教材-最基本的課程資源課件

教材——

最基本的課程資源江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校童承基認(rèn)識課程資源條件性課程資源：指實施課程的基本保證，如場地、物資、設(shè)施、設(shè)備等。素材性課程資源：指教學(xué)材料或內(nèi)容，是可預(yù)設(shè)的：教材等學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取、內(nèi)化不可預(yù)設(shè)的：在師的對象。生交往中形成的生成性內(nèi)容課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中對“課程資源的開發(fā)與利用”專門作出闡述：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。認(rèn)識課程資源

1、要認(rèn)識語文外延與生活內(nèi)涵的一致性，用“大語文”的視野開發(fā)與利用課程資源；

2、要從學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，把握最基本、最重要的課程資源；這一資源是、而且只能是“教材”。觀點教材是課程資源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映國家意志，反映國家對于基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量要求，為基礎(chǔ)教育提供了一個落實課程標(biāo)準(zhǔn)的參照性標(biāo)桿與尺度，是政策性很強的課程資源。目前，地方、學(xué)校和教師都無權(quán)拒絕選用教材。教材不是可有可無的課程資源，而是最基本的課程資源。

——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平博士：

《從“教材”到“課程資源”》

認(rèn)識教材的地位毫無疑問，教材是素材性課程資源的重要載體。如何開發(fā)并充分利用教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責(zé)任感。

——上海師范大學(xué)初等教育系主任

吳忠豪教授

《語文課程資源的開發(fā)與利用

》

華師大鐘啟泉教授任總主編的《語文課程與教學(xué)論》一書專設(shè)“語文教材的特性”一章，從五個角度界定了語文教材的地位：

1、從教材的編寫目的看，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的文本（規(guī)定性、權(quán)威性、具體性、可操作性）；

2、從教材在教學(xué)活動中的作用看，是教學(xué)活動依據(jù)的“案例”（過程性）；

3、從教材提供信息的角度看，是教育教學(xué)的信源載體（廣泛性、多樣性）；

4、從教材形成的具體形式看，是文化典章積淀的選粹（典范性、個性化）；

5、從教育意義和價值觀看，是知能開發(fā)范例的工具（人文性、工具性）。1、立足文本，準(zhǔn)確把握人文精神。2、細(xì)讀文本，深入品析語言文字。3、依據(jù)文本，精心設(shè)計教學(xué)策略。4、緊扣文本，扎實進(jìn)行課堂訓(xùn)練。提綱角度：人文性立足文本，準(zhǔn)確把握人文精神。

華師大教授、《課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員倪文錦在全國小語會教學(xué)改革研討會上指出：

“個性化閱讀”要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價值取向……教學(xué)的模式可以千差萬別，但如果脫離了文本，觀點再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。

觀點：教材編寫者之所以要選這篇范文、要放在這個單元的這個位置，是有總體考慮的，教師一定要從“個性化”的角度準(zhǔn)確鉆研和把握每篇課文的人文精神，不要只用單元提示中的概括性說明去作籠統(tǒng)標(biāo)簽，否則必然要影響教育目標(biāo)的有效落實。

【案例】四下第二組課文的人文精神提示是：“一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的贊許和尊重。”但，具體落實到每篇課文，教師一定要引導(dǎo)理解文本的“個性”。

《中彩那天》：在道德難題面前的誠信。

《萬年牢》：一輩子要憑良心做買賣。

《尊嚴(yán)》：有人格尊嚴(yán)才能真誠處事。

《將心比心》：寬容理解是一種真誠待人的美德。1、具體，要避免空泛?！景咐俊秶诟馈罚ㄕ憬贪嫖迳希?/p>

1、比較下面兩份《囑咐》的板書設(shè)計，看哪份符合教材的人文精神內(nèi)涵？閃著光芒母親閃著淚花囑咐閃著亮光閃著光芒勿以惡小而為之閃著淚花囑咐閃著亮光勿以善小而不為AB

2、比較下面兩則《囑咐》的作業(yè)設(shè)計，看哪一題符合教材的既定目標(biāo)？填空：母親給了我無微不至的愛，她的愛是（）傳給我的。根據(jù)課文的三個畫面，選擇一則，想象一下，把母親用眼神傳達(dá)的無聲的囑咐寫下來。AB2、準(zhǔn)確，要忌諱拔高?！景咐俊短柺谴蠹业摹罚ㄈ拢┪谋緝?nèi)容：

西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！一天中太陽做了多少好事，她把金光往鮮花上灑，她把小樹望高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……

太陽就要落山啦！她要去哪兒？她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家。在別的國家里，也有快樂的小朋友，也有小樹和鮮花。我知道，此時，那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……

思考：這篇課文的人文精神應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確定位？下面要求“情感升華”到“同情苦難”這一高度的教學(xué)設(shè)計效果是什么？恰當(dāng)么？（在低沉緩慢的音樂中，播放大量照片：伊拉克戰(zhàn)火中哭泣的兒童，非洲因饑渴而骨瘦如柴的黑孩子，阿富汗沿街乞討的小要飯……

請學(xué)生看后匯報感想。）3、精當(dāng)，要剪除枝蔓。【案例】《月光啟蒙》（蘇教版五下）*主要內(nèi)容：1、童年夏夜，月光下聽母親唱歌謠；2、母親在如水的月色里唱童謠；3、母親給我猜謎語。*文章結(jié)尾：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在明快月光下唱的那些、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。*結(jié)課：然而，我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當(dāng)我成為了一名才華橫溢的詩人時，而我的母親呢？母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹，那么慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰，不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

對這樣的結(jié)課處理，你認(rèn)為可取嗎？角度：工具性細(xì)讀文本，深入品析語言文字。

《全國小語會教學(xué)改革研討會紀(jì)要》中關(guān)于文本學(xué)習(xí)的意見：

……時下有的語文課，為了體現(xiàn)開放性，安排過多的非語文活動，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂；有的課把大部分時間用在內(nèi)容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課每課必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對課文本身的學(xué)習(xí)反而削弱了，語言文字訓(xùn)練不扎實、不到位。這種隨意提出“超越文本、超越課堂”的口號是不負(fù)責(zé)任的?！景咐俊镀樟_米修斯》（四下）*1、讀生字“肝臟、雙膝”，有什么發(fā)現(xiàn)？（都是“月字旁”，身體的一部分。）哪部分最難寫？指導(dǎo)，寫字。

2、讀生字“吩咐、動彈”，指導(dǎo)讀輕聲。

3、讀詞語“兇惡的鷲鷹、嚴(yán)厲的懲罰、氣急敗壞、驅(qū)寒取暖、挽弓搭箭”，要求同時用表情或動作來表達(dá)詞語的意思。

4、讀人名“太陽神阿波羅、眾神領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，發(fā)現(xiàn)該怎么讀？*解讀過程中結(jié)合文本內(nèi)容研究“懲罰”這兩個漢字的構(gòu)成：“懲”，征服人心；“罰”，對有罪的人用語言利誘，用刑具折磨。1、“咬文嚼字”，字詞教學(xué)不能“走過場”。

【案例】《蟋蟀的住宅》（四上）

1、讀課題，注意：哪三個是翹舌音？練習(xí)讀準(zhǔn)確。（蟀、住、宅）

2、你用什么辦法記住題目中的三個生字？（蟋、蟀、宅；形聲字規(guī)律。）寫一遍。

3、檢查生字預(yù)習(xí)情況，讀前先在平舌音下做記號，要求讀準(zhǔn)確。（擇，搜。）

4、哪個字容易寫錯？（蔽，搜）哪里容易寫錯？請學(xué)生板書一個，指導(dǎo)。

5、還有哪些需要提醒大家的？

6、寫字。

讀句子“船平靜地在水面流動”，思考并回答：船能“流”嗎？課文中還有哪些地方是這樣寫的？為什么要這樣寫？朗讀。（船緩緩地動了，向著河中間流去；一個朋友撥著船，緩緩地流到河中間去；小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去……

我們的船漸漸地逼近榕樹了；船在樹下泊了片刻。）

【案例】《鳥的天堂》（浙教版六下）

2、選擇語言“生長點”要有整體意識，包括人文精神和語感。【案例】《富饒的西沙群島》（三上）*學(xué)習(xí)“海濱”段，在“海水顏色”上展開：朗讀、體會“深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的”；發(fā)現(xiàn)：“杏黃”這個詞是怎么構(gòu)成的？想像：說說，還可能有哪些顏色？*學(xué)習(xí)“海底”段，在“魚的樣子”上展開：模仿動作理解詞語“蠕動、威武、劃來劃去”；朗讀、體會“布滿條紋、長著紅纓、成群結(jié)隊、數(shù)不清”等。*學(xué)習(xí)“沙灘”段，布置書面填空作業(yè)：

1、海灘上有揀不完的美麗貝殼，顏色不一：有（）的，（）的，（）的。

2、海灘上有揀不完的美麗貝殼，形狀千奇百怪，有的（），有的（），有的（）。

【案例】《梅花魂》（五上）

1、文本內(nèi)容：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長的嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

教學(xué)策略：以“詞”為解讀切口：這些詞為什么會讓外祖父傷感？從哪些詞語可以看出來？朗讀這些詩句。

2、文本內(nèi)容：母親告訴我要回唐山去，說“那兒才是我們的祖國”，母女間展開對話。進(jìn)書房，看見外祖父“竟像小孩一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……”

教學(xué)策略：以分角色朗讀對話為訓(xùn)練點。

討論：從課文人文精神的角度考慮，這兩處“生長點”的確定，有沒有可商酌的地方？

【案例】《花鐘》（三上）

閱讀第一段，回答：哪些花？什么時間開？（根據(jù)回答出現(xiàn)左下板書）再讀第一段，比較：課文上的句子好在哪里？想想：課文中還有兩句沒有寫具體形象，可以怎么修改？

板書：牽?；璩克狞c開花了（吹起了紫色的小喇叭）薔薇五點左右開花了（綻開了笑臉）睡蓮七點開花了（從睡夢中醒來）午時花十二點左右開花了（開花了）萬壽菊下午三點開花了（欣然怒放）煙草花傍晚六點開花了（在暮色中蘇醒）月光花七點左右開花了（舒展開自己的花瓣）夜來香晚上八點開花了（開花）曇花九點左右開花了（含笑一現(xiàn)）

思考：從文本整體語感的角度品味，修改課文兩句樸素簡潔的敘述有沒有必要？同樣道理，把每個時間都用“左右、大約、大概”表示有沒有必要？

【案例】《慈母情深》（五上）

文本內(nèi)容：我來到母親工作的地方要錢買書，那里七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

課堂實錄：師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什么滋味？生（齊）：煩，難受，想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開！師：這震耳欲聾的聲音響了多久？生：根本沒有停過！師：證據(jù)？生：我“大聲地”說出了母親的名字。生：母親“大聲地”問我來干什么。生：“媽——”“媽——”，在這個標(biāo)點符號里可以看出。生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：……”就在身邊的人還需要喊。師：是的！母親昨天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！3、選準(zhǔn)了“點”要敢于“妙筆生花”“小題大做”。師：母親明天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：母親春天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：母親秋天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在震耳欲聾的環(huán)境中掙錢，你的心里是什么滋味？生（齊）：母親太不容易了！心里難受極了！

文本內(nèi)容：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

課堂實錄：師：誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？生：一連寫到三次“我的母親”。是排比句。師：這都不特別。生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。師：把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么樣的感覺。生（讀后）：放在后面有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是自己的母親。師：好眼力！那么，你看到了什么樣的背？生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的！師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？生：挺直的！結(jié)實的！師：母親轉(zhuǎn)過身，你看到了一張怎么樣的臉？生：布滿皺紋的臉！蠟黃的臉！疲憊的臉！眼睛深凹的臉！師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？生：白凈！有光澤！洋溢青春！師：你看到了一雙怎樣的眼睛？生：布滿血絲！疲憊不堪！師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？生：炯炯有神！清澈！會說話！師：如今，這些都到哪里去了？生：消失在“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！

思考：教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生“文本細(xì)讀”，在與文本對話的過程中與作者對話、與自己的心靈對話的？角度：過程方法依據(jù)文本，精心設(shè)計教學(xué)策略?！景咐俊睹投艿募稀罚ㄈ希?/p>

1、板書課題，提示其中有兩個生字（矛、盾），三個會寫字（矛、盾、集），提示“盾”字第一筆是撇，不要寫成橫。讀課題，讀準(zhǔn)字音?！R字教學(xué)

2、看課文插圖，說說哪個是矛，哪個是盾。你是怎么知道的？（影視中、生活中的知識）——詞語教學(xué)

3、介紹象形文字矛和盾?！幕?/p>

4、課文中也有很多地方告訴我們什么是矛，什么是盾。自由讀課文，找出有關(guān)的詞句。——引入閱讀

1、開課：力求簡潔明快、“一舉多得”?！景咐俊兑幻嫖逍羌t旗（第二課時）》（三下）1、聽寫詞語：處境撞傷背包無影無蹤荒無人煙反饋矯正

——檢查生字新詞2、用上這些詞語說說“我”遇險的經(jīng)過和處境。

——復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括主要內(nèi)容3、你最感動的是什么？（板書：國旗）對，今天就圍繞“國旗”，看“我”和老板之間發(fā)生了一些什么事，作者是怎么把這些事寫具體生動的，而我們又可以通過這些事感悟到一些什么。

——引入新課，交代目標(biāo)。初讀后學(xué)生概括內(nèi)容，師板書——

晏子楚王

展示春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸形勢圖，了解晏子代表的齊國必須在“聯(lián)楚抗秦”的原則下開展有理有節(jié)斗爭的必要性。（應(yīng)對）（侮辱）【案例】《晏子使楚》(五下）

2、思路：要有“整體—局部—整體”的統(tǒng)籌安排?！景咐俊额U和園》（四上）

1、初讀課文后提問：寫了哪些景點？（詞語）（板書：長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、小島、十七孔橋。讀。）

2、作者是怎樣把這些景點連在一起的？找到這樣的句子。（板書：進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。）

3、讀讀這些句子，發(fā)現(xiàn)在寫法上有什么規(guī)律？（生討論：按游覽順序；承上啟下，前面寫出來的地方，后面寫到達(dá)的地方。）

4、師小結(jié)：這是人們寫游記的常用的方法，好處是……

（結(jié)構(gòu)）設(shè)計1師在學(xué)生初讀課文后提問：你印象最深的是什么內(nèi)容？大多數(shù)學(xué)生回答：這么好的園林被侵略者燒毀了，多可惜??！放電影，閱讀第5段。

（理由：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，緊扣課題“毀滅”，照應(yīng)第一段兩個“不可估量的損失”，為第二課時積累情感基礎(chǔ)。）

設(shè)計2師在學(xué)生初讀課文后提問：課題是“圓明園的毀滅”，那么，哪幾段是描寫圓明園的？哪幾段是寫圓明園被毀滅的？學(xué)生回答：2-4段寫圓明園，1和5段寫被毀滅。師肯定。要求學(xué)生再讀第2-4段，看看每段又寫了什么？找出能概括這三段意思的詞語。（生回答后板書：組成、建筑、文物、舉世聞名）緊扣“舉世聞名”學(xué)習(xí)第2-4段。結(jié)課時放電影片段，鋪墊“毀滅”。

（理由：尊循從整體切入的學(xué)習(xí)規(guī)律、從概括到具體的學(xué)習(xí)方法，情感鋪墊也更自然合理，教學(xué)時間安排也更恰當(dāng)。）【案例】《圓明園的毀滅》（五上）

3、過程：要設(shè)計跨度較大的、有思維價值的、有語文實踐空間的問題作“把手”。

讀句子“揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在唱歌，都在演奏”，思考并回答：描寫中哪些地方看起來是“不合情理”的？表現(xiàn)了什么？課文中還有哪些類似的描寫？（覺得大自然的聲音都是在唱歌；整天拉著聲音不響的自制小提琴；害怕，卻被無法控制的力量推著去摸小提琴；

……）【案例】《小音樂家楊科》（浙教版五下）

請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀廉頗和藺相如兩個人的語言，思考一將一相的話有什么具體的不同點。小組討論。大組反饋。邊感悟邊朗讀，教師邊相機評價。

廉頗

藺相如

態(tài)度不同

驕傲，心不平寬宏大量，心平氣和

稱呼不同

直呼其名“藺相如”，還“廉將軍”

加上一個“他”字

稱呼順序不同

始終把自己放在前面

“武有廉頗，文有藺相如”

關(guān)注點不同

個人，“我”

國家，“我們趙國”【案例】《將相和》(五下）【案例】《古詩二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵·送元二使安西）》（四上）

4、難點：要煞費苦心設(shè)計深入淺出的解決辦法。

難點：理解詞語意思，特別是“使”；理解詩意，特別是“盡”。

*自由讀，說說兩首詩有什么相同或相似的地方。（都是唐詩——介紹唐詩成就；都講送別——理解“故人”；送誰？——讀第二首詩的題目，理解“使”的意思。到哪里去？——理解“之”的意思。）*讀第一首詩，眼前出現(xiàn)什么畫面？（生說，師畫。討論“孤帆”應(yīng)該畫在什么地方——理解“盡”的意思；詩中還有哪些詞語可以支持你的觀點——理解“唯”的意思?！景咐俊堕L城》（四上）難點：怎樣化抽象為具體，感受文本寫作的特點。1、文本：“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”

策略：看圖片，討論“為什么可以用長龍來比喻長城”。（長，彎彎曲曲，氣魄雄偉，中國標(biāo)志。）2、文本：“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！辈呗裕嚎粗袊貓D，邊展示長城位置，邊介紹穿越的省份。體驗：如果沿著長城每天走60里，要連續(xù)走幾天？3、文本：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……”

策略：體驗，你體重多少？一塊條石的重量相當(dāng)幾個你的體重？想像，“白天頂著烈日，晚上火照著火把，雨天，雪天……”

讀“就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！?/p>

5、媒體：開拓應(yīng)用要適度、適時、適量，輔助文本學(xué)習(xí)。*探究賣血原因：介紹孔繁森家庭情況，90歲老母，三個孩子。*理解詞語“斑白兩鬢”：介紹孔繁森年齡，49歲。*感悟“殷紅的鮮血”：介紹孔繁森共獻(xiàn)血900毫升、得款900元。*結(jié)課：課件展示畫面、音樂、文字，介紹孔繁森犧牲的事跡，8.6元遺物和12條建設(shè)意見.【案例】《無私的愛》（浙教版）——資料拓展*課件展示西歐地圖，用紅色箭頭標(biāo)明烏塔游歷的路線。引起學(xué)生驚嘆。*課件展示意大利風(fēng)光照片，引起學(xué)生又一次驚嘆。師：美么？生：美！師：那看了這么多美麗的照片，我們就可以不必老遠(yuǎn)的路跑到意大利去了！生：（恍然大悟）不！還想親自去游歷！師：為什么？生：讀課文：“光從電視和書本中認(rèn)識世界總不完美?！薄爸挥杏H自來到這里，它的美麗才深深感動了我?！景咐俊稙跛罚ㄋ纳希n件拓展

拓展資源：投影快速閱讀畢淑敏散文：《常讀常新的人魚公主》

大約8歲的時候，第一次讀到人魚公主的故事。讀完后淚流滿面，抽噎得不能自已……

大約18歲的時候，又一次比較認(rèn)真地讀了人魚公主。也許是情竇初開，這一次很容易地就讀出了愛情。喔喔，原來，人魚公主是一篇講愛情的童話??！……

到了28歲的時候，我已經(jīng)做了媽媽。這時來讀人魚公主，竟深深地關(guān)切起人魚公主的家人來了。她的母親在生了6個女兒之后去世了，我猜這個女人臨死之前，一定非常放心不下她的女兒，不論是最大的還是最小的?！?/p>

到了38歲的時候，因為我也開始寫小說，讀人魚公主的時候，不由自主地探討起安徒生的寫作技巧來了。我有點納悶兒，安徒生在寫作之前，有沒有一個詳盡的提綱呢？……

現(xiàn)在，我48歲了。為了寫這篇文章，又讀了幾遍人魚公主。這一次，我心平氣和，仿佛天眼洞開，有了一番新的感悟。這是一篇寫靈魂的故事。無論海底的世界怎樣瑰麗豐饒，因為沒有靈魂，所以人魚公主毅然離開了自己的親人……

這個悲壯而凄美地尋找靈魂的故事，是如此地動人心弦，常讀常新。有時想，當(dāng)我58歲……68歲……108歲(但愿能夠)的時候，不知又讀出了怎樣的深長？……

【案例】《走遍天下書為侶》（五上）——文本拓展

課文內(nèi)容：如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？……如果你問我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”……對此，我的回答是：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度……教師在30分鐘閱讀文本后安排了以下幾項拓展內(nèi)容：

1、介紹作者屠格涅夫?qū)憽东C人日記》的背景；

2、課件展示多幅動物親情照片；

3、請學(xué)生說說“生活中的麻雀形象”；

4、課件展示一首詩，講述一對年輕夫婦在纜車墜落的瞬間用手托起幼兒、母親臨終鼓勵孩子堅持到營救人員到來的故事，師動情朗讀；

5、講述歌手韓紅收養(yǎng)了這位孤兒，并播放韓紅以這一題材創(chuàng)作演唱的歌曲《天亮了》；

6、請學(xué)生寫下心中想說的話。【案例】《麻雀》（人教社四上選讀課文）【案例】《我是什么》（二上）——板書設(shè)計曬浮汽云水雹雨雪落打飄變

1、隨閱讀過程出現(xiàn)板書：知識和語言較好融為一體；

2、利用板書有機結(jié)合寫字指導(dǎo)；

3、利用板書幫助背誦；

4、形象直觀，適合第一學(xué)段兒童。【案例】《矛和盾的集合》（三上）——板書設(shè)計矛和盾的集合槍、炮鐵屋子坦克進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一集于一身角度：語文實踐緊扣文本，扎實進(jìn)行課堂訓(xùn)練。【案例】《漁歌子》（四下）*文本：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”*解讀：讀詩，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？思考：詩人為何“不歸”？他釣到了什么？（景美；魚肥。眼睛釣到了美景；心境釣到了清閑。）*補充：詩人長兄和詩：《和答弟志和漁夫歌》：“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”*師生分角色朗讀。

1、朗讀訓(xùn)練不僅要有“量”，更要有“質(zhì)”，要通過精心指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生情感投入。【案例】《老人與海鷗》（六上）文本：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。1、哪些情景是作者和我們都“意想不到”的？

——研讀文本，進(jìn)入情境。2、為什么會出現(xiàn)這樣的情景？

——回顧整體，積累感情。3、想像一下：如果老人有靈，他會對”兒女們“說些什么？如果你是海鷗，你又會對老人說些什么？寫下來。

——進(jìn)入角色，提升情感。4、反饋后，朗讀全段。

——朗讀訓(xùn)練，迸發(fā)情感。

2、口語交際訓(xùn)練要從“整合”的角度隨時隨機切入，力求自然、有效。

案例】《小鳥和牽牛花》（二上）教師用小鳥、鳳仙花、小草、牽?；ǖ念^飾貫串全課閱讀過程，創(chuàng)設(shè)口語交際時，讓自己或?qū)W生戴上頭飾，強化角色意識，定位第一人稱。

1、讀到小鳥生病時，問學(xué)生：“小鳥，你哪兒不舒服？感覺怎么樣？有什么想法？”（獨白式）

2、讀到鳳仙花、小草不能陪伴小鳥時，讓兩個學(xué)生對話，小鳥請求，花草抱歉。（交互式，祈使、禮貌。）

3、讀到牽牛花爬上樹見到小鳥時，再次讓學(xué)生對話。（交互式，感謝、安慰。）閱讀教學(xué)中對于語言的學(xué)習(xí)還需要加強。閱讀教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點，學(xué)生“得意忘言”，學(xué)到的只是一個個故事，而不是語言。怎么學(xué)？首先是積累，要朗讀，背誦，要爛熟于心，內(nèi)化為自己的東西。此外，從積累到表達(dá)，還要有一個加工、重新組織和構(gòu)建的過程。因此要安排大量的語言實踐活動，也就是課標(biāo)提倡的從實踐中學(xué)習(xí)語言的理念。

——《全國小語會研討會紀(jì)要·吳忠豪教授的發(fā)言》3、要十分關(guān)注文本語言的運用和發(fā)展。*讀課文：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！保ɡ斫狻皹O其”和“如此而已”的意思，理解句式對語氣表達(dá)的作用。）*讀第五段關(guān)于總理吃夜宵的描寫，感受總理飲食的簡樸。*要求運用詞語“極其”和“如此而已”，并模仿描寫陳設(shè)的句式，表達(dá)總理用夜宵簡樸的意思。（“夜宵極其簡單，兩杯熱茶，一小碟花生，如此而已，數(shù)量好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！保ā翱偫淼墓ぷ鳂O其辛勞，他一夜工作到天明，僅上午睡一覺，如此而已，下午就又繼續(xù)參加活動了。）【案例】《一夜的工作》（六下）【案例】《花鐘》（三上）1、詞語盤點（認(rèn)讀、分類）：爭奇斗艷芬芳迷人艷麗欣然怒放含笑一現(xiàn)綻開蘇醒左右大致

——

積累文本語言2、根據(jù)文本內(nèi)容板書繪制花鐘，用課文中的句子看圖復(fù)述。

——口頭運用文本語言3、問：有什么遺憾？（有些時間沒有開放的花朵，不齊全。）

——激發(fā)進(jìn)一步運用語言表達(dá)自己思想的欲望4、教師提供三種花朵的圖片和開放的時間：蒲公英6：00菊花8：00茉莉花傍晚5：005、學(xué)習(xí)課文第一段的寫法寫一句或幾句話，把花鐘補充完整，要求盡量運用課文中新學(xué)的詞語。

——書面運用文本語言【案例】《藍(lán)色樹葉》（二上）

1、你覺得李麗是個怎樣的孩子？喜歡么？林園園呢？

——文本人文精神的落實，思維和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

2、老師倒有點歡喜園園了，知道為什么嗎？到書中去找找答案。

——細(xì)讀文本，辯證、寬容待人的價值觀教育

3、好，如果下次李麗或者另外同學(xué)問園園借東西，她會怎么做呢？請你用填空的方法完成下面的作業(yè)，注意盡量用上課文中學(xué)到的詞語：李麗（）地說：“（）”林園園（）地說：“（）”李麗不小心把鉛筆弄斷了，忙說：“（）”林園園卻（）地說：“（）”

——人文性和工具性的較好結(jié)合4、讀寫結(jié)合盡量要有明確的、可行的語言發(fā)展目標(biāo)?！景咐俊渡罚ㄋ南拢┰O(shè)計A

閱讀第3-4段（種子、心跳）配音朗讀第2-4段，讀后談：你有什么想說的？模仿課文寫話，講評。設(shè)計B

復(fù)習(xí)第2-3段講了什么（飛蛾，種子），板書。閱讀第4段，并研究“怎么寫的”，板書。（有事例、有詞語、有感想）回復(fù)2-3段，印證寫作規(guī)律。模仿課文寫法，“通過一個事例把自己對生命的感悟用一段話寫下來”。講評，并請三位同學(xué)讀自己的寫話，加上課文頭、尾，完成“自己的《生命生命》。

課文：樹真好，/白鷺鷥想在樹上做個家，/大樹張開手臂說：好哇！好哇！樹真好，/小花狗躺在樹下乘涼，/大樹撐著綠傘說：睡吧！睡吧！樹真好，/小毛蟲卡滋卡滋地咬，/大樹笑著說：吃吧！吃吧！樹真好，/長得高又大，/好像大家的媽媽。

討論：還有誰會到大樹或者是大樹下做什么呢？（生想象，