的活動空間，增強了對事物的感知能力，促進了感知能力及思維能力的發(fā)育。四、嬰幼兒上肢功能與認知發(fā)育的關系（二）上肢的精細運動功能和視覺功能發(fā)育視覺是人體最重要的感知覺之一，視覺功能發(fā)育完善后個體對外部環(huán)境的大多數(shù)感知信息都由視覺提供。視覺功能的發(fā)育導致了精細運動能力的發(fā)育，使其更加精細準確、更為協(xié)調(diào)迅速。隨著精細運動的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力越來越占重要地位，是精細運動能力發(fā)育的關鍵。精細運動過程可通過直接激活大腦皮層認知部位進而促進認知發(fā)育。五、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育（一）游戲在幼兒認知發(fā)育中的作用游戲是激動人心的、使人愉快的活動，因為它是滿足探索內(nèi)驅(qū)力的一種途徑。游戲是兒童學會觀察、認識、理解、說話和活動的最佳“工具”。游戲?qū)和楦邪l(fā)育和個性形成有促進作用。五、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育（二）幼兒游戲能力的發(fā)育1.練習性游戲階段（0~2歲）或稱為機能性游戲階段。是游戲發(fā)育的第一階段和最初形式，主要依靠直接感知和實際動作，幾乎不存在任何象征性活動。機能游戲隨年齡增長而逐漸減少。五、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育（二）幼兒游戲能力的發(fā)育2.象征性游戲階段（3~7歲）幼兒的游戲在此階段達到高峰。幼兒通過以物代物，以人代人，以假象的情景和行動方式將現(xiàn)實同化與自我。通過這種游戲達到自我的開展和欲望的實現(xiàn)。幼兒集體象征性游戲的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)倒“U”形，5歲達到高峰，6歲為次高峰，幼兒獨自的象征性游戲的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)正“U”形，5歲處于低谷。五、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育（二）幼兒游戲能力的發(fā)育3.規(guī)則游戲階段（8~12歲）抽象思維能力的發(fā)展，兒童開始逐步解除自我中心性，能站到別人的立場上看問題，利用別人的觀點去校正自己的觀點，所以游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能。1.嬰兒精細動作的發(fā)育

------嬰兒手的動作發(fā)育1）手的發(fā)育，使嬰兒逐步掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗，還可以導致手和眼的協(xié)調(diào)活動，為具體形象思維和概念的發(fā)育奠定基礎。2）手部動作對大腦的活性化程度有影響。

(一)嬰兒上肢功能與認知功能發(fā)育

2.動作發(fā)育對嬰兒認知功能發(fā)育的意義：1）嬰兒動作發(fā)育與身體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育密切相關。2）動作發(fā)育為認知發(fā)育準備條件。3）早期的動作發(fā)育水平標志著認知功能發(fā)育水平。

(一)嬰兒上肢功能與認知功能發(fā)育3.嬰兒動作發(fā)育訓練：

嬰兒動作發(fā)育的好壞，對促進或延緩其認知功能發(fā)育水平具有重要意義。早期、有計劃的、符合年齡發(fā)育規(guī)律循序漸進地進行。(一)嬰兒上肢功能與認知功能發(fā)育動作發(fā)育對幼兒認知功能發(fā)育的意義幼兒期的認知發(fā)育建立在嬰兒的認知發(fā)育基礎上，又受到身體的繼續(xù)發(fā)育、生活條件和教育條件改變等多方面因素的影響，為進入學齡期兒童的認知發(fā)育及進入學校開始正規(guī)的學習活動奠定了充分的基礎。包括：雙手動作、軀體動作、幼兒游戲與模仿。

（二）幼兒的動作發(fā)育與認知功能發(fā)育

游戲通常是指兒童運用一定的知識和語言，借用各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動，是兒童能動地駕馭活動對象的主體性活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為兒童的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。四、游戲與嬰幼兒認知功能發(fā)育

游戲的概念社會性——游戲是兒童有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，具有社會性；具體性——游戲是一種具有多種心理成分組成的綜合性的活動，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。(一)游戲的特征

1.按游戲的目的分類

創(chuàng)造性游戲教學性游戲活動性游戲

2.按游戲的社會化程度分類

偶然游戲單獨游戲旁觀游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲

(二)游戲的類別

游戲的發(fā)展階段階段年齡主要特征練習性游戲象征性游戲規(guī)則游戲0～2歲3～7歲8～12歲

是游戲發(fā)育的第一階段和最初形式。通過感覺和運動器官在使用（功能性游戲、感覺運動游戲）過程中所獲得的快感，由單純重復活動動作組成，既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，主要是感知、動作的訓練。游戲的高峰期，主要依靠象征性思維，還不能完全依靠語言這種抽象的符號進行思維，活動表現(xiàn)為通過以物代物、以人代人，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。游戲逐漸喪失了具體象征性的內(nèi)容而進一步抽象化。語言及抽象思維能力得到發(fā)展，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場上看問題，利用別人的觀點去校正自己的觀點。在游戲中大家能共同遵守一定的規(guī)則。這時的游戲以一些有規(guī)則的競賽性游戲為主，如下棋、玩彈子、打球等。(三)幼兒游戲的發(fā)育通過具體操作發(fā)展各種感覺器官和觀察力；加深知識的理解和鞏固記憶；促進了幼兒思維能力的發(fā)育；促進了語言能力的發(fā)育；促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)育；游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)育和幼兒個性的形成有促進作用。(四)游戲在兒童認知發(fā)育中的作用第二節(jié)其他年齡階段認知功能發(fā)育一、學齡前期認知發(fā)育（一）觀察力觀察了缺乏隨意性、獨立性、細致性，持續(xù)性和穩(wěn)定性差，易受無關刺激的干擾而轉(zhuǎn)移觀察的目標，觀察的概括性也差。觀察的有意性可分為四個階段：能否接受任務第一階段3歲之前否不隨意性起主要作用第二階段3?4歲能主動進行觀察，但深刻性、堅持性差。第三階段5歲能能堅持進行觀察一段時間。第四階段6歲能能不斷分解目標，堅持較長時間反復進行觀察。其他年齡階段認知功能發(fā)育一、學齡前期認知發(fā)育（二）注意無意注意已高度發(fā)展，而且穩(wěn)定，有意注意處于逐步形成的階段，但穩(wěn)定性差，容易分散，范圍較小，并且經(jīng)常帶有情緒色彩，任何刺激都會引起他們的興趣，分散他們的注意。年齡注意的發(fā)育3歲只注意事物的外部較為鮮明的特征4歲開始注意到事物明顯的特征、事物之間的關系5歲后能夠注意事物的內(nèi)部狀況、固定關系。5歲左右開始能獨立控制自己的注意5?7歲時能集中注意的平均時間為15min重視學前教育和培養(yǎng),可提高有意注意,并可迅速發(fā)展起來。一、學齡前期認知發(fā)育（三）記憶3歲前無意記憶為主3?4歲有意記憶開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展5歲后可運用簡單的記憶方法來幫助記憶，如重復、聯(lián)想機械識記占主導地位無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果形象記憶原因：具體形象的東西易引起注意，易記憶所以：游戲或者講故事優(yōu)于講抽象的道理。一、學齡前期認知發(fā)育（四）思維形象思維是此期兒童思維的特點。3歲以后兒童開始利用頭腦中的形象進行思維，形象思維是此期兒童思維的特點，其特點是離不開具體事物和形象。例如,學習計算時，利用物體的具體形象(實物或圖形),兒童能較好地掌握數(shù)的實際意義。一、學齡前期認知發(fā)育（五）游戲、學習和勞動而非學習游戲主要的活動主要為自我服務壓力不大的情況下，可進行有意識地教育。學前期兒童勞動的形式主要為自我服務性勞動，如穿脫衣服、自己吃飯等。勞動的形式如穿脫衣服、自己吃飯等。其他年齡階段認知功能發(fā)育一、學齡前期認知發(fā)育（六）想象和好奇、喜問此期兒童逐漸能按要求進行想象，表現(xiàn)出一定程度的目的性和有意性，但有意想象還只是初步發(fā)育，主要特點：想象容易與現(xiàn)實混淆；想象主題易于變化；創(chuàng)造想象開始發(fā)展，但僅是萌芽階段。好奇多問是此期兒童的突出特點之一。二、學齡期認知發(fā)育（一）觀察力1.認識個別對象階段：單面2.認識空間聯(lián)系階段：空間3.認識因果聯(lián)系階段：因果4.認識對象總體階段：整體二、學齡期認知發(fā)育（二）注意選擇性有意注意進一步發(fā)展，更能控制自己的注意,注意具有更高的選擇性和目的性。在學習的開始階段,有意注意在很大程度上還是被迫的，需要老師或家長的監(jiān)督，以后逐漸能夠自學。穩(wěn)定性低年級的兒童對于具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意力容易集中和穩(wěn)定;中、高年級的兒童會容易注意一些抽象或引起思考的事物。持久性5?7歲的小兒能集中注意力的平均時間為15min,7?10歲為20min，10?12歲為25min,12歲以后為30min。當兒童有明確的要求，并積極參加緊張的操作活動,注意力就能集中更長的時間。兒童的注意也與所注意的具體對象、活動內(nèi)容、興趣等因素有關。廣度注意的廣度指在同一時間里能注意到的對象的數(shù)量。小學兒童注意廣度較小，但隨年齡的增長、知識經(jīng)驗的豐富而擴大。研究表明，用速示器在1/10s時間內(nèi)呈現(xiàn)圓點圖，二年級兒童能清楚認識到的圓點數(shù)一般少于4個,五年級兒童在4個到5個之間，成人能達8個或9個。二、學齡期認知發(fā)育（三）記憶低年級兒童機械記憶的方法為主解記憶逐漸占據(jù)優(yōu)勢高年級兒童形象記憶的作用大些理解記憶為主形象性材料的一般優(yōu)于抽象性材料的記憶效果。理解困難的材料理解了記憶效果二、學齡期認知發(fā)育（四）思維學齡初期兒童的思維有具體形象思維發(fā)展到抽象思維，抽象邏輯思維越來越占據(jù)主導地位，但又表現(xiàn)出很大的不均衡性。對于比較熟悉的、較容易與具體形象相聯(lián)系的概念，思維水平較高，對于比較生疏而距形象較遠的概念，思維水平較低。兒童掌握的概念日益豐富，還能掌握概念系統(tǒng)，即掌握有關概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。使兒童的智力活動從孤立、片面日益向精確、全面、系統(tǒng)方向發(fā)展。推理能力逐漸發(fā)展。由比較簡單的直接推理，到逐漸掌握演繹、歸納、類比能力即間接推理能力,如由“甲比乙高，丙比乙矮”推理出“甲比丙高”。三、青少年期認知發(fā)育（一）青少年感知、注意與記憶的發(fā)育青少年各種感覺的發(fā)育達到完善，感受性的發(fā)育達到或超過成人水平。初中學生注意的穩(wěn)定性顯著提高，且女生注意的穩(wěn)定性高于男生。在記憶的有意性、記憶的理解性、記憶保持的時間、短時記憶的廣度等方面都有了很大的提高。三、青少年期認知發(fā)育（二）青少年思維的發(fā)育少年期和青年初期的思維是不同的。少年期抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，其邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維則更多屬于理論型。到青年初期，基本上可以掌握辯證思維。第三節(jié)影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素及異常發(fā)育一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素1.遺傳因素染色體畸變（如21-三體綜合征、18-三體綜合征等）大都伴有認知功能障礙及智能障礙。多種單基因遺傳病包括先天性代謝病，如半乳糖血癥、結(jié)節(jié)性硬化、神經(jīng)節(jié)苷脂沉積癥等，都影響神經(jīng)發(fā)育，伴有精神發(fā)育遲滯、肌張力改變及運動障礙。故應重視遺傳因素及遺傳咨詢。第三節(jié)影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素及異常發(fā)育一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素2.妊娠期和圍生期危險因素妊娠期主要的有害因素是感染，尤其是妊娠早期的感染。還有害理化物質(zhì)對胎兒的影響。妊娠婦女嚴重慢性疾病也可影響胎兒。早產(chǎn)、分娩過程中的臍帶繞頸、前置胎盤、胎盤早剝等以及出生后嚴重的中毒、感染、缺氧、外傷等導致胎兒腦組織受到直接或間接的損傷，影響兒童的健全發(fā)育。一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素3.營養(yǎng)因素幾乎所有的必需營養(yǎng)素在認知發(fā)育過程中都起著重要作用，大腦發(fā)育的關鍵時期，腦細胞的平均增殖速度可達到每分鐘數(shù)十萬個。此階段如果不能得到充分的營養(yǎng)供應，就可能引起腦細胞分裂減慢，腦細胞數(shù)量減少；或者使神經(jīng)元的增大和成熟減慢，腦細胞平均體積減小。最終影響情感和認知行為的發(fā)育。一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素4.慢性疾病因素慢性疾病對兒童認知發(fā)育的影響也十分明顯。內(nèi)分泌疾病，如甲狀腺功能減退癥對生長發(fā)育的影響更為突出，常引起骨骼生長和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩（呆小?。Ｓ行╅L期慢性疾病可使兒童產(chǎn)生不適、疼痛；有些影響或限制了兒童的日常活動和社會交往；有些使兒童感到恐懼和焦慮、自卑等。以上種種變化會對兒童自身行為和情緒產(chǎn)生不良影響，最終影響到兒童認知發(fā)育。一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素5.家庭環(huán)境因素（1）家庭社會經(jīng)濟狀況:經(jīng)濟狀況較好的家庭優(yōu)于經(jīng)濟狀況較差的家庭。后者家庭緊張事件較多。心理和社會交往機會少，兒童易像成人一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素5.家庭環(huán)境因素（2）父母的文化程度與職業(yè):潛移默化、教育的形式與投資產(chǎn)生影響。因此，提高兒童父母的文化素質(zhì)，對兒童的認知和智力充分發(fā)展是十分有利的。一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素5.家庭環(huán)境因素（3）父母對子女的態(tài)度父母對子女的過分溺愛、過分擔心和過分保護，以及歧視和對子女不切實際的過分期望等均對兒童行為有影響。父母之間的矛盾甚至家庭破裂，對兒童也會造成巨大的影響。一、影響嬰幼兒認知功能發(fā)育的因素6.社會環(huán)境因素良好的居住環(huán)境和衛(wèi)生條件(如陽光充足、空氣新鮮、水源清潔等)有利于兒童認知發(fā)育，反之則帶來不利影響。合理的生活制度、護理、良好的保健及體格鍛煉、早期學校教育等對兒童體格生長和智力發(fā)育也起著重要的促進作用。二、異常發(fā)育精神發(fā)育遲滯：不同程度的智力發(fā)育落后和社會適應能力不良。根據(jù)智商將精神發(fā)育遲滯分為4個等級，即輕度、中度、重度、極重度。另外還有非特定的精神發(fā)育遲滯。分度智商表現(xiàn)輕度50?70分言語、身體發(fā)育較晚，用詞簡單，缺乏邏輯性，計算力差，在訓練和幫助下也可以從事簡單工作。中度35?49只會計算個位數(shù)的加、減法，可從事簡單工作，詞匯貧乏重度20?34不能學習和勞動，不會計數(shù)，生活不能自理，動作笨拙，不能進行有效的交談。極重度25分以下不會講話，或只能發(fā)出個別單音節(jié)的詞,無防御能力，生活完全不能自理，大多夭折二、異常發(fā)育1.地方性克汀病又稱地方性呆小病。（1）精神發(fā)育遲滯，智力低下。臨床表現(xiàn)大多以安靜、遲鈍、萎靡、活動減少者為常見,少部分性情暴躁，哭笑無常。（2）體格發(fā)育遲緩、發(fā)育不良是本病的另一特征?；颊呱聿陌∏也粍蚍Q，身體下部短于上部，骨骼發(fā)育遲緩，表現(xiàn)為骨核出現(xiàn)遲，發(fā)育小,掌指骨細小，不少患者合并運動功能不良，重者可見癱瘓