部編版九年級語文下冊 梅嶺三章 教學(xué)課件(第2課時)

2梅嶺三章

第二課時

課文細(xì)讀品味1.詩前的小序有什么作用？小序不單介紹了創(chuàng)作此詩的時間、地點、事件的緣起，尤為重要的是介紹了時代背景。小序告訴我們，這三首詩是詩人在梅山遇險，面臨“斷頭”的考驗，又“慮不得脫”的情況下寫的?！暗迷姟闭f明作者從容、淡定。詩“留衣底”以明志，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。小序有助于我們領(lǐng)略一位無產(chǎn)階級革命家在死亡面前的樂觀精神、浩然正氣和崇高理想。課文細(xì)讀品味2.“斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多?！边\用了什么修辭手法？有什么作用？運用了設(shè)問的修辭手法總領(lǐng)全篇，奠定了詩的感情基調(diào)——慷慨悲壯?！皵囝^今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出作者面對目前的險惡處境英勇無畏的精神。課文細(xì)讀品味3.“旌旗”借代什么？運用“泉臺”“閻羅”這樣舊時的詞語有何作用？“旌旗”旗幟的總稱。這里借指軍士。“泉臺”“閻羅”運用舊詞，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。課文細(xì)讀品味4.第二章中運用了什么典故？有什么作用？第二章中運用了春秋時吳國大夫伍子胥“懸目東門”的典故，表示死不瞑目，于城門高處觀革命勝利的堅定信念。課文細(xì)讀品味5.品析“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”《論語》有“殺身以成仁”，《孟子》曰“舍生而取義”，意思都是為信仰獻(xiàn)出生命。詩人賦予“取義成仁”嶄新的內(nèi)容：決心為共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)身，共產(chǎn)主義理想必將在全世界實現(xiàn)。這兩句是全詩思想感情發(fā)展的頂點，也是對第一章首句自問的圓滿回答。1.[重難點]這三首詩分別表達(dá)了怎樣的情感？它們之間構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷。課文全篇探究詩歌情感第一首起于現(xiàn)在的時間，面對當(dāng)時必死的險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情。第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時必死的險境，抒發(fā)死不瞑目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情。第三首追溯參加革命即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時必死的險境，表達(dá)革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。2.這三首詩語言上有什么特色？試結(jié)合具體詩句簡要說明。課文全篇探究A.設(shè)問。如：斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。語言特色多種修辭手法并用B.借代。如：詩中用“旌旗”借指軍士，用“烽煙”借指戰(zhàn)爭。課文全篇探究C.借喻。如：用“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭，用“自由花”借喻革命成功、人民解放。D.引用。如：“取義成仁今日事”引用“殺身以成仁”“舍生而取義”中的內(nèi)容，指為了人民的解放事業(yè)而勇于犧牲。語言特色多種修辭手法并用課文全篇探究如：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”突發(fā)奇想，借助舊時說法，抒寫情懷、表達(dá)理想。這樣寫比直接說“一定要革命到底”效果更好。語言特色借助想象和幻想1.意象內(nèi)涵豐富，富有表現(xiàn)力。《梅嶺三章》中有很多內(nèi)涵豐富的意象，表達(dá)了陳毅同志深沉博大而又熾熱激越的情感。這些意象，有些是舊詞新用，有些是引用典故，有些是運用借代，有些是新穎的比喻，比起直白的抒寫，這樣的表現(xiàn)形式，更加形象也更為含蓄，符合詩歌抒情性的要求，增強(qiáng)了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。歸納總結(jié)特色總結(jié)如“閻羅”，一提到它，讀者立刻會想象出一個面目猙獰、殘暴兇惡的陰間之王的形象，作者用它來比喻人間的反動統(tǒng)治者，借助想象來抒發(fā)強(qiáng)烈感情，讓人感到這樣的丑類確實非“斬”不可。再如，遍種人間的“自由花”意象，讓人想象到革命勝利之時，鮮花盛開、芳香四溢的美好情景，那是打破了反革命勢力桎梏和黑暗統(tǒng)治的自由之境，也是人們心靈解放、理想實現(xiàn)的歡樂之境，極富表現(xiàn)力。歸納總結(jié)2.“獨語”的寫作特點。從詩前小序可知，這是“必死”背景下的詩作