芽孢桿菌綜述課件整理

蘇云金芽孢桿菌綜述蘇云金芽孢桿菌綜述蘇云金芽孢桿菌綜述云紙楊大亮內(nèi)容BT發(fā)展史BT的形態(tài)特征及殺蟲(chóng)機(jī)理BT的生產(chǎn)工藝存在的問(wèn)題與可能的解決途徑一，研究背景1.1研究對(duì)象本研究重點(diǎn)選取陜西省農(nóng)戶進(jìn)西安市長(zhǎng)安區(qū)農(nóng)村行抽樣調(diào)查，條件是有子女且子女達(dá)到人學(xué)年齡的家庭。全區(qū)共25個(gè)街道辦事處，671個(gè)行政村、21個(gè)居委會(huì)，2013年長(zhǎng)安區(qū)戶籍總?cè)丝跒?0397萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口83.62萬(wàn)人，非農(nóng)業(yè)人口20.35萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0.43%。2013年長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為29460元，農(nóng)村居民人均收入為12695元。1.2調(diào)查取樣調(diào)查取樣堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)水平為標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)具有代表性。選取經(jīng)濟(jì)水平較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)1個(gè)：郭杜街辦。中等的1個(gè)：王曲街辦；低等的1個(gè)魏寨街辦。每個(gè)街辦選取有代表性的一個(gè)行政村進(jìn)行調(diào)查。郭杜街辦選定小居安村，地處大學(xué)城開(kāi)發(fā)地段，收入來(lái)源主要是小本生意和房租。王曲街辦選定棗園村，南街村，曙光村，收入主要是靠進(jìn)城務(wù)工。魏寨街辦選定彭村，侯坪村，此地離市區(qū)較遠(yuǎn)，收入方式還是主要靠在家務(wù)農(nóng)。此次調(diào)查共發(fā)放400份問(wèn)卷，收回345份，有效問(wèn)卷345份，有效率86%。1.3問(wèn)卷設(shè)計(jì)與填答方式問(wèn)卷共設(shè)計(jì)20道選擇題，3道多選，其余均為單選，1-5題為家庭基本情況，其余題目涉及家庭教育態(tài)度、教育目的、教育投入（財(cái)力、情感、人力）、失學(xué)問(wèn)題（子女原因、家庭原因）、投資選擇問(wèn)題（選擇子女、選擇出路）。1.4研究方法本研究采用文獻(xiàn)法，比較法，實(shí)證法，問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等方法。主要以問(wèn)卷調(diào)查法。二.農(nóng)村家庭教育投資行為差異性研究2.1.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)教育投資行為的影響在家庭有困難，僅能維持少數(shù)或一個(gè)孩子的教育時(shí)，不同的家庭類型所做出的選擇存在差異性。每個(gè)家庭的選擇標(biāo)準(zhǔn)基本上都是首先學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，其次是選擇年紀(jì)小的和男孩，選擇男孩這一點(diǎn)突出的表現(xiàn)在一子一女和多子多女身上。出現(xiàn)一定的性別偏向是與傳統(tǒng)農(nóng)村思想觀念的形響分不開(kāi)的，幾千年的重男輕女思想對(duì)人們的選擇會(huì)又有一定的影響。產(chǎn)生年齡偏向是與農(nóng)村的實(shí)際情況相關(guān)，年齡大的孩子在體力上勝過(guò)年齡小的孩子。因此，年齡大的孩子往往會(huì)過(guò)早地成為父輩的家庭勞動(dòng)的接班人，年齡小的孩子自然獲得繼續(xù)接受學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，再者，在人們的觀念中，處處遷讓著小的，寵小的觀念，促使家庭在特殊情況下產(chǎn)生偏小的行為。2.2家庭結(jié)構(gòu)對(duì)教育投資選擇的影響在畢業(yè)后未升上高一級(jí)學(xué)校的的選擇上，28.6%的多子多女家庭，11.5%的一子多女家庭選擇讓孩子回家務(wù)農(nóng)和務(wù)工，由此可以看出，在農(nóng)村孩子多的家庭可能由于經(jīng)濟(jì)壓力，愿意讓孩子回家務(wù)農(nóng)務(wù)工，而且也能看出在農(nóng)村仍然存在著一定的重男輕女思想。在不惜一切代價(jià)為孩子找到學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)這一選擇模式上，選擇比率最高的依次為多女38.7%，一子一女35.4%，獨(dú)生子30.4%結(jié)構(gòu)的家挺。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因我們認(rèn)為，在農(nóng)村雖然仍存在重男輕女的思想，但在家庭子女確定以后，人們也樂(lè)意接受事實(shí)，反而拋開(kāi)缺子的遺憾，而更加珍惜現(xiàn)存的人力資源，力圖孩子在學(xué)習(xí)上可以出人頭地。2.3家庭收入對(duì)教育選擇的影響家庭經(jīng)濟(jì)狀況1類的，有20%的家庭選擇讓孩子直接務(wù)工或務(wù)農(nóng)，而經(jīng)濟(jì)狀況為2類，3類，4類，5類.6類的分別有6.75，68%，4.8%，0%，0%的家庭選擇讓孩子直接回家務(wù)農(nóng)或務(wù)工。相比之下，家長(zhǎng)更愿意不惜一切代價(jià)為孩子找其學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)，而不是想辦法找路子，若辦不成只好回家。在各類所選擇的項(xiàng)目中，按比例排在最高位的是送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)手藝技術(shù)學(xué)校，不甘心直接將孩子變?yōu)閯趧?dòng)力，而是想其經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)后再謀出路。總之，我們認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭教育投資選擇產(chǎn)生重要影響。面對(duì)被教育制度淘汰下來(lái)的學(xué)生，家庭是否繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行教育投資，并不是經(jīng)濟(jì)所能解決的問(wèn)題，大多數(shù)家庭的首選模式是送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后再謀職業(yè)，其次是不惜一切代價(jià)為孩子找高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村家庭并不會(huì)就因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況而不重視孩子的教育。2.4父母性別差異對(duì)教育期望的影響父親對(duì)孩子的教育期望在高中以下，高中或中專，大學(xué)本科三個(gè)方面的比例高于母親，而母親在研究生和出國(guó)以及能上到什么程度就到什么程度的這兩方面所占的比例扼要高于父親。這說(shuō)明，在農(nóng)村，母親往往對(duì)孩子的教育期望更高些，而且母親對(duì)子女讀書(shū)的選擇民主性比較強(qiáng)，留有空間讓子女自己選擇。2.5父母性別對(duì)教育投資選擇的影響在家庭遇到困難的時(shí)候，大部分的父母都會(huì)選擇成績(jī)好的孩子繼續(xù)接受教育，而且在這一項(xiàng)上母親所占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親，說(shuō)明面教育投資選擇的時(shí)候，母親能夠做出更理智的選擇判斷。在不分成績(jī)選擇女孩和選擇年齡小的孩子上，父親所站的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親。這說(shuō)明，在感情上，父親更加喜歡女孩，關(guān)照年紀(jì)小的孩子。這也與我們的猜測(cè)相吻合。2.6父母性別對(duì)未升上高一級(jí)學(xué)校的影響未能升上高級(jí)學(xué)校的時(shí)候，父母的首選都是將孩子送到職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)班學(xué)習(xí)手藝。但在想辦法找路子方面，父親所占的比例要明顯的高于母親，而在不惜一切代價(jià)為其找學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)方面，母親所占的比例又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親。這說(shuō)明母親更希望孩子學(xué)文化，將來(lái)找個(gè)好工作。而很多父親則認(rèn)為只要盡力了就可以了，剩下的就順其自然。三，結(jié)論經(jīng)過(guò)本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，思想上，農(nóng)村家庭普遍認(rèn)識(shí)到教育的重要性，期望子女起碼能讀到大學(xué)本科，躍出農(nóng)門，學(xué)到日后生活所需文化；行動(dòng)上，農(nóng)村家庭對(duì)子女教育投入也投入了大量人力，情感和力所能及的財(cái)力。但少數(shù)家庭仍存在重男輕女現(xiàn)象。同時(shí)，農(nóng)村家庭教育投資行為因家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入而異，且父母間投資行為存在差異性。再次，經(jīng)過(guò)筆者討論分析，認(rèn)為本研究還存在以下不足：1）本研究屬微觀性的實(shí)證分析與研究，數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)百分比多，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型綜合評(píng)價(jià)少；描述多，深層次推理少；現(xiàn)象和因素剖析多，而措施和對(duì)策少。因此，結(jié)論有待于進(jìn)一步探討。2）調(diào)查取樣因?qū)σ粋€(gè)縣進(jìn)行，因此，研究結(jié)論適合同類地區(qū)，在典型性方面可能有一定的局限性。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)存在的問(wèn)題近年來(lái)，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，高度重視師德建設(shè)，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)師德建設(shè)取得了顯著成效。同時(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)中依然存在許多問(wèn)題和困難，其中特別突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)突出表現(xiàn)在：一是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有處理好傳統(tǒng)繼承與時(shí)代發(fā)展之間的關(guān)系。在師德培訓(xùn)中，普遍偏重于對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理論解讀，不能結(jié)合培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)際要求，創(chuàng)新師德培訓(xùn)內(nèi)容，從而使師德培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性不強(qiáng)；二是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。在師德培訓(xùn)過(guò)程中，過(guò)分偏重于對(duì)師德進(jìn)行理論層面上的闡釋，很少回應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)師德存在的實(shí)際問(wèn)題，以至于農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需要；三是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有處理好“通俗”與專業(yè)的關(guān)系。在師德培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的理論專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，時(shí)尚流行的概念泛濫，不能深入淺出地解讀師德理論，從而給農(nóng)村中小學(xué)教師理解和接受師德規(guī)范帶來(lái)較大障礙。（二）培訓(xùn)管理嚴(yán)重滯后突出表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)管理觀念嚴(yán)重滯后。農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)管理，長(zhǎng)期沿襲依托教育主管部門強(qiáng)力推動(dòng)管理模式。這種傳統(tǒng)管理模式，雖然有利于增強(qiáng)師德培訓(xùn)的權(quán)威性，但其負(fù)面的影響卻是抑制了農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性；二是培訓(xùn)管理制度殘缺不全。在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)過(guò)程中，訓(xùn)前沒(méi)有必要的培訓(xùn)需求調(diào)研制度和培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)制度；訓(xùn)中缺乏必要的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度；訓(xùn)后也沒(méi)有嚴(yán)格的反思總結(jié)制度，導(dǎo)致師德培訓(xùn)隨意性和盲目性問(wèn)題突出；三是培訓(xùn)考核評(píng)估手段單一。在師德培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)效果的考核評(píng)估，通常只是要求參訓(xùn)教師寫(xiě)一篇師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得，只要參訓(xùn)教師上交就算完成考核任務(wù)。這種單一化的考核手段，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化師德培訓(xùn)根本無(wú)法起到導(dǎo)向引領(lǐng)作用。（三）培訓(xùn)方式有待改進(jìn)當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)中，通常采取的培訓(xùn)方式有兩種：一種是專家講座；另一種是請(qǐng)當(dāng)?shù)貛煹孪冗M(jìn)個(gè)人現(xiàn)身說(shuō)法；當(dāng)然也有兩種混合培訓(xùn)的方式。當(dāng)然，這兩種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)參訓(xùn)教師開(kāi)展較為系統(tǒng)的師德理論知識(shí)的灌輸，使中小學(xué)教師獲得全面系統(tǒng)師德認(rèn)識(shí)。但是，這兩種培訓(xùn)方式最大的弊端在于，缺乏一種師生交流互動(dòng)機(jī)制，因而在師德培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師只能消極被動(dòng)接受，無(wú)法通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，將師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的師德行為。二、進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)實(shí)效性的思考針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)存在的問(wèn)題，系統(tǒng)總結(jié)近年來(lái)在師德培訓(xùn)改革工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)工作的實(shí)效性，當(dāng)務(wù)之急，至少應(yīng)采取以下有效策略：（一）建立體現(xiàn)培訓(xùn)需求的規(guī)劃方案生成機(jī)制牢固樹(shù)立按需培訓(xùn)理念，把需求調(diào)研作為培訓(xùn)規(guī)劃方案生成的必經(jīng)環(huán)節(jié)。為此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)成立農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)當(dāng)深入農(nóng)村中小學(xué)校，對(duì)中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀，展開(kāi)深入細(xì)致地實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)廣泛的調(diào)研，準(zhǔn)確了解農(nóng)村中小學(xué)教師師德存在的突出問(wèn)題，然后以問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)制定農(nóng)村中小學(xué)上的培訓(xùn)方案，從而增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的針對(duì)性，也為切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）建立反映教師師德成長(zhǎng)規(guī)律的教師調(diào)訓(xùn)機(jī)制一般說(shuō)來(lái)，確定培訓(xùn)層次是依照教師的成長(zhǎng)歷程而劃定，大致可分為新任教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師和高級(jí)教師四級(jí)。培訓(xùn)方案規(guī)劃部門可據(jù)此研究不同類別、不同層次、不同崗位教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)能力需求，分類制定層次定位清晰的調(diào)訓(xùn)計(jì)劃，提高調(diào)訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性和透明度，一方面徹底解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問(wèn)題；另一方面徹底解決培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)對(duì)象層次不清，“一刀切”、“一鍋煮”的問(wèn)題。（三）科學(xué)定位師德培訓(xùn)目標(biāo)通常情況下，師德培訓(xùn)目標(biāo)都以實(shí)現(xiàn)上一層次的標(biāo)準(zhǔn)為努力方向，例如，對(duì)新任教師的師德培訓(xùn)目標(biāo)，是希望通對(duì)培訓(xùn)使之把握教師師德基本要領(lǐng)，適應(yīng)教師職業(yè)道德的基本要求，完成從新任教師到初級(jí)教師的過(guò)渡。師德培訓(xùn)層次目標(biāo)不是對(duì)教師某一環(huán)節(jié)，某一技能的培訓(xùn)要求，而是對(duì)某一層次的教師提出的全面要求，反映了綜合素質(zhì)的要求。借鑒當(dāng)前師德理論最新的研究成果，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)師德全員培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在三個(gè)層面：即師德觀念轉(zhuǎn)變、師德知識(shí)更新和師德能力提升上提出明確具體的培訓(xùn)要求，徹底克服農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的規(guī)范性。（四）完善師德培訓(xùn)內(nèi)容體系著眼于提高農(nóng)村中小學(xué)教師師德修養(yǎng)水平，建立以農(nóng)村教師需求為導(dǎo)向的師德培訓(xùn)內(nèi)容更新機(jī)制。課程內(nèi)容要進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。依據(jù)教師師德發(fā)展理論，至少要開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際需要的三個(gè)板塊師德培訓(xùn)課程：即師德觀念轉(zhuǎn)變課程、師德理論知識(shí)更新課程和師德能力提升課程。每一輪農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)都要對(duì)受訓(xùn)教師從師德觀念轉(zhuǎn)變、師德知識(shí)更新和師德能力提升三個(gè)層次進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。（五）創(chuàng)新師德培訓(xùn)方式方法傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)模式之所以會(huì)讓農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生抵觸情緒，就是因?yàn)榘迤鹈婵椎恼f(shuō)教太多，參訓(xùn)教師親身體驗(yàn)的師德培訓(xùn)活動(dòng)太少。為此，必須打破傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)模式，牢固樹(shù)立以學(xué)員為中心的指導(dǎo)思想，改進(jìn)長(zhǎng)期沿襲的講授式培訓(xùn)；推廣研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式培訓(xùn)；倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題研修式、分段式培訓(xùn)；探索跨學(xué)科、跨崗位、跨學(xué)校的合作培訓(xùn)模式。積極鼓?釤剿鞔蔥攏?切實(shí)增強(qiáng)師德培訓(xùn)方式方法的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。云紙楊大亮BT的形態(tài)及殺蟲(chóng)機(jī)理BT的形態(tài)Bacilluthuringiensiss:一種桿狀、革蘭氏染色陽(yáng)性反應(yīng)、能形成內(nèi)生芽胞的細(xì)菌。其營(yíng)養(yǎng)體具有周生鞭毛或無(wú)鞭毛與BT親源性相近的菌種比較O炭疽桿菌(Bacillusanthraci)蠟狀芽孢桿菌BacilluscereusBt殺蟲(chóng)毒素主要有三種1、伴孢晶體(cPs)即σ-內(nèi)毒素2、蘇云金素即β-外毒素3、芽孢。Content新的命名方法分類同源性命名規(guī)則使用阿拉伯?dāng)?shù)字,如Cy1和小于45%cry2,它們之間的同源性小于45%第二級(jí)45%至75%之間Cy1B之間的同源性在45%至75%之間用小寫(xiě)英文字母,如cry1Aa第三級(jí)75%至95%