粵教版高中語(yǔ)文教案6篇

第頁(yè)共頁(yè)粵教版高中語(yǔ)文教案6篇粵教版高中語(yǔ)文教案6篇粵教版高中語(yǔ)文教案1※教學(xué)目的:1.學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法;2.學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì);3.形成正確的青少年消費(fèi)觀?！虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.重點(diǎn):調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法。2.難點(diǎn):調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)?！虒W(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)※教學(xué)步驟:一、字詞實(shí)惠(實(shí)際的好處)認(rèn)同度(對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)一樣的比率)攢zǎn錢(qián)(積聚錢(qián))弘hóng揚(yáng)(發(fā)揚(yáng)光大)二、課文研討:(一)分組集體朗讀課文。(二)自學(xué)第20頁(yè)《調(diào)查的開(kāi)場(chǎng)和報(bào)告的寫(xiě)作》，結(jié)合本課答復(fù)以下問(wèn)題：1、調(diào)查與報(bào)告之間有何關(guān)系?——《調(diào)查報(bào)告》是“七分調(diào)查，三分報(bào)告”?！罢{(diào)查”是根底，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán);“報(bào)告”是反映“調(diào)查”成果的“發(fā)言形式”。2、本課的調(diào)查背景如何?——見(jiàn)第15頁(yè)注釋①3、調(diào)查有哪些方式?各有何特點(diǎn)?本課采取了哪種方式?——調(diào)查有表風(fēng)格查、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、調(diào)查、文案調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等。表風(fēng)格查和問(wèn)卷調(diào)查較為便捷，訪問(wèn)調(diào)查真實(shí)可信，調(diào)查省時(shí)省力，文案調(diào)查易于操作，實(shí)地調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。本課是問(wèn)卷調(diào)查。4、對(duì)調(diào)查的選題有何要求?本課是否符合這一要求?——應(yīng)以對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活和社會(huì)開(kāi)展造成影響的某些問(wèn)題作為選題。本課選題既有社會(huì)意義，又有時(shí)代氣氛，符合要求。5、設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象有何要求?本課設(shè)計(jì)是否合理?(參閱《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》一文第4自然段)——見(jiàn)該文第4自然段。6、本課是如何對(duì)資料信息進(jìn)展整理分析^p的?——見(jiàn)第21頁(yè)第5自然段。7、調(diào)查報(bào)告的雙行標(biāo)題中的正標(biāo)題和副標(biāo)題各點(diǎn)明什么：①內(nèi)容;②對(duì)象;③主題;④人物?！龢?biāo)題點(diǎn)明了③主題;副標(biāo)題點(diǎn)明了①內(nèi)容。8、調(diào)查報(bào)告的構(gòu)造形式有哪些?本課采用了什么形式?——見(jiàn)第22頁(yè)表格。本課的構(gòu)造形式是：背景材料(注釋①)——結(jié)論——調(diào)查結(jié)果及分析^p——總結(jié)。三、運(yùn)用：本課調(diào)查結(jié)果及分析^p有四局部?jī)?nèi)容，全班分四組各根據(jù)一個(gè)局部的內(nèi)容繪成圖表。然后派代表在黑板上畫(huà)出來(lái)。(結(jié)合學(xué)習(xí)《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》一文)四、活動(dòng)練習(xí):1、抄寫(xiě)生字詞。2、大作文：對(duì)過(guò)去所做研究性學(xué)習(xí)課題的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)展整理，寫(xiě)成一份調(diào)查報(bào)告?！窘虒W(xué)總結(jié)】詩(shī)人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實(shí)不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩(shī)人實(shí)際上是為新世界歌唱。為此，詩(shī)的第一節(jié)就連用四個(gè)“歌唱”，“早晨”、“希望”、“將來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，正是對(duì)于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“將來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：積極向上，給人希望。這首詩(shī)以豐富的想像，新奇的比喻，表達(dá)詩(shī)人熱愛(ài)青少年，熱愛(ài)新生活，勇于塑造新我的思想感情;語(yǔ)言精煉生動(dòng)、剛健清新;節(jié)奏感強(qiáng)，押韻講究，既有第一節(jié)一氣貫注的排比，也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩(shī)行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩(shī)?；浗贪娓咧姓Z(yǔ)文教案2教學(xué)目的1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。2.體會(huì)托物言志的寫(xiě)作手法。3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.理解本文象征手法的運(yùn)用。2.體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，理解作者在文中所表達(dá)的感情。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入初中時(shí)我們學(xué)過(guò)“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī)，詩(shī)作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫色彩，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治場(chǎng)面，這首詩(shī)的作者就是近代出色的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》二、作家作品略三、解題從題目字面上看，本文寫(xiě)作對(duì)象是“梅”，落筆重點(diǎn)在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。四、整體感知1.老師范讀正音欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)2.學(xué)生對(duì)照原文書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。?段：剖析產(chǎn)生病梅原因。第2段：說(shuō)明自己病梅的行動(dòng)和決心。第3段：抒寫(xiě)自己辟館病梅的苦心。3.學(xué)生齊讀課文，深化體會(huì)。4.找出文中所用比喻，進(jìn)展分析^p。梅花：人才。斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)展摧殘。刪其密：大批人才遭到壓抑。夭其稚枝：新生力量被扼殺。鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。五、布置作業(yè)1.課后練習(xí)二、三。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)展討論。二、討論學(xué)習(xí)1.為什么文章開(kāi)頭起筆先寫(xiě)梅的產(chǎn)地?明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對(duì)照著寫(xiě)有什么作用?明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)那么是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專(zhuān)制統(tǒng)治，__者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲?，邪侫，毫無(wú)生氣的庸才和奴才。3.“文人畫(huà)士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開(kāi)用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來(lái)。4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的詳細(xì)做了什么?(用原文答復(fù))“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，詳細(xì)是怎樣療梅的呢?明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之。”這里的“必”與上文的“誓”照應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見(jiàn)成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無(wú)不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主思想的集中表達(dá)。6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力完畢全文，表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)權(quán)力，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)才能渺小，以感慨領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力缺乏的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放，主張愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫(xiě)道：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫(xiě)照，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心。三、總結(jié)歸納1.關(guān)于“托物言志”①什么是“托物言志”?“托物言志”指用常見(jiàn)的、詳細(xì)的、粗淺的事物來(lái)講抽象的、深化的道理，“志”在“物”中，寫(xiě)的是“物”實(shí)那么讀“志”。②為什么用“托物言志”?結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析^p，在當(dāng)時(shí)“____”恐懼氣氛覆蓋之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來(lái)揭露時(shí)弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。四、背誦全文五、布置作業(yè)1.背誦全文。2.體會(huì)作者“托物言志”的寫(xiě)作手法，采用“托物言志”的手法寫(xiě)一篇小文，講清一個(gè)道理?；浗贪娓咧姓Z(yǔ)文教案3教學(xué)目的:1.學(xué)習(xí)本文作者關(guān)注社會(huì)、倡導(dǎo)文明節(jié)約的精神;2.學(xué)習(xí)穩(wěn)固時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)法;3.學(xué)習(xí)穩(wěn)固概括段意的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.重點(diǎn):掌握時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)法。2.難點(diǎn):概括段意的方法。教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)教學(xué)步驟:一、字詞：釅釅yàn(味濃)闔hé家(全家)眼花繚亂匪夷所思(指言談行動(dòng)超出常情，不是一般人所能想象的。夷：平常)奢shē華(花費(fèi)大量錢(qián)財(cái)擺門(mén)面)令人咋zé舌(形容吃驚害怕，說(shuō)不出話)不敢問(wèn)津(不敢探詢(xún)渡口，比喻不敢探詢(xún)價(jià)格和情況)流風(fēng)(正在流行的思潮、流行方式等)競(jìng)豪賽奢(比闊比有錢(qián))二、課文研討:(一)研讀課文，全文的中心論點(diǎn)是什么?——即標(biāo)題：月餅消費(fèi)要講文明。(二)分析^p作者是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)闡述的?(給全文劃分層次，并概括層次大意)——第一局部(1-4自然段):擺出月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象(②分層歸納法)第二局部:分析^p這一現(xiàn)象，論證它不能看作是正常的消費(fèi)。(④縮句法)第三局部:結(jié)論。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)展節(jié)儉持家和節(jié)儉建國(guó)的教育及其意義。(②分層歸納法)(三)課文的邏輯思路是什么?(練習(xí)一)提出問(wèn)題(第一局部：擺出月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象)──分析^p問(wèn)題(“第二局部:論證它的錯(cuò)誤性──解決問(wèn)題(第三局部:結(jié)論，指出怎樣去作)(四)第一局部中擺出月餅消費(fèi)中哪些不文明的現(xiàn)象?——包裝上，形式大于內(nèi)容，而且造成浪費(fèi);用處上，偏離了人們一般的禮尚往來(lái)，成為一些人拉關(guān)系的“敲門(mén)磚”。(五)學(xué)生概括本文的中心思想：——本文對(duì)月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象提出批評(píng)，指出應(yīng)節(jié)儉節(jié)約，要進(jìn)展節(jié)儉持家和節(jié)儉建國(guó)的教育，這樣我們民族才能擁有遠(yuǎn)大前程。(六)這篇課文在論據(jù)的搜集和使用上有哪些特點(diǎn)?(練習(xí)三)1、圍繞一個(gè)月餅消費(fèi)問(wèn)題，搜集社會(huì)上的大量材料，增強(qiáng)了說(shuō)服力。2、集中在第一局部分類(lèi)使用，更顯得問(wèn)題嚴(yán)重。三、活動(dòng)練習(xí):1、抄寫(xiě)生字詞。2、按第2頁(yè)的《活動(dòng)指引》開(kāi)展活動(dòng)，寫(xiě)大作文。【教學(xué)總結(jié)】1、要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，進(jìn)展原發(fā)性的生活考慮，敏銳地捕捉話題;2、圍繞論點(diǎn)展開(kāi)闡述，要靈敏運(yùn)用各種論證方法，如擺事實(shí)(要準(zhǔn)備典型、新穎、有說(shuō)服力的論據(jù))，講道理，做到以理服人;3、要安排好文章的構(gòu)造，讓讀者讀的時(shí)候可以理出一個(gè)明確的框架。五.作業(yè)：針對(duì)學(xué)生當(dāng)中的考試作弊現(xiàn)象，參照課文寫(xiě)法，寫(xiě)一篇600字以上的時(shí)評(píng)。提示：先提出自己的論點(diǎn)：“反對(duì)作弊”，然后詳細(xì)分析^p：“作弊的表現(xiàn)、危害、本質(zhì)”，最后解決問(wèn)題：“怎樣克制作弊現(xiàn)象”?；浗贪娓咧姓Z(yǔ)文教案4教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文擅長(zhǎng)捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.著重理解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。2.背誦全文。課時(shí)分配3課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、題解與作家作品要求學(xué)生看注解①，老師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代出色的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他擅長(zhǎng)用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。二、朗讀課文，疏通文意。1.老師范讀，正音。補(bǔ)充注音：2.補(bǔ)充注釋?zhuān)?1)不能得日：得到陽(yáng)光。(2)萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。(3)日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。(4)庭階寂寂：少有人跡。(5)庭中通南北為一：整體。(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。(7)相為應(yīng)答：為她做出答復(fù)。(8)何竟日默默在此：整天。3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，老師串行答疑，?duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。三、布置作業(yè)1.熟讀課文。2.課后練習(xí)二、三。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)。1.訂正課后練習(xí)二、三。2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。二、講讀課文指名學(xué)生朗讀課文第1段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣詳細(xì)地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?明確：①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的?。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，包容;②接著寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以致于“每移案，顧視無(wú)可置者”那么又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。老師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而詳細(xì)，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書(shū)齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。老師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，非常得意，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜歡。提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻-庭，在院子-圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光榮。提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生答復(fù)，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊得意?！弊x后由老師講解。)“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的?！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋?zhuān)@是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)快樂(lè)得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地單獨(dú)端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?明確：寫(xiě)幽靜。進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比擬活潑，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由老師歸納講解。)“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界那么更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)襯托;寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”(課文注為“美妙的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美妙的畫(huà)面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)三、小結(jié)：這一段是課文的第一局部，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。四、布置作業(yè)：背誦課文第一自然段。第三課時(shí)一、檢查背誦。二、講讀課文1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的構(gòu)造上說(shuō)起什么作用?明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章構(gòu)造上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩?xiě)項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣?！睂?xiě)軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。3.分析^p第一層提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。老師講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共;再變，變了兩次。4.分析^p第二層(1)指名學(xué)生朗讀(2)老師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)心兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊!5.分析^p第三層(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)(2)老師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。假設(shè)影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是表達(dá)祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話，語(yǔ)氣親切而幽默，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈祥的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿(mǎn)著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)心的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，構(gòu)造謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，思念死去的妻子，是可悲事之四。提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么一樣的地方?明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。思念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，?xiě)法上還有什么一樣的地方?明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精?！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。繼續(xù)講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的`枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高屹立的樣子。蓋，傘。提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)絡(luò)上文舉例說(shuō)明。明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊得意”，第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě)，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深化了。8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。小結(jié)：以上6段是第二局部，寫(xiě)可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。三、課文總結(jié)：在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉思念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排構(gòu)造的一大特點(diǎn)?；蛳不虮?，作者均擅長(zhǎng)通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。四、布置作業(yè)1.課后練習(xí)題一。2.背誦全文?；浗贪娓咧姓Z(yǔ)文教案5教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及比照闡述的方法。2.通過(guò)評(píng)點(diǎn)理解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。3.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課在“鴻門(mén)宴”上，項(xiàng)羽因?yàn)楹ε聯(lián)?dāng)“不義”之名，終于讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯(cuò)。其實(shí)項(xiàng)羽真正注重的不過(guò)是一個(gè)“名”，他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其“義”卻缺乏為訓(xùn)。在我國(guó)歷，另有一大批志士仁人，他們舍生取義，前仆后繼，或藐視權(quán)貴，或?yàn)閲?guó)為民，不務(wù)虛名，不圖____，他們跟項(xiàng)羽有著很大不同!如今我們來(lái)學(xué)習(xí)張溥的《五人墓碑記》，文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”，會(huì)幫助我們“明死生之大”，加深對(duì)“義”的認(rèn)識(shí)與理解。(二)檢查引導(dǎo)1.指名朗讀課文，口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。2.簡(jiǎn)要提供課文有關(guān)人物的材料(也可在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提供)。(1)五義士顏佩韋(商人，為人大方，喜打抱不平)、楊念如(閶門(mén)外鬻衣)、沉揚(yáng)(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、-文元(-順昌的轎夫)。顏佩韋等人過(guò)去互不相識(shí)，而且除-文元外，其它四人同-順昌也毫無(wú)交往，在-順昌被捕時(shí)，他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭(zhēng)的。五人被捕后，對(duì)自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。天啟六年七月中，蘇州城里布滿(mǎn)警衛(wèi)，戒備森嚴(yán)，就在閶門(mén)外吊橋上，五義士大罵魏忠賢和毛一鷺，沉著就義。臨刑時(shí)，幾萬(wàn)市民含淚同五人訣別。(2)-順昌(1584～1626)，字景文，號(hào)蓼(l))洲，蘇州吳縣人。萬(wàn)歷進(jìn)士，任福州推官，后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對(duì)民間疾苦多所關(guān)注，后辭官還鄉(xiāng)。原應(yīng)天巡撫-起元被罷官時(shí)，-順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路過(guò)蘇州，-順昌與他“-旋累日”，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢得悉此事后指使東廠間諜羅織罪名，借機(jī)陷害。天啟六年三月，-順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪，贈(zèng)太常卿，謚忠介。(詳見(jiàn)人教社《中語(yǔ)參》高中第二冊(cè))(3)張溥與復(fù)社張溥(1602～1641)，字天如，號(hào)西銘，明末太倉(cāng)(現(xiàn)江蘇省太倉(cāng)縣人)。崇禎四年進(jìn)士，“復(fù)社”的創(chuàng)始人和領(lǐng)袖。復(fù)社成立于熹宗天啟末年，是和閹黨斗爭(zhēng)的東林黨的繼續(xù)，他們自認(rèn)為東林黨的繼起者。復(fù)社是文社，但有廣泛的群眾根底，能與政治斗爭(zhēng)相結(jié)合，在歷是很少有的現(xiàn)象。3.補(bǔ)充介紹作者張溥自幼勤學(xué)，所讀之書(shū)必手抄六七遍，故名其書(shū)齋曰“七錄齋”(其專(zhuān)集之名即來(lái)于此)。18歲那年，魏忠賢閹黨開(kāi)場(chǎng)專(zhuān)政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后，當(dāng)是崇禎元年(1628年)，其時(shí)他26歲。4.學(xué)生口述蘇州市民__經(jīng)過(guò)。(略)。(三)誦讀第1段步驟：齊讀一遍后，學(xué)生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進(jìn)展評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)方式有三：①學(xué)生用鉛筆在課本上評(píng)點(diǎn)，老師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評(píng)點(diǎn)，向全班推薦;②老師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，再加以概括，使之成為評(píng)語(yǔ);③老師作補(bǔ)充。評(píng)點(diǎn)后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此)評(píng)點(diǎn)：五人者，蓋當(dāng)蓼洲-公之被逮(為第3段敘事張本)，激于義而死焉者也(為第4～6段議論張本;“義”，全篇綱領(lǐng))。至于今，郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請(qǐng)于當(dāng)?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之，且立石(點(diǎn)墓碑)于其墓之門(mén)，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!(用感慨結(jié)住敘事，為下文蓄勢(shì)。)寫(xiě)法指要：作墓碑記，故先敘墓之由來(lái);況此墓來(lái)得不尋常，尤非先說(shuō)不可。此段純屬敘事，用一個(gè)“盛”字作結(jié)，卻將作者胸中議論托出，何等筆力!(四)誦讀第2段評(píng)點(diǎn):夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時(shí)止十有一月耳(極言為時(shí)之短。這是引導(dǎo)句，為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中，凡富貴之子，大方得志之徒，其疾病而死，死而湮沒(méi)缺乏道者，亦已眾矣;況草野之無(wú)聞?wù)邭e(一比，與常人比)?獨(dú)五人之曒曒，何也?(承上段“盛”字。)寫(xiě)法指要:此段不接著敘五人之死的經(jīng)過(guò)，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人比照，已暗含“死生之大”之意，為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開(kāi)，真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。)注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問(wèn)，不是由老師說(shuō)出。(下同)(五)誦讀第3段評(píng)點(diǎn)：予猶記-公之被逮(“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事?！?公之被逮”承開(kāi)篇首句)，在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義(-公義者，吳民亦義者，“義”是一段敘事主旨)，斂貲財(cái)以送其行，哭聲震動(dòng)天地。緹騎按劍而前，問(wèn)“誰(shuí)為哀者?”眾不能堪，抶而仆之。是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人，-公之逮所由使也;吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，那么噪而相逐(須對(duì)照下文“矯詔紛出”，義勇如見(jiàn))。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、-文元(此處點(diǎn)出五人姓名，值得玩味)，即今之傫然在墓者也(承首段建墓事，妙。)寫(xiě)法指要：本段敘蘇州市民反閹黨斗爭(zhēng)始末，而以“激于義”三字為統(tǒng)帥，至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢(shì)。(六)誦讀第4段評(píng)點(diǎn)：然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”，何能如此!“然”，帶出一層新意)。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金，買(mǎi)五人之脰而函之，卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應(yīng)建墓事，可以少慰人心)。寫(xiě)法指要：將五人當(dāng)刑時(shí)的表現(xiàn)作為一個(gè)獨(dú)立層次來(lái)寫(xiě)，進(jìn)一步突出了“激于義而死”一語(yǔ)。以上兩段皆敘事，承首段而來(lái)。(七)誦讀第5段評(píng)點(diǎn)：嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉(二比——與縉紳易志者比。用疑問(wèn)句式表出：上句用“歟”，下句用“哉”，褒貶之意昭然假設(shè)揭。二問(wèn)中重在第二問(wèn)，下文即答復(fù))且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關(guān)系到當(dāng)時(shí)的大局)，待圣人之出而投繯道路(正義已伸張)，不可謂非五人之力也。解釋?zhuān)骸胺浅Ｖ\”，史書(shū)上有這樣的記載：“上(熹宗)不豫(病危)時(shí)，魏忠賢張(囂張)甚，中外危懼。上召皇弟信王(后即位，即明懷宗)入，諭以當(dāng)為堯舜之君，再以善事中宮(皇后，熹宗之后)為托，及委用忠賢語(yǔ)。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是時(shí)群臣無(wú)得見(jiàn)王者，王秉燭獨(dú)坐?；蛟?，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時(shí)未可，止之。”寫(xiě)法指要：本段只闡述五人之死在當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)中的意義，仍是在“義”字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。(八)誦讀第6、7段評(píng)點(diǎn)：由是觀之，那么今之高爵顯位(暗指魏黨)，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近，而又有剪發(fā)杜門(mén)(兩種作法，一般丑態(tài))，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉(三比——以五人之大方赴死與?！案呔麸@位”之畏____)?是以蓼洲-公，忠義暴于朝廷，贈(zèng)謚美顯，榮于身后;而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無(wú)有不過(guò)而拜且泣者，斯固百世之遇(雖死猶生，何等榮耀!)也。不然(反掉一段，文勢(shì)振宕。四比——設(shè)想之比，以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比)，令五人者保其領(lǐng)袖以老于戶(hù)牖之下，那么盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語(yǔ))?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點(diǎn)明全篇主旨)。賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也(上文兩次提到“賢士大夫”，此處再結(jié)一句，以示其“買(mǎi)脰”、“墓葬”之功不可滅)。解釋?zhuān)孩佟盀槿擞洝?，替它?xiě)了這篇墓碑記?！坝洝保皇怯浭?，而是指這篇文章。②“明死生之大”，說(shuō)明死的重大意義?！八郎保x復(fù)詞，偏“死”，“生”無(wú)義。③“匹夫之有重于社稷”，語(yǔ)出孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”?！坝小保盎颉?，或許。作者用的是委婉說(shuō)法，使行文有波瀾。寫(xiě)法指要：前段說(shuō)五人之死在政治斗爭(zhēng)中的重大意義，本段更進(jìn)一層說(shuō)五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很講究，連用四個(gè)長(zhǎng)句，氣勢(shì)磅礴，波瀾橫生，如長(zhǎng)江之水，一瀉千里，勢(shì)不可擋。用的是“卒章顯志”舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀后使人胸襟開(kāi)闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。(九)齊背全文粵教版高中語(yǔ)文教案6教學(xué)目的:1.學(xué)習(xí)本文作者關(guān)注社會(huì)、反特權(quán)、倡導(dǎo)平等民主意識(shí)的精神;2.學(xué)習(xí)掌握時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)法;3.學(xué)習(xí)掌握概括段意的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.重點(diǎn):理解掌握時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)法。2.難點(diǎn):概括段意的方法。教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)教學(xué)步驟:一、字詞擺譜(擺門(mén)面或擺架子)____(常常作某件事，成了習(xí)慣)烙lào印鳴鑼開(kāi)道(封建官吏出行時(shí)，前面有人敲鑼要行人讓路?，F(xiàn)比喻為某事物的出現(xiàn)制造言論)肅靜回避(嚴(yán)肅寂靜，閑人避開(kāi))淵(比喻事情的本原)一視同仁(同一對(duì)待)二、課文研討:(一)研讀課文，答復(fù)：本課關(guān)注了什么社會(huì)現(xiàn)象?(練習(xí)一)