致命的狂犬病課件

致命的狂犬病1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。致命的狂犬病致命的狂犬病1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。致命的狂犬病都培雙中國科學院生物物理理研究所狂犬病的病死率為00%至今沒有被嚴實有的例子在高校音樂教學中進行創(chuàng)新思維的合理運用，不僅能夠實現高校音樂教學的優(yōu)化和完善，同時也能夠為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供助力。因此，相關人員有必要對創(chuàng)新思維在高校音樂教學中的運用問題展開分析，從而更好地利用該種思維促進高校音樂教育的改革與發(fā)展。一、在高校音樂教學中運用創(chuàng)新思維的意義所謂的創(chuàng)新思維，其實就是人類在各種活動中展現出的富有創(chuàng)新性的精神思維活動。利用創(chuàng)新思維，人們可以進行未知世界的開拓，并且推動社會的發(fā)展。但就目前來看，大多數高校都比較缺乏創(chuàng)新型音樂人才，從而導致人類的音樂教育缺乏一定的創(chuàng)新性，繼而不利于音樂學科的發(fā)展。而在高校音樂教學中運用創(chuàng)新思維，能夠改進音樂教學的現有教學模式和方法，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)新思維的運用，可以使高校音樂教育人產生一種順應時代要求的思維方式[1]，使音樂教學更好地滿足國家的教育改革需要。二、創(chuàng)新思維在高校音樂教學中的運用分析（一）營造適合的教學氛圍。在高校音樂教學中運用創(chuàng)新思維，需要營造一種合適的教學氛圍，以便為創(chuàng)新活動的開展打下良好的基礎。具體來講，就是教師要養(yǎng)成一種民主作風，與學生建立良好的師生關系。在此基礎上，教師才能夠為學生提供足夠的空間去感受音樂的魅力，并且發(fā)揮充分的想象力。同一首歌，不同的人有不同的理解，教師只有營造一種輕松的課堂教學氛圍，才能夠使學生的主體地位得到尊重，并且為學生提供足夠的空間感受音樂為其帶來的心靈震感，繼而充分進行音樂的理解和創(chuàng)造[2]。而以學生為主體進行音樂教學，也能夠使學生敢于創(chuàng)新和發(fā)表不同意見，從而使音樂情感得到升華的同時，進行課堂教育的延續(xù)。（二）創(chuàng)新高校音樂教學內容。想要在高校音樂教學中運用創(chuàng)新思維，還要進行音樂教學內容的創(chuàng)新。一方面，考慮到高校學生音樂基礎較弱的問題，想要加強對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，還需要使學生掌握基本的音樂知識，從而使其具備基本的音樂鑒賞能力。出于這種目的，高校需要重新進行高校音樂教材的編制，從而通過制定基礎性音樂教材實現對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。另一方面，作為一個多民族國家，我國不僅擁有自己的音樂發(fā)展歷程，同時也擁有獨特的音樂文化。所以，在高校音樂教學中，應該從本土文化角度出發(fā)，進行高校音樂教學內容的充實。而通過使學生接觸多種多樣的音樂文化，則能夠使學生的音樂創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。（三）構建多元化的教學模式。在高校音樂教學中，教學模式是重要的組成部分，其在教學中發(fā)揮了關鍵性的作用。所以，還需要運用創(chuàng)新思維構建高校的多元化音樂教學模式，從而使高校積極進行音樂人才的培養(yǎng)。一方面，根據高校人才發(fā)展情況，高?？梢詷嫿ň哂幸欢ㄡ槍π缘囊魳方虒W模式，從而以人才發(fā)展為教學的戰(zhàn)略核心。而采取有針對的措施開展音樂教學，顯然能夠使學生的個性化學習需求得到滿足，繼而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另一方面，高校可以進行傳統教學模式的創(chuàng)新，以便在實現教學形式革新的同時，滿足高校音樂教學改革需要[3]。具體來講，就是教師可以運用情境教學、多媒體教學等多種方式展開教學，從而使學生的學習思維得到擴散。此外，高校也可以將第一課堂教學與實踐教學結合起來，從而使傳統音樂教學模式得到改進的同時，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（四）加強學生想象力的激發(fā)。想要運用創(chuàng)新思維加強學生的培養(yǎng)，還需要注重激發(fā)學生的想象力。因為，想象力是新思維的源泉，只有保持學生對音樂的想象力，才能夠使學生的音樂創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)?；谶@種認識，教師需要通過設置問題和使用多種音樂演繹方法進行學生想象力的激發(fā)，從而使音樂作品的原精神得到還原，繼而達成督促學生超越原作精神的音樂創(chuàng)新目的。而在課堂教學外，教師也應該為學生提供更多的機會接觸其他形式的藝術作品，從而使學生對音樂作品有更深刻的認識。在此基礎上，教師還要帶領學生開展一系列的具有邏輯因果關系的想象活動，從而使學生的思維空間得到擴散。而通過對已有知識經驗進行重新組合，則能夠使學生產生創(chuàng)造新音樂作品的能力。三、結論總而言之，在高校音樂教學中運用創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學氛圍，并且進行教學內容和教學模式的創(chuàng)新。在此基礎上，教師還要加強激發(fā)學生的想象力，從而使學生的創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)的同時，使高校音樂教學水平得到進一步的提高。漢字是中國傳統文化中的瑰寶，它不僅是一種學習工具，而且兼具強大的文化包容性，是傳統文化凝結而成的藝術結晶。一直以來，小學低年級的識字教學以教師板書講解為主，雖然能夠起到示范作用，但是小學生的識字學習能力有限，教學效果不理想。本文通過分析識字教學中的一些問題，提出了有較強針對性的解決措施。一、當前小學低年級識字教學中存在的問題1、忽視學生入學實際，識字教學要求過高。我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學校。對于小學低年級的學生來說，在他們入學之前，父母就通過各種形式教給孩子認識一些基礎的漢字，例如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學之前掌握的漢字數量也有較大差異。在進入學校后，教師沒有及時的轉變教學觀念，仍然以“零基礎”看待低年級學生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學生已經掌握，因此白白浪費了教學時間。除此之外，當前小學教學大綱的要求也不盡合理：小學階段需要認識和掌握3000個生字，而低年級的教學任務是掌握1500個，嚴重超出了小學生的知識學習和承受能力。欲速則不達，在繁重的教學任務下，往往會使小學生產生抗拒和反感心理，從而失去了識字學習的興趣。2、識字回生現象嚴重，識字效率難以提高。識字回生就是指學生對于已經認識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續(xù)學習鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現象。識字回生是導致小學低年級學生識字教學效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學計劃和教學任務，很難有時間對已經學過的漢字進行鞏固訓練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學生自行學習。其次，字音教學分離，注重識字教學，忽視了漢字拼音教學。漢字本身就是字音的結合體，在學習過程中，如果忽視了拼音教學，就會形成短暫記憶，一旦所學漢字數量增多，就容易出現混淆現象。二、提升小學低年級識字教學效率的有效對策1、尊重學生基礎差異，因材施教分層教學。首先，教師在進行識字教學之前，要對班級學生的識字數量進行初步的調查了解，并在此基礎上合理的設置識字教學目標。面對不同學生之間的識字數量差異，教師在課堂教學時，可以通過小組合作學習的方式，將班級劃分成若干個小組，并合理分配組內成員，讓識字數量多的學生帶動識字數量相對較少的學習進行學習，由于學生年齡相仿，看待事物和學習方式也有很大的共性，因此，學生之間的互助教學效果有時比教師的說教更有效。其次，教師要遵循“一視同仁”的教學原則，對于基礎教差，或識字能力相對較弱的學生，要進行耐心講解，從基本的漢字拼音、漢字筆畫開始，循序漸進的提升這部分學生的識字能力。2、創(chuàng)設多種教學情境，開展豐富教學活動。情境教學能夠營造良好的課堂學習氛圍，讓學生以積極主動的心態(tài)自覺的接受課堂知識教育。就小學生而言，他們具有活潑好動、注意力易分散等特點，如果教師不能在課堂教學中提高他們的興趣程度，就會導致他們上課“開小差”。因此，教師要結合多種教學手段，為語文識字教學營造良好的教學情境，是課堂教學豐富多彩，提高學生識字教學的參與度。除此之外，教師還可以通過定期開展集體活動，讓學生在活動中自然而然的接受識字教育。例如教師在小組教學時，讓一組同學找出一個自認為最難的生字，作為問題提問另一組同學，開展提問比賽，并設置一定的獎勵措施。在這個過程中，既能夠增加學生的團隊合作能力，又可以提高學生對難點生詞的學習掌握。3、拓展識字教學資源，提高學生綜合素養(yǎng)。識字教學不能只停留在課堂上，要沖出“課堂”走向“生活”。課堂教學不能只是識字學習的唯一形式。應避免教師只看書本，學生只看教師的現象。識字是閱讀、寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。處理好它們的關系，可以實現盡早閱讀、提前寫作，使學生語文素養(yǎng)快速、和諧、整體發(fā)展。生活是語文學習的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，綜合使用生活中的識字資源，養(yǎng)成識字習慣，對生字的認識大有幫助。注意創(chuàng)設識字環(huán)境，拓寬識字的空間。此外，定期舉行小組交流或全班交流，擴大識字量，同時使學生養(yǎng)成積累的好習慣。總之，識字教學作為小學語文的教學內容之一，其教學過程應當是活潑有趣的，廣大語文教師在進行識字教學時，要避免單一的教學形式，提高小學生在識字過程中的積極性和興趣性，將生字與語文語境聯系起來，不僅要求學生識字，還要了解漢字的基本意思，加深記憶。致命的狂犬病都培雙中國科學院生物物理理研究所狂犬病的病死率為00%至今沒有被嚴實有的例子學生手中的棒子是干什么用的?什么是狂犬病狂犬病是一種由狂犬病毒引起的人獸共患急性傳染病,潛伏期可以從幾天長至數年,一但發(fā)病,病程進展迅速,患者表現出特有的怕水癥狀(因此又稱“恐水癥”),一般一周內患者即痛苦地死亡,病死率高達100%全球有100多個國家和地區(qū)有狂犬病發(fā)生,但主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲等發(fā)展中國家,其中98%在亞洲,而中國的發(fā)病數僅次于印度,居世界第二位,流行嚴重?？袢〔《究袢〔《?RV)的形態(tài)和結構1962年almeida等發(fā)現RV呈子彈狀,1970年國際病毒命名委員會正式將RV確定為彈狀病毒科(Rhabdoviridae)狂犬病毒屬Lyssavirus)。彈狀病毒科的命名主要根據病毒形態(tài)似子彈或桿狀。包膜糖蛋白核蛋白和RNA聚合聚脂蛋白包膜基質蛋白狂犬病病毒·狂犬病病毒對脂溶劑(肥皂水、氯仿、丙酮等)、乙醇、甲醛、碘制劑以及季胺類化合物、酸(pH4以下),堿(pH10以上)敏感,容易被殺滅;對日光、紫外線和熱敏感,病毒懸液經56℃C30~60分鐘或100℃C2分鐘即失去活力,因此也易被巴氏消毒法消毒;不易被酚或來蘇爾溶液殺滅;對干燥、反復凍融有一定抵抗力在腦組織中室溫或4°C可持續(xù)1—2周。宿主與傳染源幾乎所有的溫血動物對狂犬病毒易感。自然界中主要的易感動物是犬科與貓科動物,以及翼手類和某些嚙齒類動物。野生動物是狂犬病毒的主要自然貯存宿主,如:南美的吸血蝙蝠,歐洲與北美的食蟲蝙蝠、食果蝙蝠、雜食蝙蝠和食魚蝙蝠;野生嚙齒類的野鼠、松鼠、鼬鼠等;狼;狐貍等?；伎袢〉娜侨烁腥究袢〉闹饕獋魅驹?。人被各種動物咬傷而患狂犬病的比例如下:被犬咬傷者占88%,被貓咬傷者占4.7%,被狼咬傷者占4%,由于其他野生動物和家畜咬傷者占3.3%狂犬病的傳染源所有的溫血動物都可攜帶狂犬病毒:吸血蝙蝠野生動物狐貍、狼、臭鼬、浣熊犬、貓近年來學者發(fā)現了無癥狀帶病毒的犬和貓傳播途徑興通過皮膚粘摸感染:動物咬傷后,唾液中的狂犬病毒經破損皮膚侵入體內傳播;宰殺、剝患畜皮感染;犬舔傷口或肛門感染;病毒污染物刺傷皮膚感染;護理病人,被其唾液污染手經傷口感染。興呼吸道感染:通過氣溶膠吸入感染譽通過消化道感染:吃病畜肉感染或動物間殘。食感染,通過口腔粘摸感染興先天性感染:孕婦被咬傷2個月后發(fā)病,剖腹產,嬰兒出現抽搐口吐白沫,被