讓孤獨癥學生融入主流學校-老師要具備的態(tài)度、知識和技巧

識和技巧04孤獨癥學童的其中一個特色，是「重復而刻板的行為模式意地方，讓同工參考。讓孤獨癥學生融入主流學校教師要具備的態(tài)度、知識和技巧角色。因此，他們必需要持有正確的態(tài)度、足夠的知識和技巧。抱持開放接納的態(tài)度夠適應主流學校的生活。放的態(tài)度去接納孤獨癥學生(Wing,1996)，這樣才能夠協(xié)助他們健康地成長。掌握所需的知識和技巧(Janzen,1996；教育署，2001；教育署，2002)(一)建立有系統(tǒng)的學習環(huán)境減少可能出現的情緒問題。教師可以預先讓他們熟悉校內環(huán)境和教師，并且為他們預備一個較詳細的個人時間表，列明上課時間、任教教師、地點、所需課本和物資(如體育服、工衣、顏料、工具)等等，這些準備工作對于一個剛剛升上中學的孤獨癥學生尢其重要。(二)安排有組織的學習活動教師應該特別留意分組活動的安排，可以考慮安排多一些樂于助人、與他們比較熟絡的同學進行分組活動，以便提供適當的協(xié)助。由于孤獨癥學生在社交和溝通上有障礙，教師可能需要在他們所屬的小組中有比較多的參與，例如協(xié)助他們安排分工、討論等，從而使小組運作暢順。(三)預告轉變例如更改上課地點、有其它人觀課、走火警等，這些措施都可以減低他們出現情緒問題的機會。(四)多用視覺提示由于很多孤獨癥學生的視覺辨識能力比較強，對具體看到的圖像數據比較容易掌握，因此，教師可以多引入視覺元素幫助他們學習，這些元素可以提醒學生所需要跟從的程序和規(guī)則，例如在學生的桌面上放置一個個人時間表、課堂上的規(guī)矩清單等等。(五)將抽象概念具體化弱，不容易理解抽象的概念。(mindmap(conceptmap(Buzan&Buzan,2000)。(六)簡明直接的指示和教導由于孤獨癥學生在溝通上有一定程度上的障礙，語言理解力比較(七)給予足夠的時間作回應(八)善用其興趣們分心，以致他們很難投入課堂活動。教導他們香港的地理情況等。讓學生同時可以運用視覺、聽覺及觸覺去加強學習經驗。(十)提供個別輔導和個別學習計劃孤獨癥學生需要比較多個別的輔導，教師因而需在課程和評估要(十一)適當地運用獎懲從而建立正常的人際關系。(Gray,2000)，以故事的形式講(mind-read)的能(Howlin,Baron-Cohen,&Hadwin,1999)。有關這方面的討論，讀者可以參考本手冊〈孤獨癥學生的社交技能〉一文。見到成效。Q:光憑教師的協(xié)助，孤獨癥學生便可以順利融入主流學校嗎？參考書目AmericanPsychiatricAssociation.(1994).DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders(4thed.).Washington,DC:Author.Buzan,T.,&Buzan,B.(2000).Themindmapbook.London:BBCBooks.Gray,C.(2002).Mysocialstoriesbook.London:JessicaKingsleypublishers.Howlin,P.,Baron-Cohen,S.,&Hadwin,J.(1999).Teachingchildrenwithautismtomind-read:Apracticalguide.WestSussex,England:WileyPress.Janzen,J.E.(1996).Understandingthenatureofautism:Apracticalguide.Texas:TherapySkillBuilders.Leaf,R.,&McEachin,J.(1999).Aworkinprogress:Behavioralmanagementstrategiesandacurriculumforintensivebehavioraltreatmentofautism.NewYork:DRLBooks.Maurice,C.,Green,G.,&Luce,S.C.(1996).Behaviouralinterventionforyoungchildrenwithautism.Austin,TX:PRO-ED,Inc.Wing,L.(1996).Theautisticspectrum:Aguideforparentsandprofessionals.London:Constable.WorldHealthOrganization.(1993).Internationalstatisticalclassificationofdiseasesandrelated