骨科品管圈成果匯報(bào)-提高骨折患者疼痛緩解率課件

骨科品管圈成果匯報(bào)PPT提高骨折患者疼痛緩解率1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。骨科品管圈成果匯報(bào)PPT提高骨折患者疼痛緩解率骨科品管圈成果匯報(bào)PPT提高骨折患者疼痛緩解率1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。此PPT下載后可自行編輯修改提高骨折患者疼痛緩解率骨科品管圈成果匯報(bào)開(kāi)始啦!演講過(guò)程中如有任何疑問(wèn)可以隨時(shí)打斷我初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于“適應(yīng)期”的初任教師不可避免會(huì)遇到許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，成功應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)初任教師的發(fā)展與成熟有著重要的意義。我國(guó)每年都有大量的新教師補(bǔ)充到學(xué)校，初任教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，以及國(guó)民素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用。因此，本文認(rèn)為有必要分析初任教師面臨的主要問(wèn)題，探討促進(jìn)初任教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展的途徑。一、初任教師的概念及特點(diǎn)初任教師是指入職后的新教師，具體說(shuō)是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書(shū)，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過(guò)三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。第一，由于初為人師，初任教師對(duì)教師職業(yè)充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì)對(duì)是否勝任教師工作表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心。第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來(lái)，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。第三，新手教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二、初任教師存在的主要問(wèn)題初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。1.靈活處理教材的能力不足備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，初任教師對(duì)教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足。這導(dǎo)致了很多初任教師往往不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)、錯(cuò)誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。2.缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景的教育機(jī)智初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺(tái)，自如地應(yīng)付課堂中可能會(huì)發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺(tái)，通常都會(huì)比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準(zhǔn)備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無(wú)法講下去。在這種情況下，能順利地應(yīng)付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果則是他們無(wú)法顧及的。教育情境是復(fù)雜多變的，無(wú)論課前的教學(xué)準(zhǔn)備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當(dāng)，也會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機(jī)會(huì)。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教育機(jī)智不夠成熟，很難對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。3.學(xué)生管理存在困難良好的課堂紀(jì)律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會(huì)把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì)忽視學(xué)生的紀(jì)律。即使他們意識(shí)到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴(yán)的度把握不準(zhǔn)，管理方式不對(duì)，可能會(huì)出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過(guò)嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強(qiáng)硬的紀(jì)律所能達(dá)到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。根據(jù)以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄儗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情景。三、促進(jìn)初任教師成長(zhǎng)的對(duì)策思考1.師范院校我國(guó)目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國(guó)現(xiàn)有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)理論知識(shí)，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。盡管師范院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正能上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。師范教育應(yīng)該注重學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，增加教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程及班級(jí)管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準(zhǔn)備。此外師范院校的帶隊(duì)老師要履行職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對(duì)他們的講課情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。2.任職學(xué)校初任教師任職學(xué)校對(duì)初任教師的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)做好以下工作，幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)。第一，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。初任教師離開(kāi)了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來(lái)到一個(gè)新的單位，不免會(huì)感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認(rèn)可。因此如果學(xué)校管理者能對(duì)初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀地看待初任教師在工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問(wèn)題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。第二，實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對(duì)于教師工作還處于摸索學(xué)習(xí)中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，對(duì)其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。第三，為初任教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。學(xué)?？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤?xùn)及各種在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中；同時(shí)通過(guò)“公開(kāi)課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應(yīng)該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。3.初任教師第一，認(rèn)真思考教師職業(yè)的特殊需要。對(duì)于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開(kāi)始有意識(shí)鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應(yīng)該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國(guó)保羅韋地博士曾收集了九萬(wàn)個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據(jù)此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對(duì)個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對(duì)照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。第二，多學(xué)習(xí)、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅(jiān)持聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課初任教師既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己盡快成長(zhǎng)。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課關(guān)鍵是聽(tīng)授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何調(diào)動(dòng)課堂氛圍，等等。聽(tīng)完課后，認(rèn)真思考這節(jié)課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課不斷提高自己的授課水平。其次，加強(qiáng)教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家G.J.Posner給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)?！雹鄢跞谓處煈?yīng)該不斷反思自己教學(xué)行為和效果，總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的成功和不足，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高。注釋?zhuān)孩訇惡７?初任教師的適應(yīng)與思考［J］.學(xué)科教育，2003，（4）.②沈艷.初任教師的實(shí)踐智慧成長(zhǎng)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.③肖瓏.多層次反思：新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.江西教育科研，2007，（10）.在人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程中，右腦在人類(lèi)祖先還在是低等動(dòng)物的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)化，到現(xiàn)今已經(jīng)有了千萬(wàn)年的歷史，而人類(lèi)的左腦是在語(yǔ)言出現(xiàn)后才開(kāi)始進(jìn)化，迄今只有十萬(wàn)年左右進(jìn)化史，因此在嬰幼兒時(shí)期右腦能力是左腦的三百萬(wàn)倍，一般成年人，右腦能力也是左腦的一百萬(wàn)倍左右，但是我們成人在工作、生活中使用更多的是擅長(zhǎng)邏輯思維，主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、文字、推理、分析、書(shū)寫(xiě)等的左腦，我們擅長(zhǎng)圖形加工，負(fù)責(zé)靈感、頓悟、直覺(jué)、音樂(lè)、美術(shù)的右腦大多被“閑置”。幼兒園課堂都是由我們習(xí)慣用左腦的成人主導(dǎo)著，只有我們重新認(rèn)識(shí)了幼兒思維的特點(diǎn)，形成以幼兒思維特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀念，才可能發(fā)揮幼兒教育的巨大而積極的作用。一、基本概念概述（一）具體形象思維1.形象思維根據(jù)其發(fā)展階段分為具體形象思維和一般形象思維，具體形象思維是幼兒思維的主要思維形式。具體形象思維是以具體感性材料為觸發(fā)劑的形象思維，是形象思維的初級(jí)形式。[1]形象思維以直觀行動(dòng)思維為基礎(chǔ)，以具體形象或表象為加工材料，主要是以感知覺(jué)進(jìn)行思維，而不是依靠理性的概念來(lái)進(jìn)行思考。[2]例如幼兒使用看圖識(shí)字就很容易。由于具體形象思維的抽象概括水平不高，只是形象思維的初級(jí)階段，所以即要教學(xué)建立在具體形象思維的基礎(chǔ)上，又要發(fā)展幼兒的具形象思維。2.具體形象思維的發(fā)生機(jī)制及作用：形象思維發(fā)生的基礎(chǔ)是右腦，右腦對(duì)信息的處理方式到目前雖不明確，但是它不同于左腦需要個(gè)人自身的意識(shí)來(lái)對(duì)信息進(jìn)行處理。右腦只要有大量的信息輸入，它就會(huì)無(wú)意識(shí)的對(duì)輸入信息進(jìn)行分析，從中找出一定的規(guī)則，然后可能將這些信息輸出。[3]也就是形象思維具有整體性，不論簡(jiǎn)單與復(fù)雜都是一樣的接受方式。（二）幼兒數(shù)學(xué)教育概述1.我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育什么是幼兒數(shù)學(xué)教育：是指根據(jù)學(xué)前兒童教學(xué)計(jì)劃，在教師或成人的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)前兒童自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系、形狀、體積及時(shí)間、空間等形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過(guò)程；是學(xué)前兒童積累大量的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法及技能，發(fā)展思維能力的過(guò)程；是發(fā)展學(xué)前兒童好奇、探究欲、自信心，得到愉快情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。[4]也有學(xué)者說(shuō)數(shù)學(xué)教育所獲得的是知識(shí)，同讀、寫(xiě)的能力是一樣的被稱為學(xué)前教育的“冰山之巔”，它們的發(fā)展必須依賴于非智力因素和認(rèn)知能力。現(xiàn)在的幼兒教育觀主要是說(shuō)幼兒教育不是割裂的，注重各種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：（1）對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象敏感，對(duì)數(shù)、量、形狀、時(shí)間和空間感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡參加數(shù)學(xué)活動(dòng)與游戲。（2）逐步積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建初步的數(shù)概念。（3）能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理探索事物，用數(shù)學(xué)方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。（4）在生活和游戲中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，喜歡觀察、樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。（5）發(fā)展幼兒的智力。我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容：（1）感知集合與分類(lèi)（2）數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算（3）量和計(jì)量（4）幾何圖形（5）空間和時(shí)間。從小班到大班根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)安排內(nèi)容。2.幼兒數(shù)概念的發(fā)展的研究概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反應(yīng)。[5]數(shù)概念是比較抽象的，數(shù)概念掌握是一個(gè)復(fù)雜，長(zhǎng)期的過(guò)程。林崇德研究表明幼兒數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷了個(gè)三個(gè)階段。（1）口頭數(shù)數(shù)階段，幼兒在3歲多就能夠數(shù)到10，逐漸的會(huì)數(shù)得更多，但這種口頭數(shù)數(shù)只是一種機(jī)械記憶，不能代表計(jì)數(shù)能力的發(fā)展水平。（2）給物說(shuō)數(shù)階段，數(shù)實(shí)物后說(shuō)出總數(shù)。3歲以后能點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)，但是往往會(huì)手口不一致，點(diǎn)出物體說(shuō)不出總數(shù)，到了5歲的時(shí)候基本上具有了給物說(shuō)數(shù)的能力。（3）按數(shù)取物階段，到5、6歲基本都能夠按指定的數(shù)取出實(shí)物。二、具體形象思維在幼兒數(shù)學(xué)教育中的具體應(yīng)用（一）幼兒數(shù)學(xué)教育觀念的改變1.以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)只有富于意義的經(jīng)驗(yàn)才是最具有教育效果的。[6]需要教師了解和認(rèn)識(shí)幼兒的思維特點(diǎn)，然后能夠設(shè)身處地的假想自己擁有的是幼兒的能力，能夠很敏感的變換認(rèn)識(shí)的活動(dòng)、對(duì)象，并且在幫助幼兒成長(zhǎng)是不是一味的指導(dǎo)，告訴幼兒該怎樣做，而是要將他現(xiàn)在所做的事與他有過(guò)的相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)鏈接，這樣的指導(dǎo)才變得有意義，才能夠讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大、發(fā)展。2.樹(shù)立以幼兒為主而非內(nèi)容為主的教學(xué)觀把幼兒放到主體的位置上來(lái)，堅(jiān)信幼兒是精力充沛的、能干的，所有幼兒都具有足夠的潛能，好奇心和興趣，然后并以此來(lái)作為出發(fā)點(diǎn)建立幼兒的學(xué)習(xí)體系。3.教育指向自信心的維護(hù)、自我的自由表達(dá)幼兒身心發(fā)展具有自身的不可逾越的特點(diǎn)，因此不要逼迫幼兒去完成超出他認(rèn)知發(fā)展已有水平的事物，不然就會(huì)讓幼兒在挫敗中失去信心。同時(shí)不要把成人的思想和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給幼兒，他有自己的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)方式，我們能做的是讓他自由表達(dá)。4.換種提問(wèn)方式把對(duì)能力的提示轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)經(jīng)驗(yàn)的提示，由于幼兒是一具體形象思維為特點(diǎn)，基于經(jīng)驗(yàn)的提示更能夠幫助幼兒。5.充滿智慧的評(píng)價(jià)有調(diào)查研究表明，4歲的幼兒就會(huì)因?yàn)槌扇说脑u(píng)價(jià)而形成“僵固式思維模式”，害怕去學(xué)習(xí)新東西和挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兒ε卤蛔C明自己不聰明。所以我們不能用一些看是正常但是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)幼兒，使他們是去了自由、興致勃勃的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，教師因?yàn)橛變悍稿e(cuò)誤而且批評(píng)幼兒，就會(huì)讓孩子形成天生聰明的孩子是不會(huì)犯錯(cuò)誤的信念。（二）具體形象思維特點(diǎn)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟示1.注重調(diào)動(dòng)感官的參與豐富幼兒的表象感覺(jué)器官是形象思維的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。形象思維的起點(diǎn)是對(duì)外界事物的感覺(jué)，感覺(jué)器官的功能是接受對(duì)象的物理屬性，如耳朵接受聲波信息，眼睛接受光波信息，鼻子區(qū)分氣味，舌頭嘗各種味道，皮膚感受溫度和物體的軟硬度。所以在數(shù)學(xué)的游戲、活動(dòng)中注重感官的調(diào)動(dòng)、參與、訓(xùn)練。2.提供可感覺(jué)對(duì)象人感覺(jué)的對(duì)象是感覺(jué)器官接受到的物質(zhì)對(duì)象的形態(tài)、狀態(tài)、屬性特征等有形的東西，或者是以物質(zhì)載體上的符號(hào)、圖形、聲音、信息。也就是為了讓幼兒能更好的感覺(jué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和擴(kuò)大學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在選擇對(duì)象時(shí)就圍繞著這些特質(zhì)。3.根據(jù)形象思維的環(huán)節(jié)促進(jìn)形象的儲(chǔ)存（1）確定感覺(jué)的對(duì)象，了解了需要了解某一對(duì)象就對(duì)對(duì)對(duì)象產(chǎn)生了了解的動(dòng)機(jī)，從而確定了感覺(jué)對(duì)象。（2）感覺(jué)器官指向?qū)ο?，注意力集中到目?biāo)上，調(diào)動(dòng)各感覺(jué)器官發(fā)揮功能，觀察和收集所需要的形象信息。（3）有意記憶儲(chǔ)存，主體在指向?qū)ο笾缶蜁?huì)通過(guò)各種感覺(jué)并用，重復(fù)觀察，分類(lèi)組合、系統(tǒng)化、條理化，到需要是再進(jìn)行提取。三、思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟示（一）認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代東尼。巴贊先生發(fā)明的。他說(shuō)思維導(dǎo)圖是你自己放射性思維的外部鏡子，它使你能夠進(jìn)入這個(gè)廣大無(wú)邊的思維發(fā)電站。[6]在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家不管是學(xué)校、企業(yè)、私人還是團(tuán)體都使用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題完成目標(biāo)。如今在我國(guó)思維導(dǎo)圖也得到了認(rèn)可和廣泛的推廣，使用思維導(dǎo)圖可以讓人的思路清晰，提高工作效率，促進(jìn)創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它能夠走進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)課堂。首先思維導(dǎo)圖是東尼巴贊先生根據(jù)人喜愛(ài)圖的天性，對(duì)圖像的加工能力是文字的一千倍的特點(diǎn)，并且認(rèn)為圖像是大腦思維的語(yǔ)言，所以就采用了圖示的方法記錄人的思維過(guò)程。[7]所以思維導(dǎo)圖本身是圖像的，直觀形象的符合幼兒形象思維特點(diǎn)的。其次思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能展示思維的整個(gè)過(guò)程，從而就彌補(bǔ)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，以自我為中心的特點(diǎn)。最后思維導(dǎo)圖要發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用顏色、空間，又有整體思維的特點(diǎn)，就能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。（二）思維導(dǎo)圖在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的例子1.認(rèn)識(shí)數(shù)概念在幼兒早期，幼兒就已經(jīng)能夠從1開(kāi)始數(shù)數(shù)了，但是對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)要晚一些。在一般的教學(xué)中，都是通過(guò)向幼兒出示一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)香蕉，一個(gè)什么物體最后認(rèn)識(shí)數(shù)的。如果通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)，幼兒就能夠在更直觀中掌握數(shù)的概念。中間畫(huà)一個(gè)非常有吸引力的太陽(yáng)，把1寫(xiě)到中間，太陽(yáng)周?chē)斐?條（由情況定，中途還可以加）由粗到細(xì)的曲線，就可以開(kāi)始引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“1”這個(gè)概念了，開(kāi)始給幼兒出示物體，然后把他們都畫(huà)到曲線上，這樣幼兒就可以直觀的理解了“1”就是表示有一個(gè)物體。在數(shù)學(xué)教育中，把知識(shí)與思維給呈現(xiàn)出來(lái)能夠提升幼兒的理解、認(rèn)識(shí)。但是在做思維地圖時(shí)要注意線條、色彩與圖形的運(yùn)用問(wèn)題。此PPT下載后可自行編輯修改提高骨折患者疼痛緩解率骨科品管圈成果匯報(bào)開(kāi)始啦!演講過(guò)程中如有任何疑問(wèn)可以隨時(shí)打斷我活動(dòng)計(jì)劃主題選檢討與改進(jìn)擬定活動(dòng)現(xiàn)狀把握示準(zhǔn)化效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定對(duì)策實(shí)施與解析對(duì)策擬定成立QCC小組、設(shè)定圈名及圈徽圈員報(bào)名自寶