《邏輯的力量》單元教學設計

岌危修羯恩儺滋養(yǎng)理修曙神

——《修羯的力盤》單元彩孽侵分

第一部分單元教學整體設計

一、單元基本信息

學科語文施教年級高二參賽單位池州市教育和體育局

參賽團隊張婷、章俊、徐為生、姚偉、王飛、羊彥姣、楊文琴、王慧

使用教材統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

單元名稱第四單元”邏輯的力量”

單元課時6課時

二'單元學習任務

【教材分析】統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修上冊第四單元主題

是“邏輯的力量”，對應“語言積累、梳理與探究”任務群。本單元

不僅凸顯了高中新課程標準提出的“語言建構與運用”的教學目標，

同時還為“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)提供了思維工具和具體路

徑。本任務群的教學可以與“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”

“跨媒介閱讀與交流”“當代文化參與”等任務群整合開展。建構邏

輯單元的教學框架能系統(tǒng)有效地學習邏輯知識，并可在掌握邏輯基本

規(guī)律的基礎上，進一步結合學生日常閱讀與寫作，進行靈活運用，這

是邏輯單元教學重要意義。

【單元學習任務】通過本單元的學習，我們要掌握一些基本的邏

輯方法，學習辨析邏輯錯誤，能夠獨立進行簡單的邏輯推理，并且運

用邏輯方法來構建并完善論證，從而達到發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精

神，提升思維品質的目標。

三'單元學習框架

（一）學習框架

聲山面目室胸識初識

二二一發(fā)現卷羲的邏轅求誤

吟心-阿Q之百i

諸子巧里

MW用合理的論證方法

的景話硼

I0設論故明主張用II爾敏論證9式

巧ZD限定嚴論證一優(yōu)化論證思維

（二）設計思路

統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修上冊第四單元主題是“邏輯的力

量”，對應“語言積累、梳理與探究”任務群。本任務群的教學可以

與“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”“跨媒介閱讀與交流”“當

代文化參與”等任務群整合開展。

基于此，本單元擬開展“發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神”專題學

習，設置四個課段來落實專題教學任務。這四個課段分別是：“梳理

與積累：了解生活中的邏輯知識”“辨析與判定：發(fā)現潛藏的邏輯謬

誤”“學習與運用：運用合理的論證與推理方法”“學習成果展示：以

理為方，文萃錦繡”。前三個課段的學習內容依次遞進，重在邏輯知

識的理解與運用；第四個課段總結并展示本單元的學習成果，重在邏

輯知識的綜合運用，讓學生們能夠在辨析邏輯謬誤、合理使用論證方

法的基礎上提高邏輯視角下的賞析和寫作能力。開展這四個課段教學,

旨在讓學生能借助邏輯知識去理解語言中體現的思維，幫助學生借助

邏輯知識來促進閱讀能力與寫作能力的提升，以及解決在日常學習生

活中出現的問題，更好地理解和運用祖國的語言文字。

（三）課時安排

課段教學內容教學課時執(zhí)教教師

第一課段廬山面目一一邏輯知識初識1課時徐為生

撥云見日，辨謬求真一一發(fā)現

第二課段1課時姚偉

潛藏的邏輯謬誤

巧設妙構，理質文心一一阿Q

第1課時王飛

之死的邏輯解讀

諸子巧辯駁，同來話論證一一

第三課段第2課時羊彥姣

采用合理的論證方法

妙設論敵明主張，巧加限定嚴

第3課時楊文琴

論證

以理為方，文萃錦繡一一《邏

第四課段1課時王慧

輯的力量》單元學習成果展示

四'單元學習情境

課段專題課時活動情境

第一課段1課時學生自編自演情境劇《媽媽的邏輯》

觀看幾個廣告視頻，思考其廣告語是否符

第二課段1課時

合邏輯

查卷宗，辨荒謬，對阿Q之死進行邏輯分

第1課時

析

觀看《理想還是現實主導世界》華語辯論

第三課段

第2課時賽，完成《名嘴這么說》的論證方法匯總

表；學生自行完善攻守游戲中的論證方法

第3課時兩名學生分角色表演《新舊之辯》

將全班同學分為四個編輯組（文稿搜集和

整理），一個美工組（負責封面和插圖設

第四課段1課時

計），一個文字組（負責命名、腰封和序

言），各司其職

五、單元學習方法

綜合運用創(chuàng)設情境法、討論法、點撥法、小組合作探究等方法開

展學習活動。

六、單元作業(yè)與評價

1.（第一課段）結合本課所學知識，收集日常生活中違反邏輯的

言語案例，嘗試歸納并分析原因，完成邏輯謬誤類型梳理表。

2.（第二課段）選擇課堂上提到的一個案例或一個網絡熱門事件,

寫一段觀點鮮明、邏輯合理的理性言論。附學生課堂學習成果評價量

規(guī)表:

評價維度評價等級評價結果

一級指二級ABCD自評小組

標指標評價

把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的類

理解深透。理解較深?；玖私狻＠斫獠磺?。

邏輯知型

識積累把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的妙

理解深透。理解較深。基本了解。理解不清。

用

發(fā)現并辨熟練運用所較熟練地運運用所學知

基本運用所

邏輯思析語言現學知識，準確用所學知識，識發(fā)現并辨

學知識，發(fā)現

維發(fā)展象中的邏發(fā)現并深刻發(fā)現并辨析析謬誤較為

并辨析謬誤。

輯謬誤辨析謬誤謬誤。困難，

理解和鑒

賞《雄辯

能做出基本

審美鑒癥》的創(chuàng)作理解和鑒賞理解和鑒賞理解和鑒賞

的理解和鑒

賞分析意圖和邏有深度。有一定深度。較困難。

晉

貝O

輯謬誤妙

用的作用

理性閱讀，能在閱讀中

能在閱讀中閱讀中獨立閱讀中獨立

獨立思考，基本保持獨

保持獨立思思考的能力思考的能力

增強思維立思考的能

考的能力。一般。較差。

思維品的批判性。力。

質提升理性發(fā)聲，能在網絡發(fā)能在網絡發(fā)在網絡發(fā)言在網絡發(fā)言

百之有據，言中保持理言中基本保中保持理性、中基本保持

做負責的性、負責的態(tài)持理性、負責負責的態(tài)度理性、負責的

網絡居民。度"的態(tài)度。的能力一般。態(tài)度較困難。

參與討論的

積極參與積極參與討較積極參與參與討論主

積極性一般,

表達交小組討論論，交流順討論，交流較動性差，交流

交流基本順

流鍛煉和課堂交暢，表達清順暢，表達較和表達較困

暢,表達基本

流。楚。清楚。難。

清楚。

3.（第三課段第1課時）請同學們完成文學創(chuàng)作一一《阿Q后傳》,

寫完后各小組自評，組間互評。附評價量表。

評價內容分值互評自評

選擇角度的靈活性（是否多樣合理有價值等）20分

邏輯推理的嚴密性（關聯字詞是否得當豐富等）20分

觀點表述的概括性（是否準確深刻等）20分

闡述方式的感染性（有無啟發(fā)趣味等）20分

語言表達的流暢性（是否簡潔有力等）20分

4.（第三課段第2課時）根據我們學習的“采用合理的論證方法”

的知識，修改自己平時的習作，并填寫攻守游戲評價量表。

攻守團隊評價表

評價要點攻方守方

①開篇立論是否邏輯清晰，言簡意賅，論點明晰，

立論

分析透徹；

（20分）

②分析的角度和層次是否具有說服力和邏輯性。

攻守①論證是否有說服力，論據是否充分；②推理是否

（20分）合乎邏輯，論證方法是否使用得當。

①在攻守過程中，對所持立場能否從邏輯、理論、

應變

事實等多層次、多角度闡釋；②對本方的論點是否

（20分）

有有效的處理方法。

語言①語言表達是否清晰流暢，事實引用得當；

（20分）②語言表達是否具有說服力和邏輯性。

配合①是否有團隊精神，相互支持；

（20分）②論辯銜接是否流暢，問答是否形成一個有機整體。

團體總分

5.嘗試用圖爾敏模式，完成《五代史伶官傳序》由“序”到“論”

的改寫。

6.梳理前三個課段所學到的邏輯知識，總結本單元的學習成果,

匯編成冊。

小組合作成果評價表（滿分10分）

組別語言表達（4分）創(chuàng)意（4分）合作程度（2分）總分

第1編楫組

第2編輯組

第3編輯組

第4編輯組

美工組

文字組

七、單元教學反思

“邏輯的力量”，如山如海，浩浩蕩蕩

高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第四單元專門設置了“邏輯的

力量”內容，引導學生掌握一些基本的邏輯方法，學習辨析邏輯錯誤，

能夠獨立進行簡單的邏輯推理，并且運用邏輯方法來構建并完善論證。

在執(zhí)教本單元的教學中，我們團隊帶領學生通過發(fā)現潛藏的邏輯謬誤、

運用有效的推理形式、采用合理的論證方法等方式，來發(fā)展邏輯思維，

滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質，并從寫作的角度來進行相關的課外拓

展，最后達成本單元”邏輯的力量”學習成果的匯編。通過教學，我

們認識到：邏輯相關知識的學習對于提升和發(fā)展學生的思維能力有著

重要的作用。開展“發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神”專題教學活動，

從邏輯謬誤到推理形式，進而對論證方式進行學習，能夠幫助學生優(yōu)

化思維方式，提升思維品質。

通過單元的學習，學生在單元小結中這樣寫到:“在這兩個星期,

我們會為自編自演的情景劇陶醉好玩，會為找出《雄辯癥》的一個個

邏輯謬誤而感到興奮不已，會因為某個自相矛盾的命題而哄堂大笑,

然而在回看自己的文章時，卻總會忽略邏輯問題的存在，甚至根本無

法找到在別人眼里顯而易見的漏洞。我想，自我的邏輯問題發(fā)現總是

不容易的，想要真正擁有縝密的邏輯，只能不斷跳脫出本體，以第三

者視角審核自身?！?/p>

也有學生對現實生活中的常態(tài)表達產生了新的認識：“曾經，對

于那些違反邏輯規(guī)律的斷言和詭辯，我大多時候雖然也能辨識，但不

過浮光掠影，一笑置之。

我們教學團隊的老師更有深刻體會。徐為生老師說：在處理語文

與邏輯的關系上，語言是思維的物質外殼，邏輯是思維的重要準則。

本單元教學不追求知識點的全面與系統(tǒng)，作為活動類學習單元，學生

必須要掌握一些基本的概念，基本的規(guī)則，這樣才能保證單元活動的

展開，因此單元教學伊始，明確本單元所講邏輯的概念，縮小邏輯講

解范圍，厘清邏輯的基本思維形式、邏輯的基本規(guī)律的相關關系，選

擇具有濃郁的語文性的言語材料作為典型案例進行分析，將邏輯知識

融進語文材料。

姚偉老師說：“發(fā)現潛藏的邏輯謬誤”是“邏輯的力量”中的第

二課段。本節(jié)課帶領學生圍繞四個活動展開：在對常見的廣告詞中的

邏輯問題的初識中走入情境；在對王蒙文章《雄辯癥》的分析中發(fā)現

并辨析謬誤；在對學生課后自主發(fā)現的網評謬誤的分析里體會辨析邏

輯謬誤的現實意義；在對《第二十二條軍規(guī)》的寫作手法鑒賞中感受

妙用謬誤的特殊效果。課堂教學層層推進，不強求學生機械地記憶術

語，注重實踐分析，增強了學生的邏輯思辨能力，并在課堂小組活動

中培養(yǎng)鍛煉了學生交流合作和語言表達能力。

王飛老師說：在執(zhí)教本專題教學時，教師從小說閱讀的角度切入,

在深挖文學類文本的主旨內涵的同時明確邏輯的力量。一方面指導學

生學以致用，運用邏輯辨謬的知識辨析鑒賞小說語言，把握真相；另

一方面引導學生進一步學習簡單的推理，理解小說的主旨和作者的創(chuàng)

作意圖，把握方向。本專題重在運用推理的邏輯方法解決語文學習的

疑難問題，為提升學生的邏輯思維品質、涵養(yǎng)理性精神夯實基礎。

羊彥姣老師說：“采用合理的論證方法”屬于“學習與運用”課

段的第二課時。學生通過參與觀看辯論賽視頻，攻守游戲等真實的生

活情境，學會了在論證過程中采用合理的論證方法。在情境的創(chuàng)設和

教師的引導下，學生在實踐中切實提高了思辨能力。一節(jié)課的時間畢

竟有限，在日后的常態(tài)化教學中，我仍要不斷貫徹落實情境化教學,

讓學生無論是在課堂還是在平時的日常生活中都要學會采用合理的

論證方法，提高思辨能力，滋養(yǎng)理性精神。

楊文琴老師說：在教學中我重點引導學生通過表演引出“虛擬論

敵”的方法，運用這種方法嘗試對《五代史伶官傳序》進行質疑，通

過層層追問去剖析《六國論》的論證思路，并從中學習到了圖爾敏論

證模式，再以改“序”為“論”的課堂活動讓學生在實踐中感受邏輯

的力量。

王慧老師說：作為第四課段的教學，其重點是教師帶領學生全程

參與并出色完成本單元學習成果的匯編。如此教學，實現了學生由聽

眾變成主持人與主角，老師由指揮者變成聆聽者與欣賞者的角色轉變。

這既讓學生體驗到學習過程的艱辛，也讓學生領悟到成果的喜悅，充

分體現了專題學習的綜合性、實踐性特點。

經過本專題教學實踐，各教師在思維上均給學生提供了不同的學

習支架，從幫助學生辨識文本內在邏輯，到優(yōu)化寫作和說理的思辨性

表達，這一單元的教學歷程是一次有益的嘗試，對教師本人和學生來

說都是一段難忘的歷程，在結束這一單元的教學時，整個教師團隊和

參與學習的學生可以說已經感受到了“邏輯的力量”，如山如海，浩

浩蕩蕩。

第二部分單元分課時卷孽謖材

第一課段：廬山面目一邏輯知識初識

池州市第六中學徐為生

一'教學設想

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元的主題是“邏輯的力

量”，對應“語言積累、梳理與探究”任務群。作為本單元第一課段

微專題的教學活動設計，本節(jié)課聯系學生語文學習實際，從言語的角

度切入，在課前預習任務中，教師提供學習資源及學習任務單，學生

自主學習“概念”“判斷”“推理”的有關知識及邏輯的基本規(guī)律相關

理論知識，通過合作交流及查找資料等形式解決其中的相關疑難點。

課堂學習著重考察學生運用邏輯知識能力，創(chuàng)設真實的課堂情境，以

學習任務包形式推動學習，以課堂任務單形式展示學生的學習成果,

學生通過分析一系列的課內和課外的言語案例，加深對邏輯基本知識

的理解，提升邏輯思維能力，并能初步認識邏輯的力量及邏輯思維對

于語文學習的重要意義，為提升邏輯思維品質、涵養(yǎng)理性精神奠定基

礎。

二、學習目標

1.學生通過閱讀相關學習資源，能完成多個學習任務單的填寫,

提升獲取信息和概括信息的能力。

2.自主建構邏輯基本知識框架體系，對邏輯基本知識有初步的了

解。

3.通過對邏輯的基本思維形式及邏輯基本規(guī)律的學習與運用，進

一步提升邏輯思維能力。

4.能將邏輯的基本知識運用到言語活動中，敢于質疑，重視證據,

講道理，負責任，初步感知邏輯的力量，認識理性思維之美及邏輯思

維對于語文學習的重要意義。

三'學習重難點

對邏輯思維的基本形式及邏輯的基本規(guī)律的認識與運用。

四'學習任務

1.了解“邏輯”的多義性。

2.對邏輯思維基本形式認識與運用。

3.對邏輯基本規(guī)律的認識與運用。

五'課時安排

1課時

六、學習資源

1.《邏輯的力量?單元學習任務書》黃山書社

2.《普通邏輯學》（修訂第三版）楊樹森安徽大學出版社

七'學生活動

課前預習任務

1.精讀《邏輯的力量?單元學習任務書》《普通邏輯學》相關章

節(jié)，完成課前任務單。對其中疑難點，或查找書籍，或借助互聯網資

源,或同學間合作交流自主解決。

課前學習任務單：思維的基本形式

形式含義特征種類舉例

概念

判斷

命題

推理

論證

課前學習任務單：普通邏輯的基本規(guī)律

規(guī)律基本內容邏輯要求作用

同一律

矛盾律

排中律

充足理由律

課前學習任務單：概念外延之間的關系

關系基本內容舉例

2.思考以下問題：

(1)思維的基本形式之間的關系。

(2)普通邏輯的基本規(guī)律之間的關系。

(3)思維的基本形式與基本規(guī)律之間的關系。

3.學生預習第四單元邏輯的力量，梳理三個學習活動的內容，標

出疑難點，嘗試分析三個學習活動之間的邏輯關系。

課堂學習任務

任務一追根溯源理邏輯

導入：在開始本課的學習之前，我們先來看一段發(fā)生在我們身邊

的有趣的對話。情境劇《媽媽的邏輯》，媽媽的說法對嗎？如果你是

小明，你會怎么說，怎么做呢？（學生自由回答）沉迷手機會影響學

習，但玩不玩手機與學習好不好之間沒有必然的關系，媽媽的說法合

情而不合理，存在邏輯的謬誤。其實在我們的生活中類似的謬誤有很

多，如何識別糾正呢？邏輯，治療謬誤的藥方。讓我們共同進入第四

單元：邏輯的力量學習，開啟一段“辨謬尋方”旅。

辨析言語活動中“邏輯”一詞的含義。

1.艾蕪《談短篇小說》：“認真研究下去，就可以找出社會生活的

某些客觀規(guī)律，即生活的邏輯。”

2.優(yōu)勝劣汰、適者生存這是自然界的邏輯，也是市場競爭的邏輯。

3.“強權即公理”，這就是霸權主義者所奉行的邏輯。

4.李平說的話簡直是胡言亂語，完全不合邏輯。

5.一位優(yōu)秀的公安偵查員，必然精通邏輯。

6.王力《龍蟲并雕齋文集?邏輯和語言》：“邏輯是關于思維的形

式和規(guī)律的科學?！?/p>

活動小結：從詞源上說，邏輯最早可以追溯到希臘詞邏各斯，邏

各斯的基本詞義是言辭、理性、秩序、規(guī)律，其中核心含義是秩序和

規(guī)律，其他含義都是由此派生出來的。本單元所學邏輯，主要指語言

中體現的思維過程的規(guī)律及其合理性，還包括推理、論證的本領。

【設計意圖】導入從學生日常生活中的言語入手，激發(fā)學生的

學習興趣,喚醒學生的情感共鳴，直接指向教學內容，明確單元任務,

學生通過自主梳理邏輯的各個含義，認識邏輯的多義性。

任務二小試牛刀識思維

一、活動設計：

1.教師展示三個學習任務包，每個任務包含兩個典例。

2.課堂隨機挑選三位同學，自主選擇學習任務包。按照學習

任務包相關要求，完成課堂學習任務單填寫。

3.學生之間可合作交流，教師隨堂點撥。

4.學生展示成果，其他同學對其成果進行質疑。

5.完成課堂學習任務單：思維的基本形式。

二、思維的基本形式學習任務包

1.概念任務包

莊里丈人，字長子曰盜，少子曰毆。盜出行，其父在后，追呼之

日：“盜！盜！”吏聞，因縛之。其父呼毆喻吏，遽而聲不轉，但言：

“毆，毆！”吏因毆之，幾殖。《尹文子?大道下》

這種情況是由什么原因引起的？

馬者，所以命形也。白者，所以命色也。命色者，非命形也，故

日白馬非馬?！渍卟欢ㄋ?，忘之而可也。白馬者，言定所白也。

定所白者，非白也。馬者無去取于色，故黃、黑皆所以應。白馬者，

有去取于色，黃、黑馬皆所以色去，故唯白馬獨可以應耳。無去者非

有去也。故曰：白馬非馬?！栋遵R論》

如何理解公孫龍的“白馬非馬”。

2.判斷任務包

某翁請客，見三位主客只來了一位，五位陪客只來了三位，便著

急地說：“唉，該來的沒來！”陪客一聽，有的坐不住走了。見主客未

到齊，又有陪客走了，他更著急，脫口而出：“不該走的走了！”話音

剛落，所有客人都走了。此翁傻了：“我錯在哪兒？”

此翁請客失敗，他的判斷出了什么問題，你能糾正他的錯誤嗎，

請簡要分析。

舜發(fā)于吠畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷

吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，

必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所

以動心忍性，曾益其所不能?！睹献印?/p>

孟子的判斷有沒有問題，請結合判斷的有關知識簡要分析。

3.推理任務包

王戎七歲嘗與諸小兒游，看道旁李樹多子，折枝。諸兒競走取之，

唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。

《道旁苦李》

王戎如何推理出李苦，請簡要分析。

下面文段存在三處邏輯問題，請指出并加以說明。

①冬季流感流行，就是因為大家都在室內活動，也不經常開窗換

氣。②這樣會導致病毒快速傳播，何況北方使用暖氣，室內空氣干燥，

人在這樣的環(huán)境下呼吸道黏膜比較脆弱，容易被病菌入侵。③因此只

有經常開窗通風，并使用加濕器，才能有效預防流感。④另外，要少

熬夜，“夜貓子”是流感病毒最喜歡的對象。⑤早睡早起，就能避免

得流感。

三、課堂學習任務單：思維的基本形式

思維形式典例典例分析對思維形式認識

概念

判斷

推理

活動小結：我們要正確運用思維必須要做到，概念明確，判斷真值，推理有

效。這三種基本的思維形式，不是彼此孤立的，而是相互聯系的。具

體來說，概念是最簡單的一種思維形式，是組成判斷和推理的基本要

素；判斷中的簡單判斷總是由若干個概念組成的，復合判斷則有簡單

判斷組成，而任何推理總是由若干判斷組成。

【設計意圖】學生基于學習資源中邏輯的基本思維形式關知識內

容，從基本的思維形式入手，教師放出三個概念，每個概念含有兩

個典例，學生自主選擇其中的一個概念作答，在理解的基礎上，按照

典例的相應要求，運用相關知識分析解決問題。在細致入微地品味語

言基礎上，訓練學生從多個角度思考問題的習慣和能力，培育體驗與

感悟、意識與態(tài)度、選擇與繼承的學科素養(yǎng)。

任務三探幽析微明規(guī)律

一、活動設計：

1.教師展示四個任務盲盒，每個任務盲盒中隨機有兩個典例。

2.四個學習小組自主挑選其中的一個任務盲盒，按照任務盲

盒中的相關要求，填寫課堂學習任務單。

3.小組成員之間合作交流，教師隨堂點撥。

4.小組代表展示成果，各小組之間對成果相互質疑。

5.完成課堂學習任務單：邏輯的基本規(guī)律。

二、邏輯的基本規(guī)律學習任務包

1.任務盲盒一

3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓

婚一個人留在房里不過兩分鐘，當我們進去的時候，便發(fā)現他在安樂

椅上安靜地睡著了---但已經是永遠地睡著了。

率個々的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產階級，對于歷史科學，都是

不可估量的損失。通仔耳々逝世以后所形成的空白，不久就會使人感

覺到?！对隈R克思墓前的講話》

請簡要分析選文中加點字的含義及其遵循的邏輯規(guī)律。

莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“蜂魚出游從容，是魚樂也?！?/p>

惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚

之樂？"惠子曰：“我非子，固不知子矣，子固非魚也，子不知魚之

樂，全矣?！鼻f子曰：“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知

之而問我，我知之濠上也?！跺┝褐q》

如何理解“請循其本。子日汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問

我，我知之濠上也。”，莊子的回答的是否有問題，請做簡要分析。

2.任務盲盒二

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其

矛日：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何

如？”其人弗能應也，眾皆笑之?！俄n非子?難一》

這位楚人為什么“弗能應”？

很久以前，一個村子里有個理發(fā)師，他規(guī)定：在本村我只給那些

自己不刮胡子的人刮胡子。那么請問：這個理發(fā)師給不給自己刮胡子？

《理發(fā)師悖論》

3.任務盲盒三

假設有三個盒子：金盒、銀盒、鉛盒，每只盒子上各寫有一句話，

三句話中只有一句話是真話。

金盒子：寶石在金盒中。

銀盒子：寶石不在銀盒中。

鉛盒子：寶石不在金盒中。

那么請問：寶石在哪個盒子里呢？

李宗吾日：“不薄謂之厚，不白謂之黑?！闭堉赋銎渲械倪壿嬪e誤。

4.任務盲盒四

契訶夫名作《裝在套子里的人》寫到別里科夫有一次看到他學校

的同事科瓦連科和他的姐姐華連卡在街上騎車，嚇得臉色由青到白。

第二天他到科瓦連科家里，說：“您騎自行車，這種消遣，對青年教

育者來說，是絕對不合宜的！”當科瓦連科問他為什么時，他說：“難

道這還用解釋嗎，……如果教師騎■自行車，那還能希望學生做出什么

好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！既然政府還沒

有發(fā)出通告，允許做這種事，那就做不得?！?/p>

別里科夫反對青年教育者騎自行車的理由是否成立，請作簡要分

析。

大夫登徒子侍于楚王，短宋玉日：“玉為人體貌閑麗，口多微辭，

又性好色。愿王勿與出入后宮?！?/p>

王以登徒子之言問宋玉。玉日：“體貌閑麗，所受于天也；口多

微辭，所學于師也；至于好色，臣無有也?！蓖踉唬骸白硬缓蒙?，亦有

說乎？有說則止，無說則退?！庇袢眨骸疤煜轮讶四舫?，楚國之

麗者莫若臣里，臣里之美者莫若臣東家之子。東家之子，增之一分則

太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；眉如翠羽，肌

如白雪；腰如束素，齒如含貝；嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。然此女

登墻窺臣三年，至今未許也。登徒子則不然：其妻蓬頭攣耳，番只唇歷

齒，旁行踽僂，又疥且痔。登徒子悅之，使有五子。王孰察之，誰為

好色者矣?！薄兜峭阶雍蒙x》

宋玉的說理有沒有邏輯錯誤，請做簡要分析。

三、課堂學習任務單：邏輯的基本規(guī)律

基本規(guī)律典例典例分析對規(guī)律的認識

活動小結：普通邏輯基本規(guī)律是人們進行邏輯思維和表達思想的

時候必須遵守的準則，四條基本規(guī)律不是彼此孤立的，而是密切相關

的。同一律、矛盾律、排中律是充足理由律的基礎。如果思維不同一、

自相矛盾、模棱兩可，那就根本談不上論證性。充足理由律是同一律、

矛盾律、排中律的必要補充。論證的過程，要求概念和判斷本身符合

同一律、排中律、矛盾律，具有確定性，除此之外，還要求判斷與判

斷之間的聯系具有必然性，這就需要充足理由律。對這些規(guī)律的遵守

和運用體現了追求思維的確定性、一致性、明確性和論證性。

【設計意圖】學生閱讀學習資源中邏輯的基本規(guī)律相關知識內容,

教師放出四個盲盒，每個盲盒中含有兩個典例，讓學生自己選擇，在

閱讀理解資料的基礎上，通過小組合作交流和教師點撥相結合的方式,

學生選擇適合的邏輯規(guī)律，分析典例。通過梳理公認的邏輯規(guī)律，將

知識運用到學生的語言實踐，實現知識與語理的提升，培養(yǎng)積累與語

感素養(yǎng)。

課堂小結：

本節(jié)課，各位同學對邏輯含義的梳理，對思維基本形式及邏輯的

基本規(guī)律的各個典例詳細的分析和生動的闡述，使大家對邏輯有了初

步的認識。語言是思維的物質外殼，邏輯是思維的重要準則。作為語

言學科的語文與作為思維理性藝術的邏輯存在著天然的聯系。在生活

與學習中，我們一直在自覺或不自覺地運用邏輯來解決我們遇到的各

種問題。在學習邏輯的過程中，思維會更加縝密，論證會更加嚴謹，

語言表達會更加準確。本節(jié)課中各位同學的精彩表現就是最好的證明。

簡而言之，從語文的角度說，學習邏輯知識有助于提升我們語文學習

能力。

八、作業(yè)

1.結合《邏輯的力量?單元學習任務書》《普通邏輯學》梳理本

課相關知識。

2.結合本課所學知識，收集日常生活中違反邏輯的言語案例，嘗

試歸納并分析原因，完成邏輯謬誤類型梳理表。

課后任務學習單：邏輯謬誤類型梳理

謬誤類型案例謬誤成因

附板書設計

概念：明確

'思維形式判斷：真值

V推理：有效

邏輯

（秩序、規(guī)律））

（同一律：確定性

提升基本規(guī)律矛盾律：一致性

V排中律：明確性

語文學習1充足理由律：論證性

X.

九'教學反思

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元的主題是“邏輯的力

量”，對應“語言積累、梳理與探究”任務群。溫儒敏表示：“'邏輯

的力量'這個單元的設置，是從語言運用角度學習邏輯基本知識，落

腳點主要在思維訓練?！备咧袑W生“對語言學習的規(guī)律應當有一些梳

理、探究，多少獲得一些理論的自覺”?！督處熃虒W用書》指出，本單

元不以知識傳授為主，而是要讓學生在主題活動中探究規(guī)律，掌握規(guī)

范，理解標準，建構知識，領悟方法。從學情上看，在前期的語文學

習及其他學科的學習中，學生對邏輯的相關知識有一定的認識和積累,

能進行初步的邏輯思考。本單元學習，學生面臨諸多挑戰(zhàn)：術語較多；

邏輯知識的空白點較多?；诮滩牡木帉懱攸c，基于學生的真實需求，

以學定教是本節(jié)課確定教學內容的立足點。作為本單元第一課，在兼

顧單元整體性的同時，又要突出本課的側重點，因此將本課的教學內

容定為初步認識邏輯的基本知識，本課教學內容為后續(xù)的學習活動做

準備。

在處理教與學的關系上，新教材更加強調學生學習的自主性，但

自主性學習不等于自學，在本課的學習中，為強化有效教學，教師提

供學習資源，在課前預習部分解決邏輯知識中基本的概念術語問題，

要求學生合作交流及查找資料完成任務單填寫，在本課中課前任務是

基礎，保證課堂教學的有效推進。新教材更加重視知識向能力的轉換，

強調在語文實踐中形成關鍵能力，任務設計注重探究性和實踐性。在

課堂教學中，重視學生的能力的生成，以言語為切入點，讓學生通過

對語言材料的梳理與分析加深對基礎知識的認識，完成知識的構建，

教師大大縮減教的時間，為學生的學提供更多的機會和時間，盡力保

證教的目標達成。

在處理語文與邏輯的關系上，語言是思維的物質外殼，邏輯是思

維的重要準則。作為語言學科的語文與作為思維理性藝術的邏輯存在

著天然的聯系。本單元教學不追求知識點的全面與系統(tǒng)，作為活動類

學習單元，學生必須要掌握一些基本的概念，基本的規(guī)則，這樣才能

保證單元活動的展開，因此單元教學伊始，明確本單元所講邏輯的概

念，縮小邏輯講解范圍，厘清邏輯的基本思維形式、邏輯的基本規(guī)律

的相關關系，選擇具有濃郁的語文性的言語材料作為典型案例進行分

析，將邏輯知識融進語文材料。所選材料，既有課內文本，也有課外

文本，文本具有趣味性，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

從實際教學過程看，學生完成課前預習任務質量較高，在教學過

程中能積極的交流討論，敢于質疑，能有意識的運用課前預習知識解

決任務包中的相關問題，加深了對邏輯的基礎知識的理解，基本達成

預期學習目標。

第二課段：旗乞見0,辨修求再

發(fā)現潛藏的邏輯謬誤

池州市第八中學姚偉

一'教學設想

本課段是統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力

量”的第二課段。前一課段當中，學生已經初步了解了邏輯的相關基

礎知識，初步認識了邏輯的基本規(guī)律。在此基礎上，本課段側重于對

學生進行邏輯思維的訓練，引導學生發(fā)現和辨析語言現象中潛藏的邏

輯謬誤。本課段教學將邏輯謬誤相關基礎知識的了解放在了課前，利

用預習知識清單讓學生對常見的邏輯謬誤及其與邏輯基本規(guī)律間的

關系有所了解。課堂教學過程圍繞四個專題活動展開：在對常見的廣

告詞中的邏輯問題的初識中走入情境；在對王蒙文章《雄辯癥》的分

析中發(fā)現并辨析謬誤；在對學生課后自主發(fā)現的網評謬誤的分析里體

會辨析邏輯謬誤的現實意義；在對《第二十二條軍規(guī)》的寫作手法鑒

賞中感受妙用謬誤的特殊效果。課堂教學層層推進，不強求學生機械

地記憶術語，注重實踐分析，以期增強學生的邏輯思辨能力，并在課

堂小組活動中培養(yǎng)鍛煉學生交流合作和語言表達能力。

二、教學目標

1.了解與區(qū)分常見的邏輯謬誤。

2.運用所學知識，在閱讀中發(fā)現潛藏于語言中的邏輯謬誤。

3.了解邏輯謬誤妙用的手法及其效果。

4.養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網絡發(fā)聲

品格，發(fā)展思辨能力，提升思維品質。

三'教學重點

了解與區(qū)分常見的邏輯謬誤，在閱讀中發(fā)現潛藏于語言中的邏輯

謬誤。

四'教學難點

養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網絡發(fā)聲品格。

五、課時安排

1課時

六'學習準備

（一）學習資源

1.邏輯謬誤相關知識清單（見附件1）;

2.王蒙文章《雄辯癥》節(jié)選（見附件2）。

（二）預習任務

1.閱讀“邏輯謬誤相關知識清單”及課本內容，了解邏輯謬誤

相關知識。

2.收集網絡評論中邏輯謬誤的例子。

七'學生活動

1.融入情境一一不合邏輯的廣告語

現代社會，商業(yè)越來越發(fā)達，我們身邊也出現了很多五花八門的

廣告，其中不乏妙語連珠的精品，但更有許多廣告不僅讓我們因為它

們的不期而至而煩惱，更因它們邏輯上的問題而一頭霧水。

我們一起來看看這幾則廣告視頻，看看這些廣告語，想一想它們

都符合邏輯嗎？

你沒事兒吧？你沒事兒吧？沒事兒就吃溜溜梅！

長大我要當世界冠軍，媽媽給我鼓勵和喜之郎；長大我要當宇航

員，爺爺奶奶給我喜之郎果凍。

步步高點讀機，媽媽再也不用擔心我的學習！

——為什么追我？——我要急支糖漿。

今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

【設計意圖】

用電視、網絡上的一些不合邏輯的廣告詞導入新課，激發(fā)學生的

學習興趣，快速進入課堂教學核心內容。

2.閱讀辨謬一一會診“雄辯癥”

上節(jié)課中，我們已經了解了邏輯的基本規(guī)律；課前預習里，大家

也了解了邏輯謬誤的基本類型，閱讀了相關的例句。

邏輯謬誤指的就是邏輯上的錯誤，違背邏輯規(guī)律會造成邏輯謬誤。

違背同一律，會導致前后判斷或言論“不同一”、“不確定”的問題；

違背矛盾律，會造成自相矛盾等問題；違背“排中律”，會導致含混

模糊的問題；違背“充足理由律”，會讓句子的推論出現錯誤。

請大家閱讀王蒙《雄辯癥》一文節(jié)選(原文見附件2),運用學

習的邏輯謬誤相關知識，小組討論文中“雄辯癥”患者與醫(yī)生對話話

語中出現的邏輯謬誤。

(1)小組討論交流。

(2)小組代表發(fā)言，就本組發(fā)現的謬誤進行解釋說明。

分析舉例一一

①醫(yī)生說：“請坐！”

此公說：“為什么要坐呢？難道你要剝奪我不坐的權利嗎？”

此處“雄辯公”的回答犯了“歪曲觀點”和''無中生有”的錯誤，

違背了邏輯的同一律。

②“不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氧化鉀，就絕對不

能喝?！?/p>

此處“雄辯公”的質詢犯了“無中生有”和“不當預設”的錯誤，

違背了邏輯的充足理由律。

③此公說：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病。”

此處“雄辯公”的話犯了“強加因果”或“推不出結論”的錯誤，

違背了邏輯的充足理由律。

④醫(yī)生說：“你沒病來醫(yī)院干嘛？”

此處醫(yī)生的話犯了“假二擇一”或“假兩難”的錯誤，違背了邏

輯的排中律。

⑤此公說：“你才得病了呢，我說過我得了病嗎？”

此公說：“難道我說的話就一定正確嗎，難道我說過我沒病嗎？”

這兩處“雄辯公”的話犯了“自相矛盾”的錯誤，違背了邏輯的

矛盾律。

（3）思考：讀完這篇文章，除了分析出其中隱藏的邏輯謬誤，

你從故事里的令人頭大的“雄辯癥”患者身上能得出怎樣的思考？

分析示例：

說理和辯論的目標應在于明理而非爭勝?？値е摌s的好勝心與

人爭辯，說出的話往往非但不能體現邏輯性，更會鬧出許多笑話。

日常話語不可過分地、片面地追求所謂“邏輯完美”。日常生活

中，很多口語表達是有著前后語境或默認前提的，如果片面地強調邏

輯，可能讓對話無法進行。

【設計意圖】

幻燈片展示常見邏輯謬誤類型，讓學生更多關注對語言現象的分

析而不是刻意地、機械地記憶邏輯謬誤類型。學生就著預習過程中學

到的基礎知識，對照幻燈片內容，閱讀《雄辯癥》文本選段，辨析文

中“雄辯癥”患者話語中出現的邏輯謬誤。

鑒于文段較長，辨析過程采用小組討論的方式進行，充分發(fā)揮學

生學習的主動性，在討論中發(fā)表各自的發(fā)現所得，小組整合意見后由

代表發(fā)言。

本環(huán)節(jié)教學活動意在讓學生在實際的閱讀活動中運用所學知識

進行辨析，注重實踐，注重溝通與表達，提升學生語言建構與運用的

能力。

3.視野拓展一一不被網評謬誤“帶節(jié)奏”

不只是語文課堂上，我們日常的學習生活的表達中，更會經常碰

到邏輯謬誤。特別是在如今的網絡環(huán)境中，每個人都可以是信息發(fā)布

者，也可以都是評論者。我們可以看到大量的網絡言論中隱藏著大量

的邏輯謬誤。其中的一些錯誤可能是人們無意為之，但也不排除有很

多是有人刻意而為。

課前我讓大家在網絡媒體上尋找一些你認為邏輯上有問題的評

論，請你選擇一條來給大家展示并作簡要分析。

示例1

來源：知乎

“云南大理兩座露天雕塑被指辱華，街區(qū)回應'與日本無關'，

具體情況如何？”問題下，一答主認為不應該“一邊在說（雕像）毫

無美感，一邊又倡導審美多樣性拒絕容貌焦慮”，“長得胖眼睛小的國

人”也是合理存在的，應該得到容納和尊重。他認為，此次事件和之

前的《雄獅少年》及“三只松鼠”廣告事件一樣，反應了部分國人神

經的敏感。

評論——

“我不長雄獅少年那樣，我感覺到被冒犯了不行嗎？大眼睛高鼻

梁就不配做中國人是嗎？”（偷換話題，以偏概全）

“你收了多少錢？帶上我！”（不當預設，訴諸人身）

示例2

來源：抖音

事件：醫(yī)務人員發(fā)視頻點評“早餐不宜吃粥”的相關言論。

評論----

“中國古代認為，粥是天下第一養(yǎng)人之物！！古人有古人的道

理……”（訴諸古人）

“5000年的人體實驗不信，相信兩三百年的動物實驗?！保ú划?/p>

類比，輕率歸納）

“總有一群老年人不服科學，因為他們給自己或孩子喝多么貴的

粥，有優(yōu)越感。突然沒有優(yōu)越感了，沒法吹牛皮了。能不氣急敗壞嗎？”

（不當預設，強加因果）

“這個專家說這樣，那個專家說那樣，到底聽哪個的？還不如聽

老祖宗的！”（訴諸無知）

這些現象往往使得一些歪曲事實的甚至包含惡意的言論在網絡

上大行其道。如果我們對其中的邏輯謬誤視而不見甚至盲目相信進而

加以傳播，就可能使網絡言論環(huán)境更加混亂，更可能傷害到一些無辜

的人。我們每個人都應該多掌握一些邏輯上的知識，多一些明辨是非

的智慧，還網絡空間一片清朗。

【設計意圖】

本教學環(huán)節(jié)一方面充分調動學生課外學習研究的熱情，打通語文

教學的課堂邊界；另一方面，將邏輯辨謬的視角轉移到蕪雜的網絡評

論中去。本著“立德樹人”的根本目標，引導學生在發(fā)展和提升思維

水平的基礎上，養(yǎng)成理性、嚴謹、負責有大局觀的網絡發(fā)聲品德。

4.話題延伸——妙用“謬誤”出奇效

課堂活動：《第二十二條軍規(guī)》中的邏輯謬誤。

閱讀材料，思考并討論問題。

《第二十二條軍規(guī)》是一部以第二次世界大戰(zhàn)期間美國空軍的一

支飛行大隊為題材、但實際并不具體描述戰(zhàn)爭的小說。這支飛行大隊

駐守在意大利以南地中海上的一個小島上。主人公尤索林是這支飛行

大隊的上尉轟炸手。他本來是一個正直勇敢、富于愛國心的青年。他

抱著為祖國而戰(zhàn)的信念，執(zhí)行任務時，沉著機智，英勇頑強，出色地

完成了轟炸任務，因而被提拔為上尉，還獲得了一枚勛章。

后來他發(fā)現周圍的人都在暗算他，企圖致他于死地。他竭力要保

全自己的生命，他要逃離這個“世界但在“第22條軍規(guī)”的約束

下，他沒有辦法選擇停飛，只有無限地執(zhí)行著飛行任務，直到有一天

自己的飛機被敵方打下來，陣亡了才算結束。

根據第二十二條軍規(guī)，瘋子才能獲準免于飛行，但必須由本人提

出申請；

同時又規(guī)定，凡能意識到飛行有危險而提出免飛申請的，屬頭腦

清醒者，應繼續(xù)執(zhí)行飛行任務。

（1）這部小說的內容存在邏輯謬誤嗎？作者為什么要這樣做？

指導：存在邏輯謬誤，但這是作者有意為之的。“軍規(guī)”中的相

關規(guī)定顯然存在“自相矛盾”和“循環(huán)論證”的問題。作者是有意這

么做的。這樣寫形成反差，營造“黑色幽默”的效果，引人思考這樣

的反?，F象，從而有助于揭露小說的主旨，展現作者對現代戰(zhàn)爭“荒

誕性”的揭示和對美國社會對傳統(tǒng)道德的背棄的思考。

（2）你還能舉出哪些類似的妙用邏輯謬誤的例子？

指導：《裝在套子里的人》《變形記》等作品甚至《阿Q正傳》

中的部分描寫也或多或少地運用了這樣的手法，大家課后可以就此討

論。

【設計意圖】

本教學環(huán)節(jié)選用《第二十二條軍規(guī)》為例，讓學生了解邏輯謬誤

的妙用，感受此藝術技巧帶來的獨特效果，是本課段教學內容的補充。

八、教學評價

（一）學生課堂學習成果評價量規(guī)表

評價維度評價等級評價結果

一級指二級小組

ABCD自評

標指標評價

把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的類

理解深透。理解較深?；玖私?。理解不清。

邏輯知型

識積累把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的妙

理解深透。理解較深?；玖私?。理解不清。

用

發(fā)現并辨熟練運用所較熟練地運運用所學知

基本運用所

邏輯思析語言現學知識，準確用所學知識，識發(fā)現并辨

學知識，發(fā)現

維發(fā)展象中的邏發(fā)現并深刻發(fā)現并辨析析謬誤較為

并辨析謬誤。

輯謬誤辨析謬誤謬誤。困難。

理解和鑒

賞《雄辯

能做出基本

審美鑒癥》的創(chuàng)作理解和鑒賞理解和鑒賞理解和鑒賞

的理解和鑒

賞分析意圖和邏有深度。有?定深度。較困難。

，負腎O

輯謬誤妙

用的作用

理性閱讀，能在閱讀中

能在閱讀中閱讀中獨立閱讀中獨立

獨立思考，基本保持獨

保持獨立思思考的能力思考的能力

增強思維立思考的能