國(guó)外著名教育心理學(xué)家

亞里士多德，《論靈魂》植物的靈魂：體育。動(dòng)物的靈魂：智育。理性的靈魂:德育桑代克，美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人.他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等.1912年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。（艾賓浩斯,德國(guó)心理學(xué)家，他的記憶研究開(kāi)拓了高級(jí)心理過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究的新領(lǐng)域。提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，他的工作為后來(lái)的記憶研究開(kāi)辟了道路.(用數(shù)量關(guān)系研究心理學(xué)，他的一切研究都是自己一個(gè)人完成的，哪怕是研究對(duì)象也是自己。他沒(méi)有學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)，后來(lái)還被大學(xué)開(kāi)除了）巴甫洛夫，俄國(guó)著名生理學(xué)家、心理學(xué)家.1904年因消化腺生理學(xué)研究而榮獲諾貝爾究，，用來(lái)說(shuō)明人類(lèi)的語(yǔ)言功能。（他承認(rèn)自己是一個(gè)生理學(xué)家,不愿承認(rèn)自己是一個(gè)心理學(xué)家,他認(rèn)為心理學(xué)家不科學(xué).）華生,美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。（華生曾經(jīng)是杜威的學(xué)生與陶行知是師兄弟，出生在一個(gè)貧窮的家庭，小時(shí)候很調(diào)皮，在2010017）斯金納，美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠斯金納箱。1950國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。杜威，美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家，機(jī)能主義心理學(xué)的奠基者之一,編寫(xiě)了美國(guó)第一本心理學(xué)教科書(shū).1899年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1910年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。弗洛伊德，奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人.作為20世紀(jì)最重要的社會(huì)思潮和學(xué)術(shù)流派之一,弗洛伊德的精神分析理論對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、倫理學(xué)等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。（弗洛伊德有戀母情節(jié)，后來(lái)自殺身亡，）維果斯基,俄國(guó)心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人，他的《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》一書(shū)是該學(xué)派的奠基之作。他認(rèn)為：低級(jí)心理機(jī)能是種系進(jìn)化的結(jié)果，而高級(jí)心理機(jī)能則是人類(lèi)歷史發(fā)展的結(jié)果，受社會(huì)文化制約。被認(rèn)為是社會(huì)建構(gòu)主義的先驅(qū).（我們最熟悉的是他的“最近發(fā)展區(qū)”理論)皮亞杰，瑞士心理學(xué)家，提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、。曾任瑞士心理1966年當(dāng)選為國(guó)（他把兒童的發(fā)展分成了幾個(gè)階段）科勒，美籍德國(guó)心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)的代表人物之一.他主要研究了知覺(jué)規(guī)律，提出知覺(jué)的格式塔原則；還進(jìn)行了猿猴行為的研究，提出動(dòng)物學(xué)習(xí)的頓悟理論。1947年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士,1956年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1959年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。西蒙（司馬賀)，美國(guó)學(xué)者，研究涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理奈瑟，美國(guó)心理學(xué)家，他于1967年把各種研究成果加以總結(jié),寫(xiě)成《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)，被認(rèn)為是認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志,從此，心理學(xué)突破了不能研究人內(nèi)部心理的瓶頸，重新可以開(kāi)始研究人內(nèi)部的心理活動(dòng)規(guī)律。布魯納，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行過(guò)大量研究，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、概念形成（人工概念）和思維方面有諸多著述，對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出貢獻(xiàn)。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。布盧姆,美國(guó)心理學(xué)家，提出了“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”與“掌握學(xué)習(xí)”理論，在世界上產(chǎn)生了廣泛的影響.加涅，美國(guó)心理學(xué)家，著有《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》等名著。提出了五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)以及九大教學(xué)事件.是在學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域都頗有建樹(shù)的著名學(xué)者.奧蘇伯爾,美國(guó)心理學(xué)家，主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究，提出了著名的“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)論”，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講授法的誤解進(jìn)行了澄清。安德森，美國(guó)心理學(xué)家,曾提出廣義知識(shí)的分類(lèi)，影響深遠(yuǎn)。近十年，安德森主要投身于二方面工作：一是圍繞ACTACT理論，認(rèn)識(shí)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知現(xiàn)象.1988-19991994獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)成就獎(jiǎng)。韋納，美國(guó)心理學(xué)家，他的動(dòng)機(jī)理論將海德等人的歸因理論和阿特金森等人成就動(dòng)機(jī)理班杜拉,美國(guó)心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴(lài)觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng).科爾伯格，美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。埃里克森,美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家.他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論,把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段,指出每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。馬斯洛，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家，人格理論家,人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者。馬斯洛對(duì)人的動(dòng)機(jī)持整體的看法,他的動(dòng)機(jī)理論被稱(chēng)為“需要層次論”.1968年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。羅杰斯，美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。從事心理咨詢(xún)和治療的實(shí)踐與研究,并因“以當(dāng)事人為中心"的心理治療方法而馳名.1947年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1956年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。格拉澤，美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究與開(kāi)發(fā)中心名譽(yù)主任.他的主要研究興趣是教育情境中的問(wèn)題解決，專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的評(píng)估，以及認(rèn)知科學(xué)與教育測(cè)量的關(guān)系等。1987,1997蘭克林·泰勒獎(jiǎng)。美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)于2003斯騰伯格，美國(guó)心理學(xué)家，最大的貢獻(xiàn)是提出了人類(lèi)智力的三元理論。此外，他還致力于人類(lèi)的創(chuàng)造性、思維方式和學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域的研究，提出了大量富有創(chuàng)造性的理論與概念。加德納，美國(guó)心理學(xué)家，多元智力理論的創(chuàng)立者，此理論已成為我國(guó)新課改的理論基礎(chǔ)之一。萊夫，美國(guó)人類(lèi)學(xué)家，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了“合法的邊緣性參與”與