第9章-教學(xué)設(shè)計課件

第9章

教學(xué)設(shè)計第一節(jié)概述

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

第四節(jié)教學(xué)手段設(shè)計第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述一、（一）含義實踐領(lǐng)域：教師把教學(xué)設(shè)計看成是備課，也就是制定教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式的過程，忽視對學(xué)生的分析理論界：計劃說、方案說：系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)、形成教學(xué)方案的過程方法說、程序說、技術(shù)說：預(yù)先籌謀教學(xué)的系統(tǒng)方法、操作程序或技術(shù)教學(xué)設(shè)計教師在教學(xué)之前根據(jù)社會要求和學(xué)生特點，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計的主要特征1主要功能是導(dǎo)教和促學(xué)科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計，能使教師減少教學(xué)的盲目性和失控性，避免教學(xué)的低效性，提高教學(xué)的穩(wěn)定性和效率。至少可以提供一個相對穩(wěn)定可控的施教框架針對不同的學(xué)生，提供診斷性的學(xué)習(xí)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計的主要特征2是將教學(xué)諸要素進(jìn)行系統(tǒng)性謀劃的過程加涅：教學(xué)設(shè)計是一個計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程。需要教師在教學(xué)之前對教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃。包括科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、媒體，安排教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的主要特征3教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是形成教與學(xué)的計劃和方案教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)活動做預(yù)先分析和決策的過程。其直接結(jié)果是形成“教什么”“如何教”“如何學(xué)”的教程和學(xué)程的雙重計劃。美馬杰Mager:教學(xué)設(shè)計要解決的問題依次是“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷我已達(dá)到了那里”三個基本問題組成（二）教學(xué)設(shè)計的類型按設(shè)計問題范圍大小分依據(jù)設(shè)計時間分設(shè)計結(jié)果呈現(xiàn)不同宏觀設(shè)計微觀設(shè)計長期設(shè)計中期設(shè)計短期設(shè)計教案教材教學(xué)媒體（教學(xué)電影錄像軟件）宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計（一）宏觀設(shè)計著眼于教學(xué)的總體規(guī)劃，制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題。主要內(nèi)容：制定教學(xué)計劃、制定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、編選教材、制訂教學(xué)成效的考核辦法四個方面宏觀的教學(xué)設(shè)計涉及面廣，設(shè)計難度較大，通常由課程設(shè)計專家、學(xué)科專家、教師、教育行政管理人員組成設(shè)計小組完成宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計（二）微觀設(shè)計任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下，對教材單元教學(xué)所進(jìn)行的預(yù)先籌劃。工作重點：教師充分利用已有的資源，選擇或編輯適宜的教學(xué)材料和活動程序長期中期短期設(shè)計（一）長期設(shè)計教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)要求所指定的年度和學(xué)期教學(xué)計劃（二）中期設(shè)計教師把年度和學(xué)期教學(xué)計劃分?jǐn)偟讲煌慕虒W(xué)階段或教學(xué)單元的計劃（三）短期設(shè)計教師為進(jìn)一步分解落實長期、中期計劃所制定的每周、每日乃至每節(jié)授課的課時計劃。長期、中期和短期三種設(shè)計需要協(xié)調(diào)一致，銜接緊湊。二教學(xué)設(shè)計的原則和模式（一）教學(xué)設(shè)計的原則1系統(tǒng)性原則2最優(yōu)化原則3教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的可接受原則4教學(xué)手段設(shè)計的多樣化原則二教學(xué)設(shè)計的原則和模式（二）教學(xué)設(shè)計的模式系統(tǒng)模式9步驟1確定教學(xué)目標(biāo)2進(jìn)行教學(xué)分析3檢查起點行為4制定操作性目標(biāo)5擬定測試題目6提出教學(xué)策略7選定教學(xué)材料8作形成性評價9做總結(jié)性評價修正教學(xué)設(shè)計1確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)所能獲得的理想狀態(tài)的規(guī)定在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動中學(xué)到些什么明確教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計者須通過“需要分析”找出學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的傳統(tǒng)和經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)與其現(xiàn)有的作業(yè)水平之間的差距。從教學(xué)實踐看，教師要根據(jù)課程的需要、學(xué)生的能力與個別差異以及自身教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)目標(biāo)2進(jìn)行教學(xué)分析教學(xué)分析是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對達(dá)成目標(biāo)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析三種手段1）任務(wù)歸類分析：對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果做出類型判斷，根據(jù)不同類型創(chuàng)設(shè)相匹配的學(xué)習(xí)條件2）信息加工分析：揭示復(fù)雜技能中人必須采取的心理操作，確定哪些心理操作成分是必教技能。3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析：對業(yè)已確定的必教技能做進(jìn)一步的層次分解，確定教學(xué)順序3檢查起點行為與教學(xué)分析同時了解學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)之前是否具有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備知識、技能和人格特質(zhì)，以此確定教學(xué)的起點行為確定好適合大多數(shù)學(xué)生的起點之后，要對少數(shù)其他學(xué)生進(jìn)行補救教學(xué)方法：不能臆測，須通過口頭提問或紙筆測驗的方式全面地了解學(xué)生除了了解智慧技能外，還要了解能力特質(zhì)人格特征，決定教學(xué)媒體和教學(xué)進(jìn)度4制定操作性目標(biāo)操作性目標(biāo)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新知識和技能的預(yù)先估計，它是對教學(xué)目標(biāo)的操作性陳述，而不是以內(nèi)容提要或教師的活動敘述出來附帶確定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算合格

一般化教學(xué)目標(biāo)

可行的操作性目標(biāo)5擬定測試題目編制用來檢驗教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)的測試題目可用于起始能力診斷，也可用于在某教學(xué)單元或整個課程學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗6提出教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計者要通過教學(xué)方法與媒體的合理選擇、教學(xué)環(huán)境和氛圍的積極創(chuàng)設(shè)等多方面的教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的各項操作性目標(biāo)教學(xué)策略包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問題及解答方式、測試及反饋原則、師生間與生生間互動根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容和課型（新授課復(fù)習(xí)課討論課實踐活動課）選擇不同教學(xué)策略7選定教學(xué)材料包括書面文字材料和教學(xué)媒體不僅是教材，要發(fā)揮創(chuàng)造性8形成性評價設(shè)計中要考慮形成性評價的時機及方式，隨時予以補救教學(xué)9作總結(jié)性評價通常以期末測驗方式進(jìn)行在學(xué)科教學(xué)結(jié)束之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前所定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的測量三、教學(xué)設(shè)計的意義（一）教學(xué)設(shè)計可以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)（二）教學(xué)設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的直接手段（三）教學(xué)設(shè)計是教學(xué)評價和教學(xué)交流的載體第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)的含義和功能（一）教學(xué)目標(biāo)的含義

——教師將國家和地區(qū)的教育宗旨以及學(xué)校教育計劃分解到具體的教學(xué)單元和課時的過程中產(chǎn)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)的功能（意義）1.指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運用2.指引學(xué)生學(xué)習(xí)（1）有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、要求和價值，增強學(xué)習(xí)熱情；（2）有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，減少盲目性；（3）依據(jù)學(xué)生個別差異所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，增強教師教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3.促進(jìn)課堂行為和交流4.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價二、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）布盧姆的目標(biāo)分類（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（三）國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的研究（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類

1.布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類知道領(lǐng)會運用分析綜合指能將部分組成新的整體，它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力。

指把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。指能將學(xué)到的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、原理、規(guī)則、方法的應(yīng)用。指把握知識材料的能力，可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。對知識的簡單回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價值判斷。

評價布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。（1）知道

指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。“知道”又叫“知識”，是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。知識又分為具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識。（2）領(lǐng)會

領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種。（3）運用

指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論。運用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來的新論點用來引證自己類似的實驗結(jié)果。（4）分析

指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運用的智能水平更高，可分為要素分析、關(guān)系分析和組織原則分析三種。（5）綜合

指將各種要素及組成部分組成一個整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。（6）評價

指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價值作出判斷。評價是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩方面的內(nèi)容。在上述布盧姆的分類系統(tǒng)中，第一級層次是“知道”，往上的五個層次都是智力技能。第一級“知道”，只要求對信息作簡單的記憶，不需要對原輸入的信息作多大改組或加工，而往上五級的智力技能與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識的方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對知識進(jìn)行組織與重新組織。這個分類系統(tǒng)為我們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一個很好的思考框架。闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)反映這一分類系統(tǒng)中所涉及及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一起碼的目的上，必須重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智力技能。一般說來，凡是重要概念或基本原理的教學(xué)都可以按這六級設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評價教學(xué)質(zhì)量。但是具體應(yīng)用時，應(yīng)考慮學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者特征等，不能簡單照搬。2.情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學(xué)習(xí)對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。這是教育的一個重要領(lǐng)域，然而，這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻不容易編寫。

克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類于1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級：

（1）接受或注意；（2）反應(yīng)；（3）評價（價值化）；（4）組織；（5)價值與價值體系的個性化。

克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個價值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。教師或教科書上所介紹的價值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是外在的，學(xué)生必須經(jīng)歷接受、反應(yīng)和評價、組織等連續(xù)內(nèi)化的過程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價值。其次，情感或態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門學(xué)科也都包含這方面的任務(wù)，因為任何知識、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價值標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生"重文輕理"或"重理輕文"就反映了學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)中對某種價值觀的接受或偏愛。在學(xué)完盜版的危害性后，至少有50%的學(xué)生會抵制盜版，以支持正規(guī)出版業(yè)的發(fā)展。3.動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類

動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過職業(yè)培訓(xùn)、實驗課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。辛普森(SimpsonEH)等1972年的分類，該分類將動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分成七級：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。（1）知覺

指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此獲得信息以指導(dǎo)動作。它是動作的必要條件而非充分條件，是導(dǎo)致動作的“情景-解釋-動作”連鎖中基本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉(zhuǎn)化三個方面。（2）定向

指為某種穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面。（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)

指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷其操作的適當(dāng)性。它包括模仿和試誤兩個方面。（4）機械動作

指學(xué)生的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。（5）復(fù)雜的外顯行為

指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)，包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面。（6）適應(yīng)

指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能改變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。（7）創(chuàng)新

指根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境，比如創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。

體育運動、藝術(shù)表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一個或綜合使用幾個上述分類系統(tǒng)來加以分類，從而確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動作技能的行為通常外顯化，容易觀察、描述和測量。

（二）加涅的五大學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。言語信息智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能智慧技能指運用符號辦事的能力，智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題。學(xué)習(xí)者調(diào)控自己的注意、記憶和思維的能力，個體對內(nèi)部的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。態(tài)度是一種通過學(xué)習(xí)獲得的、影響和調(diào)節(jié)個人行為的內(nèi)部狀態(tài)。動作技能是指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（三）國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究

近年來，為了使教學(xué)目標(biāo)的確定能趨向科學(xué)化，國內(nèi)一些教育工作者參照了國外教學(xué)目標(biāo)研究的成果，從我國國情出發(fā)，也提出了一些設(shè)想，進(jìn)行了可貴的嘗試。有的以學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按全面發(fā)展的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行分類。也有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)總綱和教學(xué)科綱（各個學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)）是具體衡量教學(xué)質(zhì)量的兩個綱領(lǐng)性文件，而在制定這兩綱時都應(yīng)貫穿知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)這三條線索，因為這三條線索是構(gòu)成個體學(xué)習(xí)的最基本的方面。他們據(jù)此提出按兩綱三線結(jié)構(gòu)為基本線索來制訂教學(xué)目標(biāo)。也有些學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度分類。學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)指所要求掌握的知識和技能；學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)指掌握知識、技能心理過程方面的要求；學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)指掌握知識、技能的一種心理水平。

他們根據(jù)布盧姆等人的教育目標(biāo)分類的理論，結(jié)合我國教學(xué)實際，對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，并對各個部分所達(dá)到的結(jié)果作出了具體的規(guī)定。

知識是指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。

領(lǐng)會是指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

運用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

分析是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

綜合是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。評價是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進(jìn)行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能作出評價。三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)表述技術(shù)1962年，根據(jù)行為主義心理學(xué)思想，馬杰提出了行為目標(biāo)（behavioralobjectives）的理論與技術(shù)。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)模式。也就是說，它要求在目標(biāo)中描述提供的條件（刺激）和學(xué)生應(yīng)做出的反應(yīng)（行為）。只要刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體明確，則陳述的目標(biāo)也就具體了。行為目標(biāo)有時也稱作業(yè)目標(biāo)（performanceobjectives），指用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個要素：（1）說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）；（2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。表述行為；表述條件；表述標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的要素要問的問題例子1、學(xué)生的行為2、作業(yè)的條件3、合格作業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)做什么

在什么條件下做？做得怎樣？把“事實”與“議論”標(biāo)記出來提供報上的一篇文章至少有85%的句子標(biāo)記正確

行為目標(biāo)的優(yōu)點：是它的清晰性，它清晰地告訴老師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行為目標(biāo)中實際上已蘊涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測量方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

缺點：應(yīng)用時教師普遍感到比較困難。原因是教師長期受傳統(tǒng)陳述目標(biāo)的影響，習(xí)慣于諸如“培養(yǎng)……的精神”、“掌握……的方法”這些既好懂又方便的詞語。因此，如使用行為目標(biāo)這套技術(shù)，就必須對教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)。

總結(jié)：行為目標(biāo)強調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)。通過在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來克服目標(biāo)陳述的含糊性。ABCD法適宜表述認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)A(Adience)——教學(xué)對象B(Behavior)——行為C(Condition)——條件D(Degree)——標(biāo)準(zhǔn)（二）內(nèi)外結(jié)合表述技術(shù)適合情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的表述內(nèi)——內(nèi)部心理過程外——外顯的行為先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在舉例一些能反映內(nèi)在