精選《黃山奇松》評課稿

第頁共頁精選《黃山奇松》評課稿精選《黃山奇松》評課稿《黃山奇松》評課稿之一《黃山奇松》是一篇寫景的文章，作者以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊嘆之情。本節(jié)課學習的重點是學習課文第二自然段內容，詳細描寫獨具特色的黃山三大名松：迎客松、陪客松、送客松的語句?？v觀整節(jié)課，劉老師抓住了教學的重點，而且巧妙地化解了教學的難點，讓我有了很多的收獲。一、表達了老師是課堂的主導，學生是課堂的主體課堂上，田老師可以為學生創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，并注重挖掘學生的內在因素，并加以引導、鼓勵，培養(yǎng)了學生獨立考慮的習慣。讓學生自己提出問題，解決問題。讓學生在讀中學、讀中悟，不但訓練了學生的思維才能，還訓練了學生的表達才能，想象才能。課堂上，學生學的輕松愉快，當堂問題當堂解決。二、注重抓住關鍵的詞句品讀文本本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。而學生對奇松的情，也主要是從奇上產生的。劉老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，劉老師在引導學生領悟迎客松奇時，以讀促悟，讓課堂充滿語文味。比方在學習描寫迎客松的語句“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿活力?！边@一句時，劉老師不急于讓學生體會到“奇”，而是問迎客松給你留下了怎樣的印象?引導學生說一說，這是一棵的迎客松。讓學生充分表達自己的感受，說出迎客松給自己留下的印象。通過交流，讓學生感受到這是一棵姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經風霜、熱情的迎客松。再讓學生先抓住“遒勁”和“郁郁蒼蒼”等【關鍵詞】：^p句來感受奇松頑強的生命力，最后抓住“飽經風霜”一詞，引導學生展開想象，體會迎客松生長過程中的艱辛，這樣學生很容易體會到松樹的“奇”之所在。在感悟理解了文章的根底上，再讓學生帶著這樣的敬仰、贊美之情，讀描寫迎客松的句子，學生讀得入境，讀得動情，可以說是水到渠成。在精讀過程中，始終表達以讀為主的原那么。抓住【關鍵詞】：^p句來理解、感悟課文內容。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。三、注重培養(yǎng)學生的想象才能和表達才能劉老師非常注重學生說話才能和想象才能的培養(yǎng)。充分調動學生的學習積極性，讓學生在想象中說話，在說話中進一步理解文本，培養(yǎng)了學生的想象力和表達才能。例如，在學習第二自然中描寫送客松的語句時，引導學生側耳聽一聽，展開想象，想想它在跟游客說些什么?引導學生練習說話，讓學生思維的火花在想象的世界里盡情地綻放。通過訓練，既夯實了根底，提升了學生的語文素養(yǎng)。三、注重寫法的指導在教學中，劉老師注重對學進展寫法的指導,始終圍繞“寫什么”、“怎么寫”來展開教學。在梳理文章的'脈絡時，就學生討論：第一自然段概括寫人們對黃山情有獨鐘。第二自然段詳細描繪了三大名松的姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀美。引導學生理解課文采用了“總分總”的構造。課堂結尾，在學生品讀文本的根底上，再引導學生考慮：作者寫三大名松有什么異同?為什么這么寫?讓學生理解課文描寫有詳有略，突出重點;同時理解運用比喻、擬人的修辭手法可以讓語句更生動。平時我們寫文章的時候，也可以學習這種寫作的方法。這樣的教學躍出文本，有機拓寬，使學生更好地理解課文的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下堅實的根底?？傊?，這節(jié)課我聽下來感覺訓練很扎實，無論是字詞、句段，還是篇章，學生自己對課文的感悟取代了老師的講解分析^p，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個教學設計張揚了學生的個性，激發(fā)學生的靈性，進步了學生的悟性?！饵S山奇松》評課稿之二《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。宋老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：你讀了課文覺得黃山奇松的特點是什么?你從哪兒體會出來的?你能把你對黃山奇松的感受讀出來嗎?你能做小導游嗎?等等。讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析^p，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發(fā)靈性效勞。其次，宋老師的課堂教學中能抓住重點詞語引導學生朗讀理解，如：通過“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞突出的理解感受了黃山奇松的雄健有力，引導學生想象黃山奇松的歷史。教學過程始終堅持語言文字的訓練，使課堂教學充滿了濃濃的語言味。再次，一節(jié)好的語文課離不開一個“情”字，宋老師教學時努力創(chuàng)設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。