中小學新教師教育探索

中小學新教師教育探索

一、入職教育、職后培訓存在的問題

（一）教師培訓機構(gòu)功能弱化

始終以來教師的培育被固定地認為就是師范大學里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢，盲目地認為教師的職前教育足以滿意一個教師整個職業(yè)生涯的需要，因此在教育體制中特殊注意師范大學的各項建立，而忽視了進展教師培訓的教師進修學校和教育學院的建立，造成職前培育和職后培訓的脫離，人為地把教育的各個階段給分割了，形成了畸形的教師培育體制，也成為教育師資培育的障礙。許多教師認為這種培訓只是在走形式，對教學技能的提高沒有多大作用，從觀念上否認了教師培訓的意義。這也從另一個方面說明現(xiàn)今的培訓確實存在問題。作為培訓教師的機構(gòu)來說，目前其功能漸漸被弱化?？h級教師的培訓機構(gòu)的主要是教師培訓學校，培訓學校對于中小學教師培訓方面地位非常重要，任務(wù)也相當艱難。但是從了解到的狀況看，一些教師培訓機構(gòu)狀況不能滿意新時期的工作需要。

（二）培訓內(nèi)容陳舊

新教師入職教育、職后培訓課程的設(shè)置，根本上還是職前培育時開設(shè)的心理學、教育學等課程，這些課程教師們根本上都已經(jīng)學過，況且?guī)煼对盒@些課程也在進展改革，再講不僅重復(fù)，而且對于已經(jīng)從事實際教學工作的教師來說，詳細教學的指導(dǎo)性并不強，針對性也不高。

（三）培訓方式和時間缺乏彈性

隨著素養(yǎng)教育和根底教育改革的全面推行，教師培訓制度也在不斷的完善，新教師的培訓工作也隨之大幅增加。但是培訓時間和工作時間的沖突成了突出的問題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓的時機。而培訓方式主要形式還是采納陳舊的班級授課制，專家講，教師聽。缺乏專家和教師之間的溝通和溝通，教師在實際教學過程中遇到的問題得不到有效、準時的解決。

二、對策與建議

（一）政府學校齊抓共管

現(xiàn)在中小學教師的職后培訓力氣主要來自三方面：教師進修學校、教研室(包含教科所)、學校。他們各自任務(wù)不同。政府部門必需高度重視教師進修學校的建立，發(fā)揮教師培訓學校對教師的培訓功能。市縣級教委教研室要充分發(fā)揮職能作用，教研員要下沉到教學第一線，深入課堂聽評課，給教師面對面的指導(dǎo)溝通。作為新教師所在的學校要立足校本，使教師培訓制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導(dǎo)新教師進入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)標準的過程，是從職前預(yù)備到教學實踐的過渡階段和環(huán)節(jié)。因此建立健全教師入職教育制度，加強新教師的入職教育是當前教師教育的一項最為緊迫的任務(wù)。

（三）完善培訓內(nèi)容

一方面要加強教育理論和教學過程中實際問題的聯(lián)系，把教師在教學中遇到的實際問題搬到教師培訓的課堂中，以加強教師實際問題解決的力量培訓，轉(zhuǎn)變理論脫離實際的現(xiàn)狀。另一方面要改革課程設(shè)置。課程設(shè)置要著眼于培訓對象的需求,突出針對性、有用性、實效性和先進性。

（四）合理安排培訓時間

新教師培訓應(yīng)當深入調(diào)查和了解本地各個學校的教師根本狀況,并結(jié)合各個學校的教師需求定出合理的培訓規(guī)劃和方案。既要保證正常的教學工作的進展，又要確保培訓的順當進展，找到兩者的最正確結(jié)合點。

（五）探究符合實際的培訓方式

轉(zhuǎn)變過去被動式、承受式的培訓方式為主動式的培訓方式，在培訓中,培訓者可與學員共同爭論制定培訓方案。這既可提高培訓的質(zhì)量,更利于提高教師自主學習的力量，要多讓學員在教育教學情境中進展多角度、多層面分析、反思,學會在教育教學中討論,并在討論中提高教育教學水平。

（六）建立行之有效培訓評價制度

實踐證明,評價方式直接影響著培訓目標的實現(xiàn)?？茖W的培訓評價方式,可以反應(yīng)培訓教學中教與學兩方面的質(zhì)量,進而調(diào)控以后的教學過程；可以鼓