心理學(xué)逐篇案例分析

如有你有幫助，請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)下載，謝謝！如有你有幫助，請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)下載，謝謝！PAGEPAGE3頁(yè)心理學(xué)案例分析第三章注意與意識(shí)小李被通知聽(tīng)一個(gè)報(bào)告會(huì)。一看題目，很失望，但他是一個(gè)很懂得尊重別人的人，所以，便的心理變化過(guò)程。不需要意志努力就可以保持注意了，這個(gè)現(xiàn)象也稱(chēng)為有意后注意。一個(gè)人在高度注意某一事物時(shí)，常會(huì)對(duì)周?chē)挛铩耙暥灰?jiàn)，聽(tīng)而不聞”。縮小。一目十行。答。這是指注意的范圍很廣。一心兩用。答。這是指注意的分配。第四章．感覺(jué)與知覺(jué)1.常言道：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！睆男睦韺W(xué)的角度講，此話妥否？為什么？答。⑴此話不一定正確。⑵即使有足夠的思想準(zhǔn)備，但在“眼見(jiàn)”時(shí)仍有可能產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，使“眼見(jiàn)”難以為“實(shí)”2．在日常生活中，為什么我們有時(shí)會(huì)覺(jué)得“光陰似箭”，有時(shí)卻感到“度日如年”？答。這是時(shí)間錯(cuò)覺(jué)，它受人的活動(dòng)內(nèi)容和情緒的影響。答。這是形重錯(cuò)覺(jué)。答。這是聯(lián)覺(jué)效應(yīng)，也屬錯(cuò)覺(jué)。全國(guó)勞模、北京百貨大樓的張秉貴，被人們稱(chēng)為“把準(zhǔn)”情形應(yīng)做何解釋?zhuān)看?。這是手的感受性特別高的表現(xiàn)，它是通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉獲得的。笑奶奶真老了，戴著眼睛找眼睛。這究竟是怎么一回事呢？答。這是觸壓覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。炒的菜越來(lái)越咸，問(wèn)題究竟出在哪兒呢？答。問(wèn)題出在小王不斷地嘗，降低了味覺(jué)對(duì)鹽的感受性，從而出現(xiàn)了味覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。而覺(jué)得睜不開(kāi)眼，這是什么原因？適應(yīng)。答。這是繼時(shí)對(duì)比造成的。萍、余萍霞時(shí)，同學(xué)們都感到奇怪，說(shuō)沒(méi)有這三個(gè)人。這是什么原因？答。這是由于書(shū)寫(xiě)時(shí)沒(méi)有注意間隔距離，使“李、易、章”比“李、代、余”三個(gè)字在空間上更接近而被知覺(jué)為一個(gè)整體造成的。中國(guó)ft脫離的，這是為什么？答。這是因?yàn)槿说闹X(jué)具有整體性的緣故。下看出個(gè)究竟。但一當(dāng)旁人用言語(yǔ)給予指點(diǎn)，觀看者又常說(shuō)越看越像，這是為什么？答。這是因?yàn)槿说闹X(jué)具有理解性。而用言語(yǔ)指點(diǎn)，可以加速對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解。線，可他們作畫(huà)時(shí)仍在籃板上畫(huà)一個(gè)圓圈，這是為什么？答。這是因?yàn)槿说闹X(jué)具有恒常性的緣故。一位教師在布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記時(shí)說(shuō)：“亂跑，回來(lái)后寫(xiě)一篇觀察日記?！彼褜W(xué)生帶到那個(gè)地方，只注意維持紀(jì)律，其他的就不管了，結(jié)果學(xué)生的觀察日記寫(xiě)得很不理想，請(qǐng)分析原因。答。⑴沒(méi)有明確的觀察目的和任務(wù)；⑵沒(méi)有教給學(xué)生必要的觀察方法；⑶在觀察中，沒(méi)有注意給學(xué)生以進(jìn)一步的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。第五章。記憶在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)老師把問(wèn)題提出后，有的同學(xué)非常踴躍舉手要求回答。（1）被抽的學(xué)生對(duì)老師所提的問(wèn)題的記憶屬短時(shí)記憶。該生沒(méi)對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容做進(jìn)一步加工處理就把注意轉(zhuǎn)向了“舉手”了短時(shí)記憶內(nèi)容的迅速遺忘。教師不能借機(jī)諷刺、挖苦學(xué)生，應(yīng)提醒學(xué)生多注意思考，想好后再舉手回答。下列字母：ERAVCHIEFBIGMGEUSA懂英語(yǔ)的人卻很難一下子記住，為什么？答。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們的短時(shí)記憶的容量非常有限，一般為7±2個(gè)組塊。組塊所包含的信息與一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在記字母ERAVCHIEFBIGMGEUSA時(shí)，熟悉英語(yǔ)的人可以將其分為ERA-TV-CHIEF-BIG-MGE-USA619個(gè)組塊，超過(guò)了短時(shí)記憶的容量，所以很難一下子就記住。更容易讓學(xué)生記下筆記，為什么？答。（1）短時(shí)記憶容量有限，一般為7±2。（2）了短時(shí)記憶的容量。記憶的角度講，這是什么原因？答。（1）運(yùn)動(dòng)記憶太差。（2）記憶不牢固，迅速產(chǎn)生遺忘。答。這是一種潛移默化的影響，它是通過(guò)無(wú)意識(shí)記來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但過(guò)了一段時(shí)間，反而頭腦里變得更加清晰。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？答。（1）這是記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)較難的材料，產(chǎn)生了較強(qiáng)的抑制，影響了回憶成績(jī)。過(guò)一段時(shí)間后，這種抑制得到了緩解，甚至消除，于是頭腦里的內(nèi)容變得比以前更為清晰。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“帶話“要”帶走樣“這是為什么？答。（1）主要是記憶的保持環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，儲(chǔ)存在頭腦中的材料會(huì)產(chǎn)生質(zhì)和量的變化。（2）由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，個(gè)性心理不同，加工組織不同，使傳遞的信息出現(xiàn)了意義上的曲解、內(nèi)容上的遺漏和過(guò)多的不真實(shí)的主觀參與。小王來(lái)到教室準(zhǔn)備上課，誰(shuí)知一打開(kāi)書(shū)包卻怎么也找不到鋼筆，但一時(shí)又想不起放在哪兒了?！眍^邊找到了它。請(qǐng)問(wèn)，這是什么類(lèi)型的記憶？有何規(guī)律可循？答。（1）這是追憶，它是重現(xiàn)的特殊形式。（2）追憶主要有兩條規(guī)律可循：①保持平靜的心情。如果追憶仍無(wú)結(jié)果，應(yīng)暫時(shí)中斷追憶、轉(zhuǎn)移注意。待放松冷靜后再去追憶；②正確利用中介聯(lián)想即利用事物的多方面聯(lián)系去尋找線索。場(chǎng)，又似乎什么都想得起來(lái)。這是何原因？怎樣克服？這是由于緊張情緒的干擾所引起的暫時(shí)性遺忘。①事前認(rèn)真準(zhǔn)備，臨場(chǎng)充滿自信；②淡化活動(dòng)意義，不要患得患失；③臨考前進(jìn)行放松練習(xí)；④保持充足的睡眠；⑤平?？梢酝ㄟ^(guò)積極暗示、美好聯(lián)想等方式進(jìn)行心理訓(xùn)練以成熟自己的心理。生活中，常聽(tīng)一些上了年紀(jì)的人講，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，曾學(xué)過(guò)這樣、學(xué)過(guò)那樣，畢業(yè)后就如何解釋?答。（1）可用遺忘理論中的消退說(shuō)來(lái)解釋。減弱，以致最后消