致命的狂犬病課件

致命的狂犬病1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。致命的狂犬病致命的狂犬病1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。致命的狂犬病都培雙中國科學(xué)院生物物理理研究所狂犬病的病死率為00%至今沒有被嚴(yán)實(shí)有的例子在高校音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維的合理運(yùn)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高校音樂教學(xué)的優(yōu)化和完善，同時也能夠?yàn)閯?chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供助力。因此，相關(guān)人員有必要對創(chuàng)新思維在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用問題展開分析，從而更好地利用該種思維促進(jìn)高校音樂教育的改革與發(fā)展。一、在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維的意義所謂的創(chuàng)新思維，其實(shí)就是人類在各種活動中展現(xiàn)出的富有創(chuàng)新性的精神思維活動。利用創(chuàng)新思維，人們可以進(jìn)行未知世界的開拓，并且推動社會的發(fā)展。但就目前來看，大多數(shù)高校都比較缺乏創(chuàng)新型音樂人才，從而導(dǎo)致人類的音樂教育缺乏一定的創(chuàng)新性，繼而不利于音樂學(xué)科的發(fā)展。而在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維，能夠改進(jìn)音樂教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)新思維的運(yùn)用，可以使高校音樂教育人產(chǎn)生一種順應(yīng)時代要求的思維方式[1]，使音樂教學(xué)更好地滿足國家的教育改革需要。二、創(chuàng)新思維在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析（一）營造適合的教學(xué)氛圍。在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維，需要營造一種合適的教學(xué)氛圍，以便為創(chuàng)新活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。具體來講，就是教師要養(yǎng)成一種民主作風(fēng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的空間去感受音樂的魅力，并且發(fā)揮充分的想象力。同一首歌，不同的人有不同的理解，教師只有營造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，才能夠使學(xué)生的主體地位得到尊重，并且為學(xué)生提供足夠的空間感受音樂為其帶來的心靈震感，繼而充分進(jìn)行音樂的理解和創(chuàng)造[2]。而以學(xué)生為主體進(jìn)行音樂教學(xué)，也能夠使學(xué)生敢于創(chuàng)新和發(fā)表不同意見，從而使音樂情感得到升華的同時，進(jìn)行課堂教育的延續(xù)。（二）創(chuàng)新高校音樂教學(xué)內(nèi)容。想要在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維，還要進(jìn)行音樂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。一方面，考慮到高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)較弱的問題，想要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，還需要使學(xué)生掌握基本的音樂知識，從而使其具備基本的音樂鑒賞能力。出于這種目的，高校需要重新進(jìn)行高校音樂教材的編制，從而通過制定基礎(chǔ)性音樂教材實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。另一方面，作為一個多民族國家，我國不僅擁有自己的音樂發(fā)展歷程，同時也擁有獨(dú)特的音樂文化。所以，在高校音樂教學(xué)中，應(yīng)該從本土文化角度出發(fā)，進(jìn)行高校音樂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。而通過使學(xué)生接觸多種多樣的音樂文化，則能夠使學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。在高校音樂教學(xué)中，教學(xué)模式是重要的組成部分，其在教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。所以，還需要運(yùn)用創(chuàng)新思維構(gòu)建高校的多元化音樂教學(xué)模式，從而使高校積極進(jìn)行音樂人才的培養(yǎng)。一方面，根據(jù)高校人才發(fā)展情況，高校可以構(gòu)建具有一定針對性的音樂教學(xué)模式，從而以人才發(fā)展為教學(xué)的戰(zhàn)略核心。而采取有針對的措施開展音樂教學(xué)，顯然能夠使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，繼而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另一方面，高?？梢赃M(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以便在實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式革新的同時，滿足高校音樂教學(xué)改革需要[3]。具體來講，就是教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到擴(kuò)散。此外，高校也可以將第一課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從而使傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式得到改進(jìn)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（四）加強(qiáng)學(xué)生想象力的激發(fā)。想要運(yùn)用創(chuàng)新思維加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，還需要注重激發(fā)學(xué)生的想象力。因?yàn)?，想象力是新思維的源泉，只有保持學(xué)生對音樂的想象力，才能夠使學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。基于這種認(rèn)識，教師需要通過設(shè)置問題和使用多種音樂演繹方法進(jìn)行學(xué)生想象力的激發(fā)，從而使音樂作品的原精神得到還原，繼而達(dá)成督促學(xué)生超越原作精神的音樂創(chuàng)新目的。而在課堂教學(xué)外，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會接觸其他形式的藝術(shù)作品，從而使學(xué)生對音樂作品有更深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列的具有邏輯因果關(guān)系的想象活動，從而使學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)散。而通過對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，則能夠使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造新音樂作品的能力。三、結(jié)論總而言之，在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學(xué)氛圍，并且進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)的同時，使高校音樂教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。漢字是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它不僅是一種學(xué)習(xí)工具，而且兼具強(qiáng)大的文化包容性，是傳統(tǒng)文化凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶。一直以來，小學(xué)低年級的識字教學(xué)以教師板書講解為主，雖然能夠起到示范作用，但是小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)效果不理想。本文通過分析識字教學(xué)中的一些問題，提出了有較強(qiáng)針對性的解決措施。一、當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題1、忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，識字教學(xué)要求過高。我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過各種形式教給孩子認(rèn)識一些基礎(chǔ)的漢字，例如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒有及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級學(xué)生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。除此之外，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)大綱的要求也不盡合理：小學(xué)階段需要認(rèn)識和掌握3000個生字，而低年級的教學(xué)任務(wù)是掌握1500個，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和承受能力。欲速則不達(dá)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識字學(xué)習(xí)的興趣。2、識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識字效率難以提高。識字回生就是指學(xué)生對于已經(jīng)認(rèn)識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現(xiàn)象。識字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時間對已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。其次，字音教學(xué)分離，注重識字教學(xué)，忽視了漢字拼音教學(xué)。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)過程中，如果忽視了拼音教學(xué)，就會形成短暫記憶，一旦所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。二、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的有效對策1、尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教分層教學(xué)。首先，教師在進(jìn)行識字教學(xué)之前，要對班級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量進(jìn)行初步的調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置識字教學(xué)目標(biāo)。面對不同學(xué)生之間的識字?jǐn)?shù)量差異，教師在課堂教學(xué)時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級劃分成若干個小組，并合理分配組內(nèi)成員，讓識字?jǐn)?shù)量多的學(xué)生帶動識字?jǐn)?shù)量相對較少的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年齡相仿，看待事物和學(xué)習(xí)方式也有很大的共性，因此，學(xué)生之間的互助教學(xué)效果有時比教師的說教更有效。其次，教師要遵循“一視同仁”的教學(xué)原則，對于基礎(chǔ)教差，或識字能力相對較弱的學(xué)生，要進(jìn)行耐心講解，從基本的漢字拼音、漢字筆畫開始，循序漸進(jìn)的提升這部分學(xué)生的識字能力。2、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開展豐富教學(xué)活動。情境教學(xué)能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)自覺的接受課堂知識教育。就小學(xué)生而言，他們具有活潑好動、注意力易分散等特點(diǎn)，如果教師不能在課堂教學(xué)中提高他們的興趣程度，就會導(dǎo)致他們上課“開小差”。因此，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，為語文識字教學(xué)營造良好的教學(xué)情境，是課堂教學(xué)豐富多彩，提高學(xué)生識字教學(xué)的參與度。除此之外，教師還可以通過定期開展集體活動，讓學(xué)生在活動中自然而然的接受識字教育。例如教師在小組教學(xué)時，讓一組同學(xué)找出一個自認(rèn)為最難的生字，作為問題提問另一組同學(xué)，開展提問比賽，并設(shè)置一定的獎勵措施。在這個過程中，既能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，又可以提高學(xué)生對難點(diǎn)生詞的學(xué)習(xí)掌握。3、拓展識字教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。識字教學(xué)不能只停留在課堂上，要沖出“課堂”走向“生活”。課堂教學(xué)不能只是識字學(xué)習(xí)的唯一形式。應(yīng)避免教師只看書本，學(xué)生只看教師的現(xiàn)象。識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。處理好它們的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)盡早閱讀、提前寫作，使學(xué)生語文素養(yǎng)快速、和諧、整體發(fā)展。生活是語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，綜合使用生活中的識字資源，養(yǎng)成識字習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。注意創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字的空間。此外，定期舉行小組交流或全班交流，擴(kuò)大識字量，同時使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣?？傊?，識字教學(xué)作為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容之一，其教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是活潑有趣的，廣大語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要避免單一的教學(xué)形式，提高小學(xué)生在識字過程中的積極性和興趣性，將生字與語文語境聯(lián)系起來，不僅要求學(xué)生識字，還要了解漢字的基本意思，加深記憶。致命的狂犬病都培雙中國科學(xué)院生物物理理研究所狂犬病的病死率為00%至今沒有被嚴(yán)實(shí)有的例子學(xué)生手中的棒子是干什么用的?什么是狂犬病狂犬病是一種由狂犬病毒引起的人獸共患急性傳染病,潛伏期可以從幾天長至數(shù)年,一但發(fā)病,病程進(jìn)展迅速,患者表現(xiàn)出特有的怕水癥狀(因此又稱“恐水癥”),一般一周內(nèi)患者即痛苦地死亡,病死率高達(dá)100%全球有100多個國家和地區(qū)有狂犬病發(fā)生,但主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲等發(fā)展中國家,其中98%在亞洲,而中國的發(fā)病數(shù)僅次于印度,居世界第二位,流行嚴(yán)重?？袢〔《究袢〔《?RV)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)1962年almeida等發(fā)現(xiàn)RV呈子彈狀,1970年國際病毒命名委員會正式將RV確定為彈狀病毒科(Rhabdoviridae)狂犬病毒屬Lyssavirus)。彈狀病毒科的命名主要根據(jù)病毒形態(tài)似子彈或桿狀。包膜糖蛋白核蛋白和RNA聚合聚脂蛋白包膜基質(zhì)蛋白狂犬病病毒·狂犬病病毒對脂溶劑(肥皂水、氯仿、丙酮等)、乙醇、甲醛、碘制劑以及季胺類化合物、酸(pH4以下),堿(pH10以上)敏感,容易被殺滅;對日光、紫外線和熱敏感,病毒懸液經(jīng)56℃C30~60分鐘或100℃C2分鐘即失去活力,因此也易被巴氏消毒法消毒;不易被酚或來蘇爾溶液殺滅;對干燥、反復(fù)凍融有一定抵抗力在腦組織中室溫或4°C可持續(xù)1—2周。宿主與傳染源幾乎所有的溫血動物對狂犬病毒易感。自然界中主要的易感動物是犬科與貓科動物,以及翼手類和某些嚙齒類動物。野生動物是狂犬病毒的主要自然貯存宿主,如:南美的吸血蝙蝠,歐洲與北美的食蟲蝙蝠、食果蝙蝠、雜食蝙蝠和食魚蝙蝠;野生嚙齒類的野鼠、松鼠、鼬鼠等;狼;狐貍等。患狂犬病的犬是人感染狂犬病的主要傳染源。人被各種動物咬傷而患狂犬病的比例如下:被犬咬傷者占88%,被貓咬傷者占4.7%,被狼咬傷者占4%,由于其他野生動物和家畜咬傷者占3.3%狂犬病的傳染源所有的溫血動物都可攜帶狂犬病毒:吸血蝙蝠野生動物狐貍、狼、臭鼬、浣熊犬、貓近年來學(xué)者發(fā)現(xiàn)了無癥狀帶病毒的犬和貓傳播途徑興通過皮膚粘摸感染:動物咬傷后,唾液中的狂犬病毒經(jīng)破損皮膚侵入體內(nèi)傳播;宰殺、剝患畜皮感染;犬舔傷口或肛門感染;病毒污染物刺傷皮膚感染;護(hù)理病人,被其唾液污染手經(jīng)傷口感染。興呼吸道感染:通過氣溶膠吸入感染譽(yù)通過消化道感染:吃病畜肉感染或動物間殘。食感染,通過口腔粘摸感染興先天性感染:孕婦被咬傷2個月后發(fā)病,剖腹產(chǎn),嬰兒出現(xiàn)抽搐口吐白沫,被