骨與關節(jié)創(chuàng)傷影像學診斷課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝骨與關節(jié)創(chuàng)傷影像學診斷骨與關節(jié)創(chuàng)傷影像學診斷時間反復無常，鼓著翅膀飛逝骨與關節(jié)創(chuàng)傷影像學診斷骨骼肌胸系統(tǒng)陳東四川醫(yī)科第一醫(yī)院第二節(jié)骨與關節(jié)創(chuàng)傷的影像診斷自主探究閱讀教學是指，把學生自主學習和探究作為基本特征而進行的一種教學模式，是促進學生積極自主學習的教學方式。在教學過程中，學生在教師的引導下進行收集、發(fā)現和處理問題，并從中獲得經驗和知識。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力，增加其解決問題的能力，促進學習效率提升。一、在初中語文教學中實施自主探究閱讀教學的作用在初中語文教學中實施自主探究閱讀教學具有非常重要的作用，不僅能夠能夠提高教學效率，還能夠為學生自主終身學習做基礎。提高其學習的積極性，滿足不同學生的不同學習需求，讓學生在寬松、愉悅的教學氛圍中學習。具體作用有以下幾點：1.能夠提高初中學生學習語文課程的效率在初中語文教學中開展自主學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主語文學習素養(yǎng)，而且還能夠提高中考語文成績。采取這種方式，能夠培養(yǎng)學生的自主探究性，把其探究閱讀能力提高，從而提升學生自主解決和發(fā)現問題的能力。另外，總結近幾年中考試題可以發(fā)現，很多知識點是考察學生的自主發(fā)現、解決以及探究問題的能力，對這方面有著更高的要求，很多學生不能夠取得較高的成績，主要是缺少對這些問題的探究。所以，采取自主閱讀探究教學的方式能夠更好地把中考要點和學習熱點結合起來，有助于提高課堂教學效果，促進學生成績提高。2.能夠提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力采取自主閱讀探究教學能夠把教師對學生的關注性提高，充分發(fā)揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念，針對不同學生的實際狀況進行有效的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。另外，在進行學習的過程中，學生可以在合作意識、學習情趣、知識能力等素養(yǎng)方面得到一定程度的提升，不斷提高分析能力、自主學習能力和想問題、議問題的能力，會有更高的發(fā)現，就會有所超越，促進創(chuàng)新能力提升。3.能夠優(yōu)化語文教學的進程，促進教學模式改變傳統(tǒng)教學模式下，一般是教師處于主導地位，教師在講臺上講課，學生在下面聽課，依據教師規(guī)定好的課時內容一步一步授課，對于一些比較枯燥的內容來說，很多學生容易失去學習興趣，導致課堂效率不高。而采取自主閱讀授課模式能夠依據學生自身興趣進行課程學習，對課時要求不再是固定的，而是可以靈活多變，這樣就容易增加學生興趣，優(yōu)化課程學習進程，提高效率。二、在初中語文教學中實施自主探究閱讀教學的方法分析在初中語文教學中，實施自主學習探究閱讀教學方式，能夠充分調動學生積極性，體現以學生為本的理念，提高初中語文教學的質量。具體來說，實施自主探究閱讀教學的方法有以下幾點：1.教師引導學生在質疑和存疑中學習的方式教師首先要引導學生進行書本知識的討論、觀察、反思等，鼓勵學生大膽質疑，提出問題、討論問題、并研究問題，放飛自己的想象和思維，在質疑和學生中創(chuàng)新研究。教師可以讓學生在書本知識的預習中，把自己認為比較重要的，或者是自己不懂的問題記錄下來，到上課的時候進行質疑。例如：在學習《山坡羊》這一節(jié)課程的時候，學生質疑：“興，百姓苦，亡，百姓苦。”那么，如果是讓百姓處于不亡但是又不興盛的環(huán)境中，就會快樂嗎？“之后各組學生進行討論，教師最后進行講解。再例如：進行《丑小鴨》這一節(jié)課程的時候，學生質疑：”因為丑小鴨本身就是一個天鵝，所以其一定會變成天鵝，但是如果它本身就是一只鴨子的話，它心里想變成一只白天鵝，那么會真的變成嗎？“接下里，學生就會圍繞著這個問題進行一番熱烈的討論，引起學習的興趣，加深學習印象。之后教師進行問題分析和講解，學生就容易記憶，也容易理解。2.采用情景學習的方式，促進自主閱讀學習能力增加情景教學法是一種學教相結合的教學方法，這種教學方法主要是指在課堂學習的過程中，通過教學設計和教學理念的轉變，為了激發(fā)學生的興趣愛好，提高學生的動手操作能力，在課堂教學中巧妙的運用實驗操作、視覺效果、語言表達、動作模擬、情感渲染等形式創(chuàng)造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式提高學生的學習效果。例如，在講述到《變色龍》這一章節(jié)的時候，課前教師可以找好幾個學生，一個扮演小狗，一個扮演赫留金，一個扮演葉爾德林，一個扮演故事主角奧楚蔑洛夫，另外找三位學生扮演眾多人群的人們。然后教師配合學生進行課程內容的表演，促使學生進行角色的表演，重點進行主角奧楚蔑洛夫的身心變化和反應，抓住五次變化的特點。通過這種情景表演式的方式，能夠使學生更加立體、形象地了解課程內容，培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力。3.創(chuàng)建輕松課堂學習的方法，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，新課程要求，要增加學生自主學習的能力，增加其自主學習的時間，這就要求教師要給予學生足夠多的時間，讓學生充分實踐和探索。只有擁有足夠的時間，學生才能對課程進行細致的分析，才能體會真正成為學習主人的樂趣，增加學習效果。例如在進行《孔乙己》這一節(jié)課程學習時，首先要給學生足夠的時間，促使其進行知識點的探究和分析，也可以教師提出問題讓學生分析，找答案。例如內容中描寫孔乙己的情節(jié)有哪些？那些中間不聯(lián)系的情節(jié)是怎么樣結合在一起的？等等。讓學生進行小組互動，增加情感和內容交流，通過反復思考解決問題，同時也要給學生足夠的空間和時間，花費足夠的精力去完成任務，展現自身的探究魅力。三、結束語在新形勢下，加強初中語文自主探究閱讀教學，有助于提高學生成績，促進學生的學習積極性增加，適應中招考試題型。同時也能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，提升學習效果，所以，要合理運用這種學習方法，把學習方式和學生實際相機和，提升語文教學質量。在初中語文教學中，古詩詞教學是重要的教學知識點，詩詞中的字、詞、句等都與現代白話文的含義存在差別，需要學生背誦與記憶的知識點較多，是初中語文教學中的難點與重點。傳統(tǒng)的古詩詞教學重視學生死記硬背，若采用此類方式則會讓學生產生強烈的厭煩感，對古詩詞的學習興趣逐漸缺失，最終影響古詩詞教學效果，成為當前面臨的重要問題。一、初中語文古詩詞教學的現狀分析1.教學理念過于陳舊。目前在古詩詞教學中，教學理念相對落后，始終保持傳統(tǒng)以教師為本的課堂，教師占據主導地位，學生處于被動學習的狀態(tài)[1]。例如，在古詩詞教學中，先由教師對整篇古詩詞進行領讀，并對整篇文章進行翻譯，讓學生做筆記，對重要的詞匯點與語言點記錄并背誦下來，而學生則始終處于被動學習與記憶的狀態(tài)。導致此類教學狀態(tài)出現的原因很多，教學理念過于陳舊，對素質教育的認知度與重視度不夠，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，成為基礎性問題。2.教學方法缺乏趣味性。在古詩詞教學中，傳統(tǒng)的教學方式以知識點灌輸、學生背誦為主，讓學生死記硬背，將知識點印在腦海里，但是學生本質上并沒有真正地理解古詩詞知識點，逐漸讓學生產生厭煩感，最終會影響古詩詞的教學質量。古詩詞中含有大量的字、詞、古今異義、一詞多義等，還有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“為”等虛詞，更是現代古詩詞中的常見知識點，學生的背誦任務很繁重。但是課堂教學方法缺乏趣味性，學生對古詩詞的興趣會逐漸消失，學生的主體地位缺失，最終會大大影響教學的實效性，不符合現代素質教育的基本要求。3.教學評價與反饋不足。在教學體系中，教學評價是必不可少的，是對學生一段時間的學習成果進行檢驗與審核，通過最終的評價結果制訂合理的教學方案[2]。但是，從初中語文古詩詞教學現狀看，教學評價與反饋機制不合理，對學生的學習成果驗收不合理、不及時，會讓學生處于松弛的狀態(tài)，會大大挫傷學習的積極性。且當前所實行的教學評價方式以終結性評價為主，評價方式缺乏人性化，無法調動學生的主觀能動性，最終會影響學生的學習動力。二、初中語文古詩詞教學方法應用1.以多媒體為載體，豐富教學資源。在初中語文課程中，古詩詞占據一定的比重，其中涉及豐富的古典文學知識，甚至很多古典字、詞、句等都成為教學中的難點，因為其含義與現代的字詞含義存在很大的差距。為了提高古詩詞教學質量，應將多媒體教學應用到古詩詞教學之中，運用多媒體中的圖片、文本、視頻等資源輔助教學，讓學生充分感知與了解古詩詞的重要語言點，借助PPT對各類知識點進行總結，讓學生及時掌握古詩詞的重要脈絡，有利于初中古詩詞教學質量的不斷提高。例如，在學習北師大版初中語文七年級上冊《天凈沙?秋思》時，前期教師應與學生展開一定的互動：“哪名同學可以簡單介紹一下馬致遠？”選取一名學生對馬致遠進行簡單的介紹，教師應予以補充，然后對整首詞進行領讀，并提出一定的問題，讓學生帶著問題閱讀，找出該首詞中的景物，如“枯藤、老樹、昏鴉、流水、瘦馬”等。教師可以先將整首詞的藝術情境利用多媒體的形式進行呈現，主要營造一種蕭瑟、荒涼之感，以襯托一種游子強烈的思鄉(xiāng)之情。通過多媒體平臺的演繹，整首詞的感情基調躍然紙上，有利于學生對本詩詞的感悟與學習。2.開展角色扮演，調動學生積極性。新時期，素質教育提出，要求提高學生的整體素質，在豐富學生古詩詞知識點的同時，鍛煉學生發(fā)現問題、解決問題、處理問題的能力，促進學生綜合實力的全面提升。在古詩詞教學中，應充分凸顯以人為本的理念，開展角色扮演教學模式，以此增強課堂的趣味性[3]。在角色扮演的過程中運用古詩詞語言，熟能生巧，最終逐漸了解古詩詞的真正含義，有利于古詩詞教學質量的不斷提高。例如，在學習北師大版初中語文八年級下冊《晏子使楚》時，為了提高教學質量，應對課堂進行趣味性的設計，分別讓學生扮演不同的角色，分飾齊國使者晏子、楚王、侍衛(wèi)等角色，在角色扮演的過程中，學生應使用一定的文言詞匯，在扮演前，學生會對每個人物的語言、動作、神情等進行認真的分析，在分析與學習的過程中會主動對文言文進行學習，有利于學生對知識點的把握，達到理想的教學效果。3.完善評價模式，實現評價的人性化。為了調動學生的學習積極性，教師應定期對學生的古詩詞學習情況進行檢驗，將學生的學習成果進行反饋，讓教師及時了解學生在古詩詞學習上的弱點，進而提出更合理的教學方案。傳統(tǒng)的教學評價方式是采用終結性評價的方式，僅僅是通過一張試卷決定學生的古詩詞水平是不合理的。因此，應對教學評價模式進行創(chuàng)新，將形成性評價與終結性評價相結合，實現教學評價的人性化，注重對學生日常課堂表現的記錄與考驗，將其計入最終的考核成績中，調動學生課堂表現的積極性。綜上所述，面對當前的初中語文古詩詞教學現狀，必須對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，重新激發(fā)學生對古詩詞的興趣，將更具創(chuàng)意性的多媒體、情境與角色扮演等方式應用到教學中，激發(fā)學生主動參與的興趣，進而在參與趣味性與創(chuàng)意性教學方法的過程中感知與吸收古詩詞知識點，有利于語文古詩詞教學質量的不斷提高。骨骼肌胸系統(tǒng)陳東四川醫(yī)科第一醫(yī)院第二節(jié)骨與關節(jié)創(chuàng)傷的影像診斷骨與關節(jié)創(chuàng)傷是骨關節(jié)系統(tǒng)常見病、多發(fā)病,影像學檢查是臨床診斷和觀察療效的重要手段。X線:是首選檢查方法。T:主要用于骨盆、髖、肩、膝、脊柱等解剖結構復雜的部位。MR:對骨折線的顯示不及CT,但可顯示斷端及周圍出血、水腫和軟組織情況,是肌肉、肌腱、韌帶與關節(jié)軟骨損傷的較好檢查方法。Ctur定義:骨骼受外力作用致骨的連續(xù)性中斷。顱骨線形骨折:右側頻骨見橫行不規(guī)則的透明線,其邊緣銳利,走行僵直BMEDLIVE.CNCT三維重遑RenderingHacut助骨骨折-CT三維重建zhc季mr,C,HHOSPDFOW40.1cm層:1.2助骨骨折-CT三維重建10413明VoLureFarrintoCutay04volumeRenderCFDN26.0CW10:50:14FMI294骨折-CT三維重建鑒別a、骨營養(yǎng)血管溝:部位固定斜行半透亮影,光滑圓鈍規(guī)則。b、骨骺板:骨骺干