2023年詞匯學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦詞匯學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)詞匯學(xué)與學(xué)校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

本講通過(guò)分析教學(xué)案例提取相應(yīng)的教學(xué)策略，以供老師按照教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)學(xué)情做遷移與創(chuàng)新。

【案例】1比較下邊兩個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，說(shuō)說(shuō)的異同，與改進(jìn)意見(jiàn)。

A．區(qū)分形近字“見(jiàn)”和“貝”

教學(xué)步驟：

1.出示“見(jiàn)”和“貝”。

2.教師出示讀音，同學(xué)借助讀音讀準(zhǔn)這兩個(gè)字“見(jiàn)（jian）”“貝（bei）”。

3.教師出示兩個(gè)字。在最后一筆“乚”“ヽ”描紅,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)區(qū)分。

4.借助字義理解區(qū)別

貝像水生甲殼動(dòng)物的形狀。后來(lái)進(jìn)展為原始貨幣，與財(cái)寶有關(guān)。讓同學(xué)用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見(jiàn)用眼睛看。

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。記特點(diǎn)。

B．訂正“祖”的示字旁寫(xiě)成衣字旁

教學(xué)步驟：

1.觀看組的示字旁的寫(xiě)法。同學(xué)書(shū)寫(xiě)。

2.用“祖”組詞：祖國(guó)、祖先、祖墳、祖?zhèn)鳌?/p>

3.借助字義理解

甲骨文寫(xiě)作“且”，像有臺(tái)基的土墳。造字本義：供后人祭拜的先人的墳冢。

示字旁本來(lái)是祭神的石制的供桌，呈“T”形。后來(lái)才演化為示，“示”旁大都與祭奠、崇拜有關(guān)。

衣字指兩袖寬裕、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關(guān)。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社……

5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟……

6.同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)“祖”。

【評(píng)析】案例A只辨析了兩個(gè)字的最后一筆的筆形，在字形上落實(shí)得好，但辨別字主要是讓同學(xué)會(huì)用字，在學(xué)字的過(guò)程中要故意的擴(kuò)高校生的詞匯量，要協(xié)助他們用對(duì)字。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)用“見(jiàn)”、“貝”分離組幾個(gè)常用詞，案例Ｂ老師設(shè)計(jì)了組詞的環(huán)節(jié)，改進(jìn)的地方是第6個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)選字填空題，讓同學(xué)進(jìn)一步辨別這兩個(gè)部首的字，并體味部首的表義作用。

【策略】字詞系聯(lián)，擴(kuò)大堆積

從案例1可以看出：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分別的，教“字”時(shí)一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語(yǔ)的特點(diǎn)打算的），處理詞時(shí)也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串。

【案例】2

字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。字詞能力的凹凸，直接影響同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的凹凸。在教學(xué)中，我常常在同學(xué)的日記、作文中發(fā)覺(jué)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，用詞不精確?????的現(xiàn)象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問(wèn)題更嚴(yán)峻。如何解決這個(gè)問(wèn)題？以前總是就事論事，遇到一句改句，沒(méi)有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。我想：能否利用語(yǔ)文活動(dòng)，搞一個(gè)小專題學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使同學(xué)自主學(xué)習(xí)，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)討論表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好，誘發(fā)他們潛在的欲望?，F(xiàn)代教導(dǎo)家陶行之先生也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)有了愛(ài)好，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好是最好的教師，要讓同學(xué)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，首先要激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，把語(yǔ)文趣味活動(dòng)引入學(xué)習(xí)之中，目的是引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、體驗(yàn)、感悟、參加教學(xué)的全過(guò)程。于是我就組織同學(xué)搞了一個(gè)語(yǔ)文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，同學(xué)們就躍躍欲試。有的說(shuō)：“近義詞有什么難懂的？我能說(shuō)出好多呢，沒(méi)什么了不起！”有的說(shuō)：“我不知道近義詞的區(qū)分在哪兒？”還有的說(shuō)：“我用了但不知道對(duì)不對(duì)？”一石激起千層浪，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家說(shuō)得都有道理，你們的這些問(wèn)題在我們舉行的討論中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問(wèn)和新鮮開(kāi)頭的。”

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)勝利，必需要培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，惟獨(dú)每個(gè)同學(xué)具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才干順當(dāng)舉行。心理學(xué)家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動(dòng)成績(jī)的融合物。”其中后天形成的能力，占領(lǐng)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的把握、思維的方式、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化、情感的調(diào)控等多方面。如何培養(yǎng)這種能力？

首先指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的辦法。

共性差異打算辦法的差異，但任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)依據(jù)邏輯。同學(xué)的創(chuàng)新能力是在老師的此導(dǎo)點(diǎn)撥下形成的，讓同學(xué)把握常規(guī)自學(xué)辦法，在學(xué)習(xí)探究中不斷總結(jié)，逐步形成共性化的學(xué)習(xí)辦法?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的計(jì)劃：

《讓我走近你——近義詞》

一、一字多組。（五個(gè)加☆☆，每多寫(xiě)出兩個(gè)詞加☆）

例：改（轉(zhuǎn)變、改良、改進(jìn)、改現(xiàn)、改正、改善……）

注：同學(xué)覺(jué)得這個(gè)題很簡(jiǎn)單，紛紛舉手回答，熱烈很高。

二、從這些詞中選4-5個(gè)常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進(jìn)、改善、轉(zhuǎn)變

注：這個(gè)問(wèn)題也不難，可以自立完成。

三、結(jié)合查字典、詞典或按照自己的閱歷，說(shuō)說(shuō)它們的詞意。再找出它們的不同點(diǎn)。（加☆☆）

改正：把錯(cuò)誤的改為正確的。

改進(jìn)：轉(zhuǎn)變舊有的狀況，使有所長(zhǎng)進(jìn)。

改善：轉(zhuǎn)變?cè)械臓顩r，使好一些。

轉(zhuǎn)變：事物發(fā)生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要仔細(xì)查詞典，將詞義舉行比較，不難找出差異。同時(shí)檢查同學(xué)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個(gè)詞至少找出一對(duì)，加☆☆，多找一個(gè)加☆）

注：考察同學(xué)詞語(yǔ)堆積，運(yùn)用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位學(xué)生試用四組不同的詞組，各造一個(gè)句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人協(xié)助下完成加半☆）

注：考察同學(xué)綜合運(yùn)用詞語(yǔ)能力，說(shuō)有新意的句子，促使同學(xué)靈便地運(yùn)用詞語(yǔ)。

第二，雙向反思，提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，題目做完后，我做了統(tǒng)計(jì)：

全班40人，共分為11組。

題目星數(shù)合格率

138100%

222100%

319.563%

43245%

55072%

分析表明：組詞和找近義詞問(wèn)題不大，而辨析近義詞和詞語(yǔ)搭配問(wèn)題嚴(yán)峻，這兩個(gè)問(wèn)題不解決，也會(huì)給造句帶來(lái)困難。

自主學(xué)習(xí)中碰到的困難，恰是引發(fā)同學(xué)思維，擴(kuò)展同學(xué)認(rèn)知的良機(jī)，敬重同學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)，讓他們學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人。我將這兩個(gè)難題留給同學(xué)，請(qǐng)他們想方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的思量，張?zhí)煨抡f(shuō)：“辨析近義詞，必需借助詞典協(xié)助，詞典是最好的教師，她的解釋最清晰，把這次近義詞的意思找出來(lái)，再比較就簡(jiǎn)單多了?！蓖斛Q補(bǔ)充說(shuō)：“除了這些，還應(yīng)注重詞語(yǔ)使用的范圍和詞語(yǔ)的情感顏色?！遍Z承笈說(shuō)：“平常多讀書(shū)，注重堆積詞語(yǔ)，可以使詞語(yǔ)搭配更精確??????！瘪R宏軒說(shuō)：“向別人求教也是一種好方法，千萬(wàn)別不懂裝懂?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)自我反思，充分發(fā)掘他們的潛能、實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展

學(xué)習(xí)應(yīng)是一種熟悉、實(shí)踐，再熟悉、再實(shí)踐的過(guò)程。假如我們僅是追求一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，就失去了學(xué)習(xí)的意義。為了拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間我又設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：

模仿課上小組合作練習(xí)的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時(shí)光，做一份近義詞的語(yǔ)文活動(dòng)報(bào)告。優(yōu)秀報(bào)告舉行展示。同學(xué)的樂(lè)觀性十分高，一周后報(bào)告所有按時(shí)上交，達(dá)到優(yōu)秀的有21人。良好的12人，合格的7人。雖然還存在一些問(wèn)題，但同學(xué)有了反思的意識(shí)。在“談?wù)勀銓?duì)這項(xiàng)活動(dòng)的熟悉和看法”時(shí)，賈潞說(shuō)：“在收集、收拾近義詞時(shí)，自己有了新的收獲。比如：收拾…渴望?、…期望?、…希翼?和…盼望?這組近義詞時(shí)，發(fā)覺(jué)它們雖然都可以和…實(shí)現(xiàn)?搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心意望程度不同。通過(guò)比較，我知道了盼望＞渴望＞期望＞希翼。所以，今后使用近義詞時(shí)，要考慮詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境?！敝煸抡f(shuō)：“過(guò)去，我常常說(shuō)…增強(qiáng)了許多學(xué)問(wèn)?，但是收拾了“增”字的近義詞，才明了…增長(zhǎng)才能?才是合理的搭配，以后我不會(huì)再錯(cuò)了。”楊方聞?wù)f：“以前…爭(zhēng)辯?和…研究?這兩個(gè)詞我向來(lái)拿不準(zhǔn)用熱情還是激烈來(lái)形容，但現(xiàn)在我知道了…激烈的爭(zhēng)辯?、…熱情的研究?更恰當(dāng)?！?/p>

（四）評(píng)價(jià)滿足同學(xué)勝利的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程良性循環(huán)

在持續(xù)三周的近義詞活動(dòng)后，同學(xué)整體水平如何？我從五年級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)上《笑口常開(kāi)》中選取詞語(yǔ)搭配的題型，又增強(qiáng)、修補(bǔ)了一些內(nèi)容，舉行一次測(cè)試。我請(qǐng)同年級(jí)的另一個(gè)班與我班舉行對(duì)照測(cè)試。兩班各選出30名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，測(cè)驗(yàn)時(shí)光：30分。測(cè)試結(jié)果如下：

1、推斷下列詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)。

我班對(duì)照班

全對(duì)187

錯(cuò)1個(gè)1119

錯(cuò)2個(gè)14

2、修改病句。

我班對(duì)照班

全對(duì)134

錯(cuò)1個(gè)811

錯(cuò)2個(gè)57

錯(cuò)3個(gè)48

我把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果告知了同學(xué)，他們十分興奮，我說(shuō)這是大家自主學(xué)習(xí)的成績(jī)，并趁熱打鐵啟發(fā)他們，還可以討論名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的搭配邏輯，用自己辦法去堆積詞語(yǔ)，使語(yǔ)文活動(dòng)有序地開(kāi)展下去。

我還請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)談?wù)勚饕?。楊光的家長(zhǎng)寫(xiě)道：“這樣的語(yǔ)文活動(dòng)很好，教給了孩子學(xué)習(xí)的辦法。就好似給了孩子一把打開(kāi)學(xué)問(wèn)殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開(kāi)啟、發(fā)覺(jué)。希翼多組織這樣的活動(dòng)。”

【評(píng)析】這個(gè)案例將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和造句寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容有創(chuàng)意。好的教學(xué)一定是老師按照同學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源才干實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)小專題學(xué)習(xí)將課上、課下的學(xué)習(xí)做了整合，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。老師在辨析同義詞時(shí)可以做些指導(dǎo)，如何改進(jìn)可以從本課程的前兩講中找方法。

【策略】防患未然，學(xué)會(huì)辨析

從案例2可以看出同學(xué)在學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)有許多困窘，也會(huì)出許多錯(cuò)誤，那么就要在教學(xué)中讓同學(xué)主動(dòng)去查工具書(shū)，主動(dòng)去找方法，學(xué)會(huì)解決疑難，這就要把握詞語(yǔ)辨析的基本辦法。

【案例】3

學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的誘因：

我在《學(xué)校語(yǔ)文老師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無(wú)錫市初一期末語(yǔ)文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風(fēng)圖”一段，要求在“春風(fēng)”后面填上兩個(gè)以上不同的雙音節(jié)詞。抽樣調(diào)查兩個(gè)班102人，結(jié)果寫(xiě)出“春風(fēng)拂面”的1人，約占1%；寫(xiě)出“春風(fēng)和煦”的2人，約占2%；寫(xiě)出“春風(fēng)暖和”的4人，約占4%……徹低空白的是23人，約占23%。從中可以看出中同學(xué)普遍存在“詞語(yǔ)貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思量：我教的五年級(jí)同學(xué)不久也要成為中同學(xué)，他們堆積詞語(yǔ)的狀況又是怎樣呢？于是我也舉行了一次測(cè)試。

測(cè)試的題目是按要求填寫(xiě)詞語(yǔ)。（每項(xiàng)至少寫(xiě)5個(gè)，每寫(xiě)對(duì)一個(gè)1分）

1.描寫(xiě)“山”的詞語(yǔ)；

2.從寓言故事中演變來(lái)的成語(yǔ)；

3.看到春天漂亮的景色你想到的詞語(yǔ)；

4.表示“看”的詞語(yǔ)。

測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不容積極，能夠達(dá)到20分（或以上）的孩子惟獨(dú)5人，占12.2%;15——19分的11人，占31.7%；有14人在12分以下，占34.15%。這組數(shù)據(jù)讓我吃驚不小，難怪不少語(yǔ)文教導(dǎo)工呼吁：“擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，是中學(xué)校階段刻不容緩的任務(wù)?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程

1.變指令性為自覺(jué)性，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)堆積的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“勝利的快樂(lè)是一種巨大的力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。面向糟糕的測(cè)試，同學(xué)本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，假如教師再擺出一副批判指責(zé)的面孔，強(qiáng)硬地發(fā)出某種指令，無(wú)形中會(huì)造成同學(xué)的煩感，那么被動(dòng)接受的結(jié)果可想而知。因此，我沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)有任何的不滿心情，努力把低落的心情轉(zhuǎn)化成一次勝利的體驗(yàn)。于是，我組織同學(xué)舉行一場(chǎng)小比賽：

師：（出示詞語(yǔ)后）看誰(shuí)讀得正確，然后想一想這些詞語(yǔ)有什么共同之處？

仰視掃瞄窺視瞭望巡察凝視

張望鳥(niǎo)瞰看望觀賞飽覽觀看

怒視瞻仰注視目睹偵察打量

（因?yàn)橐蟛桓?，同學(xué)讀詞后很快說(shuō)出這是一組帶有“看”的意思的詞語(yǔ)。）

師：按照下面詞義選出詞語(yǔ)，誰(shuí)先舉手，回答權(quán)歸誰(shuí)，答對(duì)一題10分。

認(rèn)真地看（）尊敬地看（）向遠(yuǎn)處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四面看（）

偷偷地看（）注重地看（）向上面看（）

縱情地看（）善良地看（）向下面看（）

（生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思量后樂(lè)觀搶答，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出結(jié)果。）

師：你還能說(shuō)出幾個(gè)表示“看”的詞語(yǔ)嗎？

（生又補(bǔ)充出“俯視、瞅、瞧、了望、環(huán)視”等，他們頭腦中的已有閱歷

也被發(fā)掘了出來(lái)，舉行了詞匯量的擴(kuò)充。）

師：這么多表示“看”的詞語(yǔ)，怎樣才干很快地記住它們？

生：可以把它們歸類舉行收拾，一類類地登記來(lái)。

師：那就請(qǐng)你們把這些詞語(yǔ)舉行分類吧！

（同學(xué)有的把“看”根據(jù)看的方位、看的態(tài)度、看的程度舉行了歸類；有的把詞語(yǔ)中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的根據(jù)一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現(xiàn)在你再請(qǐng)學(xué)生為你舉行一次測(cè)試，表示“看”的詞語(yǔ)你記住了幾個(gè)？記住十個(gè)以上的學(xué)生請(qǐng)你想一句稱贊自己的話。

（有了鋪墊，完成這項(xiàng)要求水到渠成，每個(gè)同學(xué)臉上都洋溢著成功的喜悅。在勝利的體驗(yàn)中，堆積詞匯的辦法教學(xué)順當(dāng)完成。）

師：（出示已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)的摘抄冊(cè)子）看，這些詞就是已經(jīng)畢業(yè)的XXX在這本小冊(cè)子中堆積的詞語(yǔ)，俗話說(shuō)“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人呀！

（聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們爭(zhēng)著傳看這幾個(gè)摘抄本。其次天馬上見(jiàn)行動(dòng)，每人都帶來(lái)了一個(gè)摘抄本，比賽達(dá)到了預(yù)期效果。）

2．充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，鼓舞同學(xué)持之以恒地堅(jiān)持活動(dòng)。

形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)整活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而舉行的評(píng)價(jià)。其主要目的不是為了選拔優(yōu)秀同學(xué)，而是為了發(fā)覺(jué)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，并為老師提供教學(xué)反饋，老師承擔(dān)的角色是與同學(xué)共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)辦法，是站在同學(xué)的角度討論同學(xué)的進(jìn)展。在詞語(yǔ)堆積的活動(dòng)中，我努力發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，讓同學(xué)體驗(yàn)長(zhǎng)進(jìn)和勝利的愉悅，不斷舉行反思，熟悉自我的價(jià)值，促進(jìn)他們樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（1）挑選任務(wù)，自覺(jué)進(jìn)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在此項(xiàng)活動(dòng)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的共性特點(diǎn)、閱讀能力、生活的語(yǔ)言環(huán)境等有所不同，所以我沒(méi)有讓全部的孩子根據(jù)一個(gè)模式舉行詞語(yǔ)堆積，而是讓同學(xué)參加完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有挑選性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。我首先讓同學(xué)自己向大家推舉堆積詞語(yǔ)的歸類辦法供學(xué)生們挑選，如：可以按描寫(xiě)人物、天氣、景物等不同內(nèi)容舉行堆積，可以按詞組的不同類別舉行堆積；可以按人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等不同方面舉行堆積；也可以按比方擬人、俗語(yǔ)、

成語(yǔ)等舉行堆積等等。這樣使堆積不拘泥于一種形式，同學(xué)有進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)，堆積詞語(yǔ)變成了一種自覺(jué)的行動(dòng)。記得在講完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，一位學(xué)生提出課文中的一些內(nèi)容可以用幾個(gè)成語(yǔ)加以概括，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“調(diào)兵遣將”“以卵擊石”“自得忘形”等，有無(wú)數(shù)學(xué)生馬上記錄了下來(lái)，課后還有幾名學(xué)生把《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中演化的一些成語(yǔ)也摘抄了下來(lái)，如“望梅止渴”“神機(jī)妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說(shuō)的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。”

（2）多元評(píng)價(jià)，自我發(fā)覺(jué)，反思學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度舉行評(píng)價(jià)，全面考察同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)，避開(kāi)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！庇纱艘l(fā)我們的思量：評(píng)價(jià)同學(xué)的目的是什么？在學(xué)問(wèn)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要協(xié)助同學(xué)發(fā)覺(jué)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的辦法學(xué)會(huì)這些學(xué)問(wèn)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與辦法上，我們的評(píng)價(jià)要協(xié)助同學(xué)尋覓適合自己的學(xué)習(xí)辦法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感觸到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們的評(píng)價(jià)要協(xié)助同學(xué)不斷發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加信念，仔細(xì)負(fù)責(zé)地為自己的進(jìn)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

基于上述思量，為提高評(píng)價(jià)的信度和效度，我采納自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、共同評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，多角度地評(píng)價(jià)同學(xué)，激勵(lì)他們準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，故意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，取得更大成效。評(píng)價(jià)的詳細(xì)做法是：

①每?jī)芍茏屚瑢W(xué)對(duì)自己參加活動(dòng)的效果按如下表格舉行評(píng)價(jià)與反思：

②不定期組織溝通活動(dòng)，舉辦摘抄本展覽，讓同學(xué)學(xué)會(huì)觀賞、稱贊他人，養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

③老師隨時(shí)舉行評(píng)價(jià)。我鼓舞同學(xué)加大課外閱讀量，在日常生活、學(xué)習(xí)中去尋覓語(yǔ)文材料，有目的性地提取信息，指導(dǎo)同學(xué)將自己找到的摘錄技巧提升為科學(xué)的歸納收拾記憶辦法。充分絕對(duì)每個(gè)同學(xué)的成果和取得的點(diǎn)滴長(zhǎng)進(jìn)，將同學(xué)身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓舞，全班同學(xué)都得到過(guò)我的獎(jiǎng)品呢。

(3)定期反饋,自主檢驗(yàn),活學(xué)活用。

我們知道，學(xué)和用是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)是為了用，用得好才干證實(shí)學(xué)得好。那么同學(xué)堆積詞語(yǔ)的狀況如何需要準(zhǔn)時(shí)反饋。我提供了幾種檢測(cè)的方式：可以從堆積的詞語(yǔ)選取幾個(gè)（最少是五個(gè)）寫(xiě)一段話；可以與家進(jìn)步行運(yùn)用詞語(yǔ)比賽；可以與學(xué)生交換摘抄本，請(qǐng)學(xué)生出測(cè)試題；至于同學(xué)在哪個(gè)階段采納哪種檢查方式同學(xué)有自主權(quán)，教師和同學(xué)對(duì)活動(dòng)情況舉行周期性的