部編版八年級上冊語文《永久的生命》課件

永久的生命學習目標1.感知作者情感變化，把握文章感情基調(diào)。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。321目錄創(chuàng)設(shè)情境，激情導入緊扣情感，主體剖析再次呼告，思考人生4總結(jié)課文5布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，激情導入伙伴，是一個漢語詞匯，是指共同參加某種組織或從事某種活動的人。原作“火伴”。古代兵制，五人為一列，二列為一火，十人同火炊煮，同火者稱為火伴，引申為同伴。后多寫作“伙伴”。嚴文井呼喚讀者——我們—起討論的關(guān)鍵詞是什么？生命通過反復朗讀詳略呼應句“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，進一步分析這句話中包含的生命類別及作者的情感。凋謝不朽緊扣情感，主體剖析1.通讀課文，結(jié)合利用句式促進情感表達的相關(guān)技巧，尋找全文中強烈抒發(fā)感情的句子。2.“智者對此也無能為力！”中“此”指的是什么？有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠不會再返回。朗讀指導：重音強調(diào)“只能”“一度”“永遠”；“再”：聲音延長；語氣：無奈。嚴文井（1915-2005）1934年開始發(fā)表作品。《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的篇帶有哲理意蘊的文章。27歲的嚴文井在某一天的早晨，他可能發(fā)現(xiàn)了自己兩鬢間的一些白發(fā)；在某一天的飯后發(fā)現(xiàn)臼齒的松動；在某一晚上感覺盲腸的不適……身體的種種信號正在告訴他。失去了那大半個青春；過去了的時間永不再回來?；锇閭?，你們現(xiàn)在是多大？你們的身體是不是也在某一個時間向你傳遞著神秘的生命信息？請分享！伙伴們，你們的身體充滿活力，是蘊含無限可能的，所以，你們有資格去肆意揮灑歲月，馳騁青春嗎？但是，嚴文井27歲就悟到生命易逝，這種對待生命的緊迫感也值得深思。5.如何理解“我們都非常可憐！”中的“可憐”？請用文中的一組形象的句子來回答。個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。是啊，對那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印。我們都非常可憐！就個體而言，隨著時間的流逝，生命的凋謝實在是不可逆的。說起來，真是令人沮喪。難道這就是我們要贊美的生命？仔細品味：以小草和小牛犢為例，目的是什么？代表性，小草代表植物的生命流動；對小牛犢的描寫意味著動物生命的傳承。神奇性，通過描寫文字“卑微”“柔弱”“依然”“歡樂”“炫耀”，以及反復手法來體現(xiàn)。不朽性（詞語解釋：不朽），因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。輔之以“一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！”的感慨，凸顯不朽。生命的奇跡在于生命的流動，生命的永久。指名朗讀第3段。體會“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”一句中“分開來”“合起來”分別指什么？生命離開肉體；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達岀自己的見解和情感，語言靈動。隨筆作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的。課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。再次呼告，思考人生1.再讀第4、5兩段，請思考：是否可以將“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”中“混為一體”換成另外的詞語？相愛親愛的伙伴們，生命是短暫的，我們沒有時間去浪費；我們應當努力使生命實現(xiàn)不朽，它才會不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來昔日的奮進，讓拼搏重來；成功也許遠去，卻能洗去浮躁的外表，讓生命重獲一種充實的豐盈。讓我們共