《最后一課》 市賽獲獎(jiǎng) 全省一等獎(jiǎng)

1、本文是一篇

。2、小說(shuō)——屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫(huà)

為中心，通過(guò)完整的

和具體

來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。3、按篇幅、容量分

、中篇、

、

小說(shuō)。體裁特點(diǎn)人物形象故事情節(jié)環(huán)境描寫(xiě)小說(shuō)是

國(guó)十九世紀(jì)下半期的

家。他的短篇小說(shuō)不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。以小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課的

為線索，刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)慘遭民族統(tǒng)治的

和對(duì)祖國(guó)的

，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的

。都德（1840——1897）作者簡(jiǎn)介預(yù)習(xí)展示悲憤熱愛(ài)愛(ài)國(guó)主義精神德小說(shuō)所見(jiàn)、所聞、所感《最后一課》寫(xiě)于

第二年（1873年）。色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的

、

等三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。而對(duì)著普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這篇短篇小說(shuō)，就以淪陷了的

的一個(gè)小學(xué)校被迫

的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂

的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生

和鄉(xiāng)村教師

的典型形象，反映法國(guó)人民深厚的

感情。寫(xiě)作背景預(yù)習(xí)展示普法戰(zhàn)爭(zhēng)阿爾薩斯洛林省阿爾薩斯法語(yǔ)課愛(ài)國(guó)小弗郎士韓麥爾字詞過(guò)關(guān)踱來(lái)踱去郝叟

懊悔懲罰鑰匙

祈禱

哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiqíd?og?ngdūxīfúláng預(yù)習(xí)展示1、小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人？你能說(shuō)出至少三個(gè)名字嗎？2、故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？整體感知預(yù)習(xí)展示3、這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一件什么事？在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。５、故事以什么為寫(xiě)作順序？故事可分幾個(gè)部分？整體感知預(yù)習(xí)展示4、故事以什么作為本文的線索來(lái)安排情節(jié)的？以小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課的所見(jiàn)、所聞、所感為線索時(shí)間推移為順序一、上學(xué)路上二、最后一課三、下課之前以時(shí)間推移為順序安排情節(jié)，復(fù)述課文

(1-6)

(7-23)

(24-29)

1、上課前的不平常

(7~10)2、“最后一課”的意義

(11~16)3、師生課上認(rèn)真的教與學(xué)情景

(17~23)開(kāi)端發(fā)展高潮、結(jié)局小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課的情形大不一樣，有哪些不一樣的地方呢？這說(shuō)明了什么？上課前平時(shí)上課今天上課氣氛學(xué)生老師學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜地，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦……

上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”……平時(shí)，我遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（和平時(shí)不一樣）上課前上課中知道這是最后一課難過(guò)背書(shū)羞愧難受韓麥爾先生贊美法國(guó)語(yǔ)言細(xì)心聽(tīng)課習(xí)字課歷史課拼音永遠(yuǎn)忘不了愛(ài)國(guó)意識(shí)慢慢成長(zhǎng)上課中小弗郎士1、作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎?心理描寫(xiě)例（1）：小弗郎士覺(jué)得今天聽(tīng)講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)。

這時(shí)的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神深深地感染了他，使他懂得愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)老師、愛(ài)祖國(guó)。預(yù)習(xí)展示例（2）：我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話唱歌吧！

例（3）：啊，這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！表達(dá)出“我”對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。此時(shí)的他已迅速成長(zhǎng)起來(lái)，變成愛(ài)思考、理解祖國(guó)命運(yùn)的孩子，已經(jīng)變得懂事、成熟了。小弗郎士什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?小弗郎士（1）他原本就不是一個(gè)壞孩子。

（2）亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。（3）他有一個(gè)好老師。韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。質(zhì)疑點(diǎn)撥小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？？不用功、貪玩、幼稚、不懂事很聰明、有愛(ài)國(guó)情感小弗郎士在文中有何作用?貫穿故事情節(jié)的作用深化小說(shuō)主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯身省的一個(gè)小孩子的自述）通過(guò)哪些描寫(xiě)寫(xiě)韓麥爾先生服裝、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作服裝——穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。質(zhì)疑點(diǎn)撥韓麥爾先生語(yǔ)言——例1、“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”、“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲”。韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。韓麥爾先生神態(tài)——“臉色慘白”

臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。韓麥爾先生動(dòng)作——例1、轉(zhuǎn)……拿……使……寫(xiě)……

一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。韓麥爾先生動(dòng)作——例3、“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……”他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。

文章以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。韓麥爾先生

韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。小結(jié)：寫(xiě)人的幾種方法

把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)。把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)

，把動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾等叫細(xì)節(jié)。用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）。注意場(chǎng)景描寫(xiě)。小說(shuō)主題本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生言行、心理的描寫(xiě)，刻畫(huà)了兩人的典型形象，他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。質(zhì)疑點(diǎn)撥

作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)，而是寫(xiě)了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生都非常普通、平常，他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。寫(xiě)作特點(diǎn)——以小見(jiàn)大自然環(huán)境：社會(huì)環(huán)境：“天氣”“畫(huà)眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗反映出小弗郎士天真貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚