近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)課件整理

近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活課件第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)第一節(jié)18世紀下半葉至19世紀歐洲社會生產(chǎn)發(fā)展狀況□第二節(jié)自然科學(xué)的發(fā)展為辯證唯物主義自然觀的形成奠定了基礎(chǔ)□冷第三節(jié)辨證唯物主義自然觀的形成□初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進行教學(xué)，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學(xué)生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒有形成適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。激發(fā)興趣驅(qū)動教學(xué)協(xié)作教學(xué)一、運用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣”是學(xué)生求知欲的源泉，也是啟迪學(xué)生積極思維的手段。教師在教學(xué)中要抓住時機，對學(xué)生加以引導(dǎo)、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點進步，點撥學(xué)生的每一個困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學(xué)生不熟悉計算機的情況下，可預(yù)先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務(wù)欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學(xué)生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學(xué)生在對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學(xué)生上臺給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學(xué)生不僅通過相互傳授了解更多的內(nèi)容，也激發(fā)了更濃的學(xué)習(xí)興趣。當然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置。二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機完成任務(wù)的過程中，貫穿滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排適合課堂教學(xué)的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實踐，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，興趣盎然地掌握所學(xué)知識，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。愛玩是每個學(xué)生的天性，很多學(xué)生在上信息技術(shù)課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學(xué)生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能轉(zhuǎn)化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學(xué)生已掌握鼠標基本操作的基礎(chǔ)上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學(xué)生操作練習(xí)，不僅能讓學(xué)生在游戲的過程中練習(xí)單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和應(yīng)變能力。把游戲作為教學(xué)的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。三、協(xié)作教學(xué)鼓勵學(xué)生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學(xué)中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)的目標，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對問題進行充分論證，經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達到點、線、面結(jié)合，以點帶線提高全班學(xué)生的計算機操作水平。四、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學(xué)中，教師通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識。自主性過程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，即課前讓學(xué)生超于教學(xué)進度進行獨立學(xué)習(xí)，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學(xué)中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過的舊知和新知有機的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔(dān)、高效率?？傊?，在信息技術(shù)這門新興學(xué)科的具體教學(xué)中，采哪種教學(xué)方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實際情況來選擇或加經(jīng)綜合應(yīng)用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結(jié)，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學(xué)生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠的責(zé)任。常言“教無定法”，這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學(xué)實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結(jié)合，因此對于信息技術(shù)的新的教學(xué)方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、為什么要實施小組合作形式的教學(xué)自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點。孔子說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！北硎咀约旱牧α渴菃伪〉模氈匾曅〗M間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一?！敝T如此類的觀點論述為信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)提供理論支撐。我在兩年的教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能更有利于學(xué)生接受新知識，因為信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，在小組合作中學(xué)生有更多的時間去實踐操作，學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。二、如何有效實施小組合作形式的教學(xué)1、合作小組的組建和微調(diào)由于小組合作在我們學(xué)期的其他課程已經(jīng)推進，所以我們學(xué)校的每個班級都已經(jīng)搭建好個幾個小組，學(xué)生的分組工作，班主任基本上已將搞好了，信息技術(shù)課堂上老師需要的是對小組成員進行微調(diào)，以更好的形式和組合來適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。我們機房內(nèi)有38臺電腦，而每班學(xué)生在35人左右，各班學(xué)生進行一人一機教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進行調(diào)整，每隔一段時間后又可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體情況及課堂守紀情況及時適當?shù)貙Ω餍〗M作一些小的調(diào)整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補性。2、選好小組長和組員的合理分工。要選擇一個有責(zé)任心的人擔(dān)任小組長一職。分組好了以后，就應(yīng)該選出該小組的組長，這一點非常關(guān)鍵。因為組長肩負著分配本小組工作、協(xié)調(diào)小組成員、指導(dǎo)幫助小組成員、聯(lián)系教師的作用。在學(xué)生推薦與自我推薦的基礎(chǔ)上教師根據(jù)該學(xué)生的平時表現(xiàn)進行任命，過程中如發(fā)現(xiàn)不適合也可以進行適當調(diào)換。根據(jù)各小組成員的個人愛好，能力水平和個人特性及性格特征等確定其分工內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在其負責(zé)的范圍內(nèi)最高程度的發(fā)揮其自身作用，為小組出力，為小組爭光，體現(xiàn)自身價值。3、小組合作形式教學(xué)的開展（1）精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用小組合作的方法，是適合用小組討論呢，還是小組內(nèi)學(xué)習(xí)，或是小組分工合作？再要精心設(shè)計好課堂上的每一個任務(wù)，任務(wù)要明確。（2）全班教學(xué)。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在把要新知識的要點呈現(xiàn)給學(xué)生，如果有必要，可對課堂中操作技能上的重點難點進行全班講授或者演示。（3）任務(wù)布置。這一環(huán)節(jié)是把預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過書面的形式布置給各小組，最好不要只用口頭形式，學(xué)生會記不住的。我的課堂任務(wù)都明確地呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中了，在布置任務(wù)時又作了任務(wù)的講解。同時下發(fā)有關(guān)評價標準的表格，便于小組長記錄。（4）分組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。這是課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)，以教材為本，以任務(wù)為目標，教師參與或指導(dǎo)一些小組開展學(xué)習(xí)，注意調(diào)控整個班級的情況，及時給予提醒及有關(guān)信息的通報。小組合作時不存在分工問題，但要求組內(nèi)互助。小組長負責(zé)組內(nèi)每位成員都順利完成任務(wù)，有問題組內(nèi)討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內(nèi)操作能力較強的同學(xué)指導(dǎo)。（5）評價小結(jié)。一般來說一堂課結(jié)束要給學(xué)生一個評價或者小結(jié)一下課堂上的知識。必要的評價會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把這種積極性帶到下一堂課中。必要的小結(jié)能讓學(xué)生鞏固一堂課中所學(xué)的知識。三、小組合作形式教學(xué)的利與弊將小組合作學(xué)習(xí)正確運用于信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效率，在信息技術(shù)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實而在操作過程中盲目操作的狀況，引導(dǎo)小組內(nèi)的伙伴教學(xué)。其次，小組合作學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，使學(xué)生有更多的機會來給予或接受幫助，在小組合作的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。最后，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力，利用小組合作并且完成相關(guān)的操作任務(wù)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲。但是，在我們實際應(yīng)用小組合作進行教學(xué)時，也存在一些弊端。如果在信息技術(shù)課中沒有經(jīng)過精心組織與準備就跟著用小組合作的方式來進行教學(xué)，這樣會讓小組合作純粹流于形式，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。總之，通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。不同學(xué)生的信息技能差異很明顯，他們起點不一致，進展也不盡相同，通過合作互助、取長補短。讓各類學(xué)生都能充分發(fā)揮各自特長，各取所需，互相成長。從這些方面看，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式無疑是一種很好的改革和嘗試。課件第二章近代18世紀下半葉至19世紀自然科學(xué)(醫(yī)學(xué))與哲學(xué)生產(chǎn)發(fā)展狀況產(chǎn)業(yè)革命直接推動了自然科學(xué)的發(fā)展,技術(shù)革新的需要使新的發(fā)明創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)。運輸業(yè)的發(fā)展加快了信息的傳遞和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。新興資產(chǎn)階級重視科學(xué)發(fā)展,采用重金激勵辦法來鼓勵生產(chǎn)和科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造。1.科學(xué)社團的興起冷在18世紀中葉以前,科技活動基本上靠個別學(xué)者、工匠分散進行,實驗與研究經(jīng)費往往是自己籌措,政府一般不予資助。所以,能夠從事科研活動的大多者是富有階級,或者是能找到私人贊助的人。那時缺乏促進技術(shù)進步的社會組織,科學(xué)學(xué)會也為寥寥。在工業(yè)革命中,情況發(fā)生了變化,出現(xiàn)了由地方企業(yè)贊助的科學(xué)技術(shù)團體,其中最早的是1766年在伯明翰成立的太陰學(xué)會,每月的月圓之夜聚會,討論本地區(qū)的工藝和科學(xué)問題。之后,英國又成立了植物學(xué)會、地質(zhì)學(xué)會、化學(xué)學(xué)會等。1831年,英國成立了全國性的科學(xué)促進會,主要任務(wù)是分析科學(xué)發(fā)展的全貌,指出研究中最有成功希望的新方向。這個協(xié)會對十九世紀英國科學(xué)的發(fā)展有重要影響冷其它工業(yè)化國家也成立了各種各樣的科學(xué)社團。專利制度的完善冷歐洲的專利制度起源于中世紀,開始是經(jīng)營手工業(yè)和商業(yè)的特許權(quán)資本主義興起后,對新的技術(shù)發(fā)明給以專利,但舊的專利制度手續(xù)繁雜,申請一個專利耗資不菲,出身寒徼的發(fā)明家一般負擔(dān)不起,所D很多人如紐可門都沒有獲得專利權(quán)。1852年修訂的英國專利法中否定了貴族特權(quán),簡化了申請手續(xù),才使專利制度真正地成了促進了創(chuàng)造發(fā)明的制度化保證。專利制度的完善1787年,在剛獨立的美國制定的《聯(lián)邦憲法》中,第一條第八款赫然寫著:“為推動科學(xué)和實用技藝的進步,對作家和發(fā)明家各自的著作和