新課改下的物理教學(xué)

PAGEPAGE1新課改下的物理教學(xué)第一篇：新課改下的物理教學(xué)淺談新課改下的物理教學(xué)摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理教學(xué)要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，教師要面臨著教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：新課改；更新觀念；教學(xué)。山東省高中課改全面推行，處于物理教育第一線的教師都面臨著一個(gè)相同的問(wèn)題：在推進(jìn)新課改之際，物理教育觀念該如何改變?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。作為物理教師，我們只有積極應(yīng)對(duì)物理新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)物理新課改的實(shí)施一、更新教育觀念：新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀要求物理教師轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，逐步適應(yīng)去如何理解新教材、如何進(jìn)行教學(xué)、如何兼顧教學(xué)實(shí)效。1、以學(xué)生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，從而造成學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種以教師“教”為中心的教學(xué)，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自發(fā)的、有選擇的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得“自我實(shí)現(xiàn)”，即以學(xué)生為中心的教學(xué)。新課改的一個(gè)核心就是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。教師要充分利用教材特點(diǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)、自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展討論。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師不能包辦代替。教師的講解主要是引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，解決學(xué)生的疑難，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)習(xí)理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。2、從“應(yīng)試教育”到“能力教育”長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢(shì)“分?jǐn)?shù)至上”的偏差，分?jǐn)?shù)成為唯一追求的目標(biāo)，教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，是一種不完全的畸形教育。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括其分析能力、創(chuàng)新能力、自主能力等等。比如：在講“歐姆定律”時(shí)，用實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種方法得出結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)電路圖，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；理論推導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己推導(dǎo)，再由學(xué)生講解推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)體會(huì)科學(xué)的探究方法，提高自己的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。3、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)非智力因素心理學(xué)指出：興趣、情感、意志、性格等非智力因素，對(duì)學(xué)生雖不直接起認(rèn)識(shí)作用，但卻是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的動(dòng)力來(lái)源，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理甚至一生都至關(guān)重要。興趣是指認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。有興趣學(xué)習(xí)時(shí)，注意力必高度集中，記憶力明顯增加，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。情感是指人們對(duì)客觀事物好惡傾向，如喜、怒、哀、樂(lè)等。意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)行為，克服各種困難從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。非智力諸因素是一個(gè)有機(jī)的整體，以其相互滲透性來(lái)影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理、勤奮攻讀、堅(jiān)定信心、穩(wěn)定情緒、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，始終有旺盛的斗志和自制力，將起動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等方面的作用。值得指出，非智力因素培養(yǎng)，要不斷感染熏陶，點(diǎn)點(diǎn)滴滴潛移默化，其“潛效應(yīng)”和“延時(shí)效果”必在受教育者身上顯示出來(lái)。二、認(rèn)識(shí)新教材的新特點(diǎn)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、從日常最密切的物理現(xiàn)象入手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來(lái)得，介紹這些知識(shí)是從學(xué)生常見(jiàn)的用電材料，身邊的電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。從而，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學(xué)習(xí)興趣。2、注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的教材安排中存在著一些弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸把學(xué)生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實(shí)驗(yàn)和思考題，演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，可以很大程度的提升學(xué)生的興趣。三、新課改下的新的教學(xué)模式討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的“靈魂”。通過(guò)討論探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，初步形成一些良好的思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神等。將課堂教學(xué)變成一種“討論、探究、創(chuàng)造”式的教學(xué)過(guò)程。討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問(wèn)題。每一小問(wèn)題提出之后，均有同學(xué)分組進(jìn)行討論，然后反饋結(jié)果。從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成討論總結(jié)討論總結(jié)的循環(huán)過(guò)程，形成一個(gè)個(gè)從發(fā)散到會(huì)聚的思維過(guò)程。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。探究：將一節(jié)課中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題按照探究的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的思維程序進(jìn)行探究。這是一節(jié)課的“脊柱”。創(chuàng)造：特指運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)與方法去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。在一節(jié)課的知識(shí)與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情景，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)與方法去解決情景中的問(wèn)題，從而延伸到解決生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。四、新教學(xué)模式下的教學(xué)體會(huì)1、“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。教師逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成一種自主式的樂(lè)于探究與學(xué)習(xí)過(guò)程。2、創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過(guò)程對(duì)于物理教學(xué)離不開(kāi)即時(shí)性的實(shí)驗(yàn)，形成一種邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中：給學(xué)生準(zhǔn)備有各種電學(xué)器材，讓他們展開(kāi)自己的想象。合理設(shè)計(jì)電路達(dá)到自己實(shí)驗(yàn)?zāi)康模娐烦霈F(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己分析排除故障，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注意掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種情況，隨時(shí)控制教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)別電路的連接。找?guī)讉€(gè)有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點(diǎn)，哪種電路對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的理念更合理。3、不一定按教材的體系章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)情況自由組合、取舍。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過(guò)程提供充足的時(shí)間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)方法上，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師將知識(shí)靈活的傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著課程改革不斷的深入，素質(zhì)教育的推廣，給物理教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。新的物理課程雖然在知識(shí)難度上有所降低，但教學(xué)所涉及的內(nèi)容更廣泛，更體現(xiàn)生產(chǎn)生活實(shí)際，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通綜合，這也給我們教師提出了一個(gè)緊迫任務(wù)，必須全面提高自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們只有在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)真實(shí)踐和研究，才能增強(qiáng)駕馭新課程的能力。第二篇：新課改下物理教學(xué)心得體會(huì)新課改下物理教學(xué)心得體會(huì)曾洪云新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)今年的教學(xué)實(shí)踐，我收獲了許多，具體如下：一、結(jié)合教材內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育中學(xué)物理學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的人文科學(xué)思想，教師若能很好地挖掘整理，做到為我所用，有機(jī)的滲透到物理教學(xué)活動(dòng)之中，這不僅能活躍物理教學(xué)氣氛，而且還能提高物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如果教師不掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)兩者不同的相互補(bǔ)充的思考模式，必將有損于自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所造成的負(fù)面影響也是巨大的。物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，我會(huì)提到我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，提到神五、神六，楊立偉、費(fèi)俊龍、聶海勝等，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。二、生活融入物理，讓學(xué)生體味物理樂(lè)趣物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。在新教材中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的演示實(shí)驗(yàn)都是我們實(shí)際生活中常見(jiàn)的例子，我們可以從這些實(shí)際例子發(fā)現(xiàn)許多物理規(guī)律，從而使學(xué)生更容易接受和理解，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講解重力和失重時(shí)，讓學(xué)生在日常生活中去體會(huì)乘坐電梯時(shí)的，問(wèn)當(dāng)電梯剛上升或剛下降時(shí)的感受時(shí)，學(xué)生都會(huì)有深刻的印象，從而加深對(duì)重力和失重的理解。這樣得出結(jié)論更深刻。也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。三、建立良好的師生關(guān)系。和學(xué)生朋友相待：教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友這一點(diǎn)，在現(xiàn)在的大環(huán)境下對(duì)我們教學(xué)非常重要。所在平時(shí)要和學(xué)生多溝通，溝通向來(lái)是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以了解到學(xué)生的困難，并且能盡到最大能力來(lái)幫助他；吸取他們提出的意見(jiàn)，并及時(shí)的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時(shí)，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者?？梢砸詫W(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長(zhǎng)為主體，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。四、新的評(píng)價(jià)方式的改變?cè)谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常注重的是學(xué)生最后的考試成績(jī)的高低，經(jīng)常是以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，但在新課程下，要求我們必須注重學(xué)生的過(guò)程發(fā)展，注重其過(guò)程評(píng)價(jià)，所以從新課改開(kāi)始時(shí)，我們就建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，包括平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，其各占一半進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)的表現(xiàn)包括其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，考試成績(jī)包括平時(shí)單元測(cè)試、期中期末考試，對(duì)其進(jìn)行全方位的跟蹤，最后兩方面綜合在一起就得出該生的單科模塊結(jié)束時(shí)的成績(jī)，這樣使學(xué)生平時(shí)更注重自己的表現(xiàn)，過(guò)程好了，其考試結(jié)果自然就好了，這也是新課程和以往一個(gè)較大轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生在平時(shí)的管理上也就省心多。對(duì)學(xué)生的自我管理和自我約束也是一個(gè)促進(jìn)。五、變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)通常以示范、例題、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1、把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，它要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。從而將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。2、滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解應(yīng)用題時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力20XX年1月7日第三篇：新課改下物理教學(xué)新課改下物理教學(xué)在物理新課程教學(xué)中,我深刻體會(huì)到課程應(yīng)該是:學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試,來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學(xué)生為主體,教師盡量只起到指導(dǎo)的作用,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,為重點(diǎn)。首先,學(xué)習(xí)的熱情更高了。如果說(shuō)我們過(guò)去教育的一個(gè)很大不足是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)熱情和信心的話,新的課改通過(guò)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中,學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)了,更愛(ài)學(xué)校了!學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥過(guò)程,而成了一個(gè)孩子們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。其次,參與意識(shí)明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué),學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)接受的容器,而是主動(dòng)參與、平等對(duì)話、交流合作的一個(gè)有機(jī)組成部分?！拔艺J(rèn)為”“我覺(jué)得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語(yǔ)之一,一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。師生之間、學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論場(chǎng)景,成了課堂中最生動(dòng)的畫(huà)面。任課老師自身素質(zhì)的提高,駕馭課堂能力的增強(qiáng),對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí),教師能夠及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法予以講解。高中新課程改革即將在新疆全面展開(kāi)。新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。作為一名高中物理教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所形成的教學(xué)慣性和思維慣性，使得我們?nèi)菀缀雎詫?duì)課改新鮮的理念的領(lǐng)會(huì)和靈活的教學(xué)方式的運(yùn)用，因而教師在新課改中也面臨著專(zhuān)業(yè)提升。1.提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展為了適應(yīng)教師角色的重新定位，教師應(yīng)不斷調(diào)適自己，堅(jiān)持不懈地謀求自我發(fā)展，改善教師的職業(yè)價(jià)值觀———教師這一職業(yè)不僅要“益人”，而且還要“益己”；不僅要“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，也要“促進(jìn)自身的發(fā)展”；不僅要為學(xué)生健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會(huì)生活服務(wù)，也應(yīng)該為自身的美好生活服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。這樣，我們才會(huì)有興趣、有信心、有責(zé)任、有毅力去克服困難，攀登高峰。2.樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。更新教育觀念在新編出版的物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材中，知識(shí)體系有了很大的變化，內(nèi)容的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，不確定性因素也隨之增多，這就要求教師要學(xué)習(xí)新課程的基本要求，深入研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)方案，根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況做出相宜的安排，設(shè)計(jì)好每一堂課，充分關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。3.構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新課程對(duì)物理概念規(guī)律的描述更深入、準(zhǔn)確，同時(shí)還增加了許多現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)：如多普勒效應(yīng)、相對(duì)論、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、熵變等。教師只有首先精通自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，才能以此為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。而大部分教師在大學(xué)畢業(yè)后，沒(méi)有再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)的視野越來(lái)越狹窄，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。要讓我們的物理課堂成為我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，就要提高自己對(duì)物理教育的理解，豐富物理學(xué)科的修養(yǎng)，得到人才培養(yǎng)與成績(jī)的雙贏。其次，掌握實(shí)踐性知識(shí)。新課程的教學(xué)原則是“堅(jiān)持從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。中學(xué)物理教學(xué)要盡可能從生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象引入課題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)物理知識(shí)的渴求，并用所學(xué)到的知識(shí)觀察生活社會(huì)中的問(wèn)題。這就要求教師有廣泛的科技知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文體活動(dòng)知識(shí)。最后，具備教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育對(duì)象是活生生的人，教師只有具備較好的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，才能使自己的行為符合教育教學(xué)規(guī)律，符合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，更好地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也才能使教育真正成為孩子的/心靈歸宿”。4.改善教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)行為在新的教育理念指導(dǎo)下的高中新課程，非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著兩種基本方式：一種是接受式學(xué)習(xí)，它是以聽(tīng)講和習(xí)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，它是以感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，兩者各有利弊。教師要善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，掌握駕馭不同教學(xué)方式的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的不同智能。5、建立新型的師生關(guān)系。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是再新課程改革中的一個(gè)重要的理念?？傊?，高中新課改要求我們教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，全面學(xué)習(xí)研究高中新課程，做課程改革的引領(lǐng)者、帶頭人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識(shí)是物理學(xué)核心、基礎(chǔ)的知識(shí)。這些知識(shí)不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)重要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大綱對(duì)“必學(xué)”知識(shí)提出的教學(xué)要求是用國(guó)家教育部對(duì)我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當(dāng)然，我們?cè)谕瓿伞氨貙W(xué)”知識(shí)教學(xué)后，還可根據(jù)需要完成“選學(xué)”知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做“小實(shí)驗(yàn)”，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時(shí)，我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^(guò)程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識(shí)廣度上做文章，也可以在知識(shí)的深度上下功夫。努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì)：①有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神；②具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終身學(xué)習(xí)的觀念，開(kāi)拓自身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。堅(jiān)持以學(xué)生為本物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識(shí)，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋(píng)果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺(jué)地運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。第四篇：淺談新課改下的物理教學(xué)淺談新課改下的物理教學(xué)張海霞在國(guó)家課程改革的全面實(shí)施下，新課標(biāo)所要求“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的思想已逐步深入人心，營(yíng)造充滿(mǎn)和諧的物理課堂氛圍在物理課堂教學(xué)中逐步的體現(xiàn)出來(lái)。一、認(rèn)識(shí)新教材的新特點(diǎn)（一）從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.１.從日常最密切的物理現(xiàn)象入手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來(lái)得，介紹這些知識(shí)是從學(xué)生常見(jiàn)的用電材料身邊電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。從而，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學(xué)習(xí)興趣。2.注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的教材安排中存在著一些的弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸把學(xué)生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實(shí)驗(yàn)和思考題，演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，可以很大程度的提升學(xué)生的興趣。二、新課改下的新的教學(xué)模式（一）討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的靈魂。通過(guò)討論探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，初步形成一些良好的思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神等。（二）將課堂教學(xué)變成一種“討論·探究·創(chuàng)造”式的教學(xué)過(guò)程討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問(wèn)題。每一小問(wèn)題提出之后，均由同學(xué)分組進(jìn)行討論，然后反饋結(jié)果。從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成討論——總結(jié)——討論——總結(jié)的循環(huán)過(guò)程，形成一個(gè)個(gè)從發(fā)散到會(huì)聚的思維過(guò)程。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。探究：將一節(jié)課中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題按照探究的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的思維程序進(jìn)行探究。這是一節(jié)課的“脊柱”。創(chuàng)造：特指運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)與方法去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。在一節(jié)課的知識(shí)與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)與方法去解決情境中的問(wèn)題，從而延伸到解決生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。三、新教學(xué)模式下的教學(xué)體會(huì)：（1）“受人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成一種自主式的探究與學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過(guò)程對(duì)于物理教學(xué)離不開(kāi)即時(shí)性的實(shí)驗(yàn)，形成一種邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中：給學(xué)生準(zhǔn)備有各種電學(xué)器材，讓他們展開(kāi)自己的想象。合理設(shè)計(jì)電路達(dá)到自己實(shí)驗(yàn)?zāi)康模娐烦霈F(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己分析排除故障，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注意掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種情況，隨時(shí)控制教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)別電路的連接。找?guī)讉€(gè)有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點(diǎn)，那種電路對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的理念更合理。（3）不一定按教材的體系章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)情況自由組合、取舍。每節(jié)探究教學(xué)的課容量不宜太大，可以為探究過(guò)程提供充足的時(shí)間，真正把學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主體。（4）適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合。電教手段在教學(xué)中具有直觀形象，生動(dòng)鮮明，反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能比擬的，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，但在教學(xué)中切忌濫用。例如：教師把一些本可以演示實(shí)驗(yàn)用課件演示，使實(shí)驗(yàn)理想化了，沒(méi)有真實(shí)感和誤差，與實(shí)際操作不同，實(shí)驗(yàn)的可信度就下降了，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然理解了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻持懷疑態(tài)度。教學(xué)中把二者有機(jī)地結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相成，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)中，因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)方法上，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師將知識(shí)靈活的傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的新型人才。淺談新課改下的物理教學(xué)高二物理組：張海霞20XX.3.16第五篇：淺談新課改下物理的分層教學(xué)淺談新課改下物理的分層教學(xué)事實(shí)證明：人的智力、情感、認(rèn)知等方面存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，讓不同層次學(xué)生都受到關(guān)注，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿(mǎn)足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過(guò)程中所獲得的爬山的技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在中學(xué)物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。一、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。二、課堂提問(wèn)分層課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。三、作業(yè)批改的分層作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改