汽車車身構造與修復課件：學習單元五車身損傷修復

汽車車身構造與修復課件：學習單元五車身損傷修復汽車車身構造與修復課件：學習單元五車身損傷修復汽車車身構造與修復課件：學習單元五車身損傷修復學習單元五車身損傷修復車身板件的損傷主要是各種碰撞變形、撕裂、銹蝕等,修復的基本就是采用板件的手工整形和焊接。在進行板件的整形操作時要熟悉板件的性能特點,制定合理的修復。通過本單元的學習,學生能夠學會車身損傷修復的修理方法、操作流程、檢査方法,掌握車身修復機操作,知道車身尺寸電子測量的方法。學習任務一車門板整形修復任務描述2011款1.6L自動擋卡羅拉,在交通事故中左前門被撞變形,需要進行整形修復。經檢査,表面受傷程度較輕,使用車身修復機可進行修復學習目標1、了解汽車車門覆蓋件的結構、作用。2、正確闡述車身修復機的組成、作用、特點。3、理解車身修復機的工作原理。4、掌握受損面積較小的車門覆蓋件修理工藝過程。5、能根據現象準確的制定出修復方案。近年來，我國幼教界人士和越來越多的家長都開始積極關注親子閱讀，并逐漸認識到親子閱讀是幼兒語言學習的一個重要組成部分，對幼兒語言發(fā)展有著重要的促進作用，也對幼兒的整體性發(fā)展有著舉足輕重的影響。同時研究表明，3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關鍵期，這個時期的閱讀主要受父母以及家庭的影響，也就是說閱讀的實質是從親子閱讀開始，這也意味著父母或長輩開展積極的親子閱讀活動，有助于幼兒的閱讀發(fā)展。而隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念提出，如何在創(chuàng)造的教育背景下進一步開展班級親子閱讀活動，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢及避免不足，是筆者研究的重點。一、本班親子閱讀活動―讀書筆記分享從小小班開始開展讀書筆記分享活動，開展形式為：每星期一早上登記后取書，借書時間為一星期，家長在家與幼兒共同撰寫讀書筆記，讀書筆記的主要內容是書的主要內容，從這本書中得到了什么收獲，下星期一上交讀書筆記和歸還圖書。伴隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念，本班的讀書筆記分享活動也創(chuàng)造了新形式，從本學期開始新引用了網上圖書借閱系統（圖1―1），借閱系統是本班獨有、專門為親子?讀借閱圖書所設定。開展形式為：家長在遵守本班圖書借閱制度情況下，通過網上借閱系統借閱圖書，每個月兩名家長擔任圖書協管員，遵守圖書協管員職責，主要負責取書、還書的登記與收發(fā)。家長在網上借閱圖書時間為星期六、星期日到星期一中午系統自動關閉，星期一放學時按照網上借閱系統上的記錄取書，借閱圖書期限為一個星期，下星期一早上按時上交親子閱讀讀書筆記和歸還圖書，讀書筆記展示在走廊的軟墻上方（圖1-2），供其他家長參考閱讀，學期末評定優(yōu)秀讀書筆記。二、本班親子閱讀存在的問題針對本班幼兒現有閱讀水平，再加上通過與家長訪談得到深入分析，筆者發(fā)現大多數家長對親子閱讀特別認同與重視，意識到親子閱讀對幼兒的發(fā)展意義重大，并且愿意探求科學的指導方法，但同時又存在以下問題：（一）家長缺乏正確的閱讀觀通過在本班調查后發(fā)現，90%以上的家長知道閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，并且愿意和孩子進行親子閱讀活動，但只有20%家長在為孩子挑選圖書的時候是根據孩子的年齡特點、興趣需要以及閱讀材料的內容和特點等進行選擇。60%家長在為孩子挑選圖書時帶有很大的主觀性，家長只是憑自己的感覺來判斷孩子是否該讀這本書，較少考慮到幼兒的發(fā)展水平與興趣。（二）家長對親子閱讀重要性的認識不充分在調查中我們發(fā)現，大多數家庭缺少足夠的親子閱讀時間，由于工作繁忙或其他原因，在親子閱讀上的投入時間很少，無法保證閱讀頻率，僅僅只是偶爾想起而為之。60%家長能保證一周進行親子閱讀2次以上，能保證每天有15分鐘左右的時間與孩子進行共同閱讀的家庭僅僅只有30%。家長在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設上不夠積極主動，即使進行了親子閱讀，有時也缺乏和諧的閱讀氛圍。在親子閱讀的的時間量和親子閱讀氛圍中，這都反映了家長對親子閱讀重要性認識不足。（三）家長欠缺科學的閱讀指導通過訪談后得知，50%家長表明與幼兒共同閱讀時的收效甚微，究其原因，一方面是由于家長缺乏正確的閱讀觀，家長過于追求親子閱讀后的效果，總是想讓幼兒復述剛剛聽過一遍的故事，問孩子在故事中學到了什么，當幼兒回答不上來的時候就會減少對閱讀的興趣，也使親子閱讀活動失去了原有的價值；另一方面是家長缺少對閱讀過程的科學有效指導，在具體的指導過程中，家長對幼兒的認知發(fā)展水平和閱讀能力特點了解不全面，有時不能進行有效科學的指導，也無法成功調動幼兒閱讀的欲望和興趣，從而無法保證親子閱讀的質量。三、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀指導策略針對以上親子閱讀閱讀中存在的問題，同時結合中班幼兒的年齡特點和閱讀發(fā)展水平，我嘗試提出以下指導策略：（一）引導幼兒掌握自主閱讀的基本技能和良好習慣。幼兒通常是在家長和老師的陪伴下開始閱讀之旅，在沒上幼兒園前是在家長的陪伴下開展親子閱讀，家長應引導孩子逐步掌握一些閱讀的基本技能：如認識圖書的結構：知道書有封面、正文和封底，封面上有書名，每頁有頁碼；掌握正確翻書的技能：翻書要用大拇指和食指，從前往后一頁一頁地翻，每頁要從上到下，從左至右有順序地看；知道看書要愛護圖書、養(yǎng)成輕拿輕放、不撕書、不折書的好習慣。幼兒的閱讀之旅是從聽故事開始，從聽他人朗讀到慢慢試著跟讀，再到自己根據樹上畫面的內容自己講故事，家長首先需要引導幼兒專注地傾聽他人的朗讀和講述，再引導幼兒在傾聽中輕聲地跟讀，最后鼓勵幼兒獨立地講述，讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成自己閱讀自己講述的習慣，掌握自主閱讀的能力，不斷地在閱讀中獲得進步。（二）不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。親子閱讀順利開展的前提是幼兒的閱讀興趣，為此家長更應該保護好幼兒與生俱來的好奇心、求知欲、探索性，首先需要選擇幼兒感興趣的書，在挑選書的時候，家長需要從書的封面、材質、內容等多方面入手。選擇對幼兒具有吸引力的書是至關重要的，適合孩子年齡特點，并且與幼兒生活經驗、興趣愛好相近的書是最好的的選擇。親子閱讀中還有重要的一方面就是：與幼兒一起投入到閱讀中，引導幼兒共同享受閱讀過程的快樂。中班的幼兒以具體直觀形象思維為主，他們喜歡模仿并且愛模仿，易受感染，如果家長在親子閱讀過程中處于積極引導的地位，就會潛移默化的帶動幼兒積極參與，享受其中；讓幼兒慢慢在親身體驗中感悟閱讀的樂趣。在親子閱讀過程中，家長還可以通過稱贊、表揚幼兒激發(fā)幼兒的興趣。幼兒閱讀的行為一旦受到贊揚，將進一步增強幼兒的閱讀興趣，通過稱贊表揚能夠使幼兒的閱讀行為得到一定的正強化，會產生讓幼兒更加熱愛閱讀的良好效應。（三）家長把握閱讀時的方式方法在親子閱讀過程中，家長要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問，如在正式閱讀前引導孩子觀察書的封面，讓幼兒根據封面信息猜測這個故事將會講什么，閱讀中根據故事的情節(jié)發(fā)展設疑，讓幼兒有迫切閱讀的愿望，家長要逐漸嘗試通過種種啟發(fā)提問，設置懸念，特別是一些開放性問題，引導孩子發(fā)散思維，展開想象。同時在親子閱讀中，家長和幼兒是親切、融洽的親人關系，而非教育者和被教育者的關系，因此，親子閱讀應與親子間的親密接觸和交流融為一體，其指導效果應在家長和孩子相互影響，相互交談的過程中傳遞。四、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀開展新形式（一）親子分角色進行故事表演角色故事表演是幼兒運用一定的言語、動作和手勢等再現故事情節(jié)內容。在故事表演中，幼兒借助于手勢、動作、頭飾、道具、服裝等非言語刺激，使感知的視覺形象發(fā)生變化，這新的視覺形象與某種記憶表象突然接通。幼兒據此進行想象，體驗書中人物的情感，理解故事。如《猜猜我有多愛你》，媽媽負責扮演兔媽媽，幼兒負責扮演小兔子，媽媽扮演兔媽媽，把不能用語言表達的愛，在創(chuàng)造想象的指引下，通過各種夸張的身體動作、看得見的景物把愛這種抽象的情感表達得淋漓盡致，既增進親子關系，又加深幼兒對愛及作品的理解。（二）幼兒自編圖畫故事家長可以引導幼兒把自己的繪畫作品編成一個情節(jié)簡單的故事，并在圖畫旁邊加上文字說明；也可以引導幼兒用自己的語言創(chuàng)編故事，家長用文字記錄，而幼兒繪制圖畫。然后協助幼兒用訂書器把其訂成書一樣，放在書架上醒目的地方。過幾天拿出來，讓幼兒講講親子共同制作成“圖畫書”，孩子會很有成就感。（三）親子創(chuàng)編故事以讀過的、幼兒感興趣的故事為模板，親子進行創(chuàng)編故事，創(chuàng)編需要幼兒充分調動想象力，對創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)更加有利。為了使親子故事創(chuàng)編進行得順暢，幼兒感興趣，家長既要根據幼兒的年齡選擇其感興趣的圖書，還要在幼兒對故事內容有一定理解的基礎上再與其進行創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編存在于親子閱讀的全過程中，家長要根據幼兒故事創(chuàng)編的特點進行啟發(fā)和引導，親子閱讀中，故事創(chuàng)編可以圍繞著故事中的角色、角色之間的對話、動作和故事情節(jié)展開。3-4歲幼兒故事創(chuàng)編主要圍繞著角色的增加、對白的增減；對于幼兒感興趣的故事，家長要適時啟發(fā)幼兒為故事增添角色，增加角色的語言、動作，甚至改變故事的發(fā)展方向。幼兒逐漸熟悉故事的過程也是其創(chuàng)編的過程，更是其想象獲得發(fā)展的過程。幼兒的創(chuàng)編需要家長的示范和引導，故事創(chuàng)編對幼兒的想象要求很高，年齡越小的幼兒，越需要家長示范如何創(chuàng)編故事。隨著幼兒參與故事創(chuàng)編的經驗積累，其創(chuàng)編水平不斷提高，當然其想象力也獲得了發(fā)展，反過來會進一步促進其創(chuàng)編的水平。綜上所述，筆者通過對對創(chuàng)造的教育背景下的親子閱讀現狀進行分析，探討創(chuàng)新性教育背景下的親子閱讀存在的問題，針對問題，嘗試提出了具有科學性、針對性的新指導策略，并提出豐富親子閱讀的開展形式，希望本研究能為后人的相關研究提供有意義的參考。數學課堂有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在數學學習上有收獲，有提高。教師要充分課堂有限的時間，讓課堂充滿活力，激發(fā)出學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，讓學生積極參與到課堂教學中來，感受數學的魅力[1]。通過有效的課堂教學活動，讓學生在實踐和感知上都有所發(fā)展，新課改要求教師不僅要注重學生對知識的學習情況和考試成績，更要注重學生全面綜合發(fā)展，文中對小學數學的有效性和如何上好小學數學課提出了以下觀點。一、小學數學的有效性（一）教師提高自身素質教師只有不斷提升自身素質，才能更好的引導學生學習和生活，教師的素質包括個人品行和工作責任兩方面，教師是學生的榜樣，教師一言一行對學生都有著舉足輕重的影響。在工作責任心方面，教師要對自己的工作有責任感，對學生有責任心，重視學生的教育方向，實現有效的課堂教學。（二）認真?zhèn)湔n，實現教學有效性教師需要在課前認真?zhèn)湔n，才能保證課堂內容的有效性。教師在備課前需要掌握學生的實際情況，因為每位學生都存在一定差異性，并且理解能力和學習能力有所不同，所以，教師在教學內容的準備方面要有側重點，能夠針對學生實際情況進行備課[2]。（三）鉆研教材，確保知識有效性對于小學生來說，數學教學知識重點在于對新概念、新觀點的內容，教師需深入探究教材內容，做到合理、有效的課堂教學，因為學生知識量增長多少，在于教師傳授的有效知識量，所以，教師要明確講授內容的重點和難點，這樣才能順利開展教學，做到高效率課堂。（四）利用情境教學，結合生活實際，調動學生學習積極性小學數學與生活息息相關，教材中的內容也越來越接近生活化，因此，教師要想使教學內容讓學生充分的理解，就要應用到情境化的教學方式，在課堂上盡量給學生營造出與實際生活相似的情境，讓學生在體驗中掌握知識[3]。例如，學習了加減法的計算后，教師可以在課堂上模擬超市買東西的情境，對學生進行數學知識的練習。教師在課前準備一些常見物品，鉛筆、橡皮、筆記本、蘋果等等一些超市常見的物品，再準備紙制的模擬人民幣，設置價格標簽，擺在相應物品前，教師讓一名學生做收銀員，其他學生做客人，模擬超市購物的場景，從這種場景模擬中，學生可以很好運用到加減法的運算，算物品一共多少錢，需要找零多少錢，讓學生體會到了數學知識的應用就在生活當中，也從中加強了對數學知識的練習，更好的掌握知識，提高課堂教學效率。（五）重視與學生的情感交流，構建和諧師生關系構建良好的師生關系，是教師與學生之間最好的橋梁，能夠有效培養(yǎng)師生之間的感情，通過教師與學生之間經常溝通，教師能夠對學生更加了解，學生也能將教師當做良師益友，不對教師產生排斥感，教師重視與學生的情感交流，能調動學生的學習情感，培養(yǎng)學生自信心，對提高課堂教學效率也有很大幫助[4]。（六）保證有效的課堂學習學生是學習的主體，但處于小學階段的學生屬于兒童時期，各方面都非常不成熟，對學習也不能完全主動，經驗和能力都非常有限，因此，教師在教學過程中就必須要發(fā)揮出引導的能力，激發(fā)學生學習主動性，令學生學會學習，在學生遇到不會的問題和有意見分歧時，就更加需要教師對學生的點撥與指導。經過教學實踐，也會發(fā)現學生的個性差異，每個學生的理解能力和接受知識的程度都不一樣，所以教師在開展課堂教學的時候，為了保證有效的課堂教學，教師一定要針對學生存在的差異性實施不同的教學方案，讓課堂內容變得更加有層次，使處在各個不同階段的學生都能很好地接受教學知識，讓學生學會獨立思考問題，鍛煉思維模式。二、如何上好小學數學課（一）結合生活經驗，動手實踐，從實際出發(fā)了解數學。數學和實際生活是息息相關的，小學數學也不例外，新課改后的數學教材也越來越接近生活化，出現了很多例子，教師在數學課堂上也要多運用生活中的數學例子，讓學生感受到數學的存在感，比如在學習了求平均數之后，教師可以組織學生植樹活動，在植樹的過程中，要求每棵樹的距離是相等的，這便運用到了求平均數這一數學知識點，學生通過動手測量和計算，不但在活動中應用到了數學，了解了數學的重要性，還體會到了植樹的樂趣[5]。（二）構建和諧的師生關系，真正做到人性化教學。在課堂上，師生之間的互動和交流可以構建課堂輕松和諧的氣氛，通過這種輕松和諧的課堂環(huán)境，使教師和學生都能充分展現自我，流露真實的自我情感。這樣，教師在課堂上提出問題時，學生才能愿意認真思考，積極與教師互動，與同學之間探討，積極踴躍的回答問題。學生回答問題之后，教師給予一定的表揚，恰當的運用激勵性語言對學生進行口頭鼓勵，也可以給學生一個會心的眼神，或者豎起大拇指對學生表示認可，通過這些都能有效激發(fā)學生學習積極性，有效提高了課堂學習效率。結束語：總之，有效的數學課堂教學，能夠加深學生對數學學習的印象，加法學生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生數學學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，使學生對數學抽象的概念不再抵觸，不再覺得數學學習是枯燥無味的。學習單元五車身損傷修復車身板件的損傷主要是各種碰撞變形、撕裂、銹蝕等,修復的基本就是采用板件的手工整形和焊接。在進行板件的整形操作時要熟悉板件的性能特點,制定合理的修復。通過本單元的學習,學生能夠學會車身損傷修復的修理方法、操作流程、檢査方法,掌握車身修復機操作,知道車身尺寸電子測量的方法。學習任務一車門板整形修復任務描述2011款1.6L自動擋卡羅拉,在交通事故中左前門被撞變形,需要進行整形修復。經檢査,表面受傷程度較輕,使用車身修復機可進行修復學習目標1、了解汽車車門覆蓋件的結構、作用。2、正確闡述車身修復機的組成、作用、特點。3、理解車身修復機的工作原理。4、掌握受損面積較小的車門覆蓋件修理工藝過程。5、能根據現象準確的制定出修復方案。學習準備1、車身修復機的功用、組成、特點及工作原理;車身碰撞損傷分析車身碰撞損傷修復工藝的制定及碰撞修復有關知識2、車身修復機、鈑金錘、墊鐵、氣動打磨機、吹塵槍、護目鏡、碳棒、常用工具、車身修復中心修復工位計劃與實施1、教學過程通過多媒體教學設備的手段采用直觀演示法和任務驅動法相結合的教學方法,首先提出學習任務然后進行相關理論知識學習,再進行相關基本技能訓練,使學生掌握車門板整形修復的操作技能。評價與反饋1、車門總體包含哪些?2、車身修復機的工作原理是什么?學習任務二車身尺寸電子測量任務描述2011款1.6L自動擋卡羅拉,在一次交通事故中,前保險杠橫梁被撞裂開,保險杠加強件及前縱梁碰撞變形,經維修,車身結構已恢復。為了提高車身維修質量,將配合公差值降到最低,決定對該車進行車身尺寸電子測量。學習目標1、正確闡述車身電子測量儀的組成、作用、特點。2、清楚的理解車身尺寸測量的重要性。3、了解各種車身尺寸測量的方法及特點4、根據現象準確的制定出修復方案。學習準備、傳統車身尺