部編版義務教育教科書語文七年級上冊介紹及教學例說課件

部編《義務教育教科書》統(tǒng)編《義務教育教科書·語文》七上介紹及教學例說講稿提綱：

話題一：統(tǒng)編教科書背景一、語文教材的變遷二、悄然啟動話題二：統(tǒng)編《義務教育教科書·語文》情況介紹一、總體情況二、編寫原則三、教材內容話題三：統(tǒng)編初中語文教材（七上）教學例說一、領悟范文系統(tǒng)子話題一：聆聽文本深處的聲音子話題二：教學內容的合理確定子話題三：閱讀方法及策略的正確選擇二、用好助學系統(tǒng)三、作文教學的序列化思考話題一：

統(tǒng)編教科書背景一、語文教材的變遷二、悄然啟動第八輪基礎教育課程改革以來語文教材的變遷

“一標多本”：《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（2001年）漫長等待：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及課標教材的修訂（2004-2011年，2001-2013年）匡謬扶正：《義務教育語文課程標準（2011年版）》及課標教材的修訂（2012-2013年）對語文新課程一些誤區(qū)的反正1.突出學科屬性，回歸語文本真；2.強化教師地位，強調指導作用；3.重拾知識教學，提倡隨文學習；4.尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。

——見何立新《2011年版課標對語文新課程實驗誤區(qū)的反正》（《語文建設》2012年第5期）教材修訂（2013年1月）

落實2011版課標要求注重語文的實踐性、綜合性，強調工具性與人文性的統(tǒng)一；重視閱讀，強調“讀書”；重視學生的主體性，同時強調教師的組織、引領和指導作用；增加關于語音、文字、詞匯、文

體、文學等方面的知識；調整“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”；教與學方式方面盡量避免出現(xiàn)偏差……反饋實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，吸收合理化建議控制調整幅度，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡框架微調；閱讀單元的調整（撤并單元、調整次序）；課文調整；

增加寫作內容，減少綜合性學習；明確單元學習目標；調整課后練習（題量的均衡性；提高題目質量：注重文本細讀，緊扣單元重點；提升題目靈活性：避免問答式，找準切入點；重視思維訓練）悄然啟動：統(tǒng)編教材申報（2011年3月）；統(tǒng)編教材啟動、編寫、審查、修改（2012年3月—2016年8月）多本共存：教育部辦公廳2016年4月8日下發(fā)《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》(教基二廳函[2016]12號)，要求：

今年秋季“各省市自治區(qū)義務教育品德、語文、歷史學科起始年級使用新編、修訂教材”。統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學期統(tǒng)一在全國一年級和七年級首先使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務教育學校全覆蓋?！薄逃扛辈块L、黨組成員朱之文2017年5月15日在國家統(tǒng)編義務教育道德與法治、語文、歷史三門學科教材國家級培訓班開班式上的講話為何要“統(tǒng)”？

任何國家、任何時期的教育都必須回答“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。朱之文強調：“這次國家組織專門力量統(tǒng)一編寫義務教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統(tǒng)意識形態(tài)關的戰(zhàn)略選擇、提升義務教育質量奠基工程的高度，充分認識統(tǒng)編三科教材的重大意義。”如何“統(tǒng)”？

1.理念上：突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上；2.內容上：強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權教育和法治教育等重要內容；3.進程上：三科教材將于今年秋季學期統(tǒng)一在全國一年級和七年級首先使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務教育學校全覆蓋。4.行動上：充分發(fā)揮三科教材的育人功能，切實抓好使用落地工作。朱之文要求：“要把國家統(tǒng)編教材的政治方向、價值導向和編寫思想傳遞給更多的教研員和培訓者，傳遞到全國近400萬名三科任課教師，最終匯聚成保障億萬中小學生健康成長的宏大力量。各地要統(tǒng)一思想，準確理解和把握統(tǒng)編三科教材的思想和內容，提高認識、強化培訓、加強教研、落實保障措施、加強輿論引導，把各項工作做細做實，確保義務教育統(tǒng)編三科教材順利使用?！苯y(tǒng)編本語文教材“統(tǒng)”什么？

1.國家意志——立德樹人；2.課改經驗——守正創(chuàng)新；3.學科屬性——語文素養(yǎng)。話題二：

統(tǒng)編《義務教育教科書·語文》情況介紹一、總體情況二、編寫原則三、教材內容一、統(tǒng)編《義務教育教科書·語文》情況介紹全國著名語文教育專家、學者擔綱老牌教材出版社組織編寫（一）總體情況本套教材，力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。整套教材共6冊，每冊6個單元，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目。

閱讀：每單元4課，全套書144課，共編入193篇課文（一課內含多篇的，均以單篇計算）；

寫作：每冊安排6個專題，全套書共36個專題；

綜合性學習：七至八年級每冊安排3次，九年級安排2次，全套書共安排16次；

名著導讀：每冊安排2次，共安排12部中外名著的閱讀；

課外古詩詞誦讀：每冊安排2次，每次選入4首古典詩詞，共編入48首。（二）編寫原則1.有機融入、自然滲透思想、道德和文化教育

緊密結合語文學科特點來體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，利用課文選擇、習題設計及語文學習活動等，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。

將革命傳統(tǒng)課文融入現(xiàn)實生活之中

（此類課文保留和增加很多，約占全部課文的11%）

例1.毛澤東《紀念白求恩》

此文的閱讀教學設計做了很大改進：課前先布置預習，學生自己去讀課文，收集有關資料，了解白求恩其人其事，并向學生說明，這是一篇在中國產生過極大影響的文章，很長一段時間內曾家喻戶曉；要求學生上課之前先問問自己的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響，目的在于調動學生學此文的興趣，而且把這篇革命的經典重新融入到現(xiàn)實生活之中，讓學生在了解白求恩的同時，也初步感受到毛澤東的偉大。例2.諸葛亮《誡子書》

此文的閱讀教學讓學生通過反復誦讀，體味文言文韻律美，同時要求討論諸如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”等名句。教材意在通過語文學習讓核心價值觀得以“整體滲透”，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，其情感、態(tài)度和價值觀也很自然地得到提升。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將語文學習與修身明志相結合“語文學科的立德樹人的育人功能，與其他學科有著共同責任，也有其特殊價值，這與語文發(fā)揮功能、產生影響的方式分不開。”

——王寧2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新“守正”——尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內容，切實減輕學生課業(yè)負擔；提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)，抓住語文教學的根本。

“創(chuàng)新”——充分借鑒國外先進教學思想，吸收課改經驗，構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。3.突出“語文素養(yǎng)”的理念

“語言”“思維”“審美”“文化”是學生語文素養(yǎng)的四項核心要素。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的關鍵內容。統(tǒng)編教材著力于培養(yǎng)學生最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語感、思維能力和審美情趣等；同時，重視優(yōu)秀文化對學生的熏染，使學生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。

內容結構——“2+X”2：閱讀＋寫作X：綜合性學習（第2、4、6單元）名著導讀/課外古詩詞誦讀（第3、5單元）注：口語交際融入綜合性學習和課后“思考探究”和“積累拓展”中。

（三）教材內容七年級上冊單元主題閱讀寫作一四季美景1．春/朱自清2．濟南的冬天/老舍3．雨的四季/劉湛秋4．古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠熱愛生活，熱愛寫作二至愛親情5．秋天的懷念/史鐵生6．散步/莫懷戚7．散文詩兩首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心8．《世說新語》兩則/劉義慶詠雪陳太丘與友期學會記事綜合性學習——有朋自遠方來三學習生活9．從百園到三味書屋/魯迅10．再塑生命的人/海倫?凱勒11．竊讀記/林海音12．《論語》十二章寫人要抓住特點名著導讀——《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜課外古詩詞誦讀——峨眉山月歌/李白江南逢李龜年/杜甫行軍九日思長安故園/岑參夜上受降城聞笛/李益四人生之舟13．紀念白求恩/毛澤東14．植樹的牧羊人/讓?喬諾15．走一步，再走一步/莫頓·亨特16．誡子書/諸葛亮思路要清晰綜合性學習——少年正是讀書時五動物與人17．貓/鄭振鐸18．鳥/梁實秋19．動物笑談/康拉德·勞倫茲20．狼/蒲松齡如何突出中心六想象之翼21．皇帝的新裝/安徒生22．詩兩首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯23．女媧造人/袁珂24．寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》發(fā)揮聯(lián)想和想象綜合性學習——文學部落名著導讀——《西游記》：精讀與跳讀課外古詩詞誦讀——秋詞（其一）/劉禹錫南園（其五）/李賀夜雨寄北/李商隱十一月四日風雨大作（其二）/陸游1.閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

單元課文名著導讀課外古詩詞誦讀教讀課文自讀課文構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議?！叭灰惑w”的閱讀教學設計，目的在于改變以下三種狀況：讀的主體：強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；讀的方式：強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用，倡導“1+X”閱讀；讀的數(shù)量：強調由課內向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。單元課文（雙線組織單元結構）人文主題：課文選擇大致按照內容類型進行組合，如“四季美景”“摯愛親情”

“修身正己”

“人生之舟”等語文要素：語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等

“雙線組織單元結構”兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。

“人文主題”力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀?！罢Z文要素”則力圖構建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的體系結構。在閱讀能力方面，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練。

如七年級在閱讀方法方面強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內容和表達有所思考和質疑

七年級教材中的人文主題和語文要素一覽

名著導讀：每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。與原人教版教材相比，有兩個大的調整

一是在介紹某部書內容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、科普作品的閱讀、古典小說的閱讀等，意在激發(fā)學生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法；

二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。

名著導讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與經典的隔膜

林海音《城南舊事》沈從文《湘行散記》西游記：精讀和跳讀

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》七下駱駝祥子：圈點批注

茅盾《林家鋪子》柳青《創(chuàng)業(yè)史》海底兩萬里：快速閱讀

阿西莫夫《基地》J·K·羅琳《哈利·波特與死亡圣器》名著簡介讀書方法指導專題探究精彩選篇自主閱讀推薦

課外古詩詞誦讀：每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課標推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關內容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。

為了與小學階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。

單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。小結：閱讀選文的突出價值取向注重詩教。包括課外古詩詞誦讀篇目在內，全套書選入各類詩文作品241篇（首）。其中漢語作品209篇（首），約占87%；翻譯作品31篇（首），約占13%。突出對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。加大古詩文的比重，選編古代詩文124篇（首），約占總篇目數(shù)的51.5%。加強革命傳統(tǒng)教育。選入反映革命傳統(tǒng)的篇目29篇，如《紀念白求恩》《梅嶺三章》《沁園春·雪》等。加大體現(xiàn)國家主權和海洋意識篇目的開發(fā)和編寫，注意體現(xiàn)法治教育的精神。如《土地的誓言》《海國記（節(jié)選）》《人應當堅持正義》《出師表》等。文本類型多樣化：以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。2.寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本套教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。七年級：重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八年級：在繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力（如“語言要連貫”“表達要得體”）的基礎上，重點培養(yǎng)抒情文、寫景文、說明文等文體的寫作能力；九年級：以議論文的寫作為主，初步嘗試文學性寫作（如“學習詩歌”），并在文章如何升格方面（如“講究布局謀篇”“表達力求有創(chuàng)意”）進行專題訓練。3.綜合性學習

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。本套教材綜合性學習的三個序列“傳統(tǒng)文化”專題：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，以使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如八年級下冊，圍繞“信”這個關鍵詞設計了“人無信不立”專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于“信”的論述，認識誠信的價值，在生活中踐行誠信的美德?！罢Z文生活”專題：讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊，設計了“文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊?！罢Z文綜合實踐”專題：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如八年級上冊，設計了“地球，人類的家園”專題，引導學生閱讀所附資料，組織一次主題宣傳活動，倡行綠色環(huán)保的理念。專題主要活動能力培養(yǎng)點類別七上有朋自遠方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時讀書問題討論會非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內省力綜合實踐類文學部落讀書交流會，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會、朗誦會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作綜合實踐類我的語文生活調查訪問；搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究；當代文化參與語文生活類綜合性學習的設計思路

以往的課標實驗教材中，一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來。古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求話題三：統(tǒng)編初中語文教材（七上）教學例說

深入理解教材編寫理念，充分領悟教材特點，有意識地“用教材教”，努力實現(xiàn)“教材內容教學化”，是當前語文教師教學實踐的應然選擇。

教科書的本質屬性與第一要素是“教學性”，教科書首先必須回答“教（學）什么”，同時也應回答“怎樣教”和“怎樣學”的問題，教科書功能的發(fā)揮很大程度上依賴于其教學功能的充分呈現(xiàn)?！拔倪x型”語文教科書應如何顯現(xiàn)“教學性”的本質屬性，充分發(fā)揮其教學功能？

“語文教科書內部結構所隱含的知識和能力線索要借助于范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導學系統(tǒng)四個相互聯(lián)系的系統(tǒng)組織起全部教學內容?！?/p>

——顧黃初、顧振彪《語文課程與語文教材》（一）領悟范文系統(tǒng)

準確、深入解讀文本合理選擇教學內容及方法子話題一：聆聽文本深處的聲音案例1七上第三單元《再塑生命的人》

文本解讀思考：

文中的“我”是一個“身殘志堅”的形象？莎莉文老師僅僅就是一個“無私奉獻”的教師？她到底是怎樣重塑“我”的生命的？

《再塑生命的人》中的“我”的確是一個“身殘”的人，但不是一開始就具有“志堅”的品質的；莎莉文老師給我們留下的最深刻印象，不應是無私奉獻，而應是循循善誘、循序漸進，按照人的認知規(guī)律實施對海倫·凱勒的教育。

文本解讀思考：走進作品靈魂和人性的深處，不要淺表化閱讀。案例2七上第三單元《竊讀記》為什么“竊”？（“無力購買而又渴望讀書”）怎樣“竊”

（“煞有介事問價錢”“分別到幾家書店讀”“雨天和好心店員的幫助”）

“竊”遭受了怎樣的境遇？

（“你到底買不買？”“不是一回了！”）“竊讀”心理感受：“讀”的高尚、喜悅與“竊”的低賤、卑怯所形成的巨大反差；衣食等物質條件的簡陋與讀書的愉悅精神享受之間巨大的反差。

文本解讀思考：走進文本語言材料的深處，玩味涵泳，于細微處見深意，在品讀中現(xiàn)層次。案例3七上第二單元《陳太丘與友期行》陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。

文本解讀思考：走進傳統(tǒng)文化的深處，用中國傳統(tǒng)文化審視文本中的人和事。案例4七上第四單元《誡子書》“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”如何讀出對兒子的諄諄告誡？（開宗明義、層層深入；句式對稱、虛詞增勢；雙重否定、正反對照）

文本解讀思考：走進文本言語形式的深處，發(fā)現(xiàn)作品表情達意的路徑特色。子話題二：教學內容的合理確定其實形式有時可能是文學作品教學最大的內容——語文課不要只是對文本內涵進行發(fā)掘

如何選擇散文教學的內容?臺灣著名散文家張曉風認為，在閱讀散文時，讀者希望讀到如下東西：（1）希望讀到好的文筆，好的修辭；（2）希望讀到對人生的觀察和體悟；（3）希望隱隱如對作者，想知道作者的生活、見識和心境；（4）希望收獲到“感性的感動”，也希望讀到“知性的深度”。

修辭學視野下文學作品閱讀的內容

（1）感受語音美；（2）品析詞語的組合美；（3）品讀句子的結構美；（4）審視語篇的結構美；（5）品味辭格美。話題二：教學內容的合理確定

目前語文課程與教學改革出現(xiàn)的問題，主要是“本體論”層次的問題……就是對“教什么”的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的全面落空和嚴重缺失。“教什么”比“怎么教”更重要。

“我”是誰？

——當前語文學科面臨的最大尷尬教材內容的教學化——當前語文教學的重要任務

各類文本閱讀教學的一般性教學內容現(xiàn)代文閱讀一般性教學內容要點

能力層次

教學內容要點文意把握理清思路，理解、分析主要內容（形象、情感）要點概括概括要點（故事情節(jié)、人物性格、作者觀點、事物特征等）詞句理解體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；了解常用修辭方法和句式，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，體會它們在課文中的表達效果內容探究對課文的內容有自己的心得，能提出自己的看法作品感受讀懂不同文體文章，讀懂詩歌、散文、小說、戲劇等不同文學樣式的作品，能從文章體式、結構構思、藝術手法、語言風格等方面對作品的言語形式進行賞析記敘類文本教學內容要點

能力層次教學內容要點記事寫人文意把握事件的大致經過及內容人物的思想性格及發(fā)展變化要點概括事件的開端、發(fā)展、高潮和結果，重要場景等展現(xiàn)人物思想性格的若干情節(jié)及性格側面詞句理解場景等描寫；議論及抒情性句子對揭示主題思想的作用人物描寫；關鍵詞語的深層次內涵；議論抒情性句子對表現(xiàn)人物思想性格、揭示主題思想的作用；細節(jié)描寫的作用內容探究事件的根源、意義及影響人物思想性格及成因作品感受敘述方式（順敘、倒敘和插敘等）的運用；情節(jié)線索；結構及構思；多種表達方式的綜合運用人物描寫的方法；多種表達方式的綜合運用；對比、襯托等藝術手法；環(huán)境描寫及其推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物內心的作用論述類文本教學內容要點

能力層次教學內容要點文意把握文章總的觀點及邏輯思路要點概括分論點及其間的邏輯關系詞句理解有言外之意的詞語；內涵深厚的關鍵概念；運用了比喻、對比、類比、排比等修辭方法的句子對論證觀點的作用內容探究對文章觀點的評價、對文章思維方式的評價作品感受文藝性議論文的語言風格及表達功效、各種論證方法（例證法、喻證法、正反對比論證等）的作用說明類文本教學要點

能力層次教學內容要點

事物事理文意把握說明對象；說明對象的總的特征及說明順序說明的總的事理及總的推理思維過程要點概括說明對象的性質、組成、結構、來源、功用及優(yōu)缺點等事理的分論點及其賴以成立的事實依據(jù)詞句理解比喻、比較、引用等手法的說明功效，修飾、限定性成分的表達功效（簡明、準確）運用事實進行推理的關鍵語句，修飾、限定性成分的表達功效（簡明、準確）內容探究對說明對象特征的探究（防止以偏概全）對事理的進一步探究（演繹推理，防止無中生有、胡亂聯(lián)系）作品感受舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別等說明方法的作用；科學小品與一般說明文在語文風格上的差異及不同功效

能力層次教學內容要點寫景狀物文意把握景物的特征要點概括景物的形、色、聲及不同角度、不同階段的特征詞句理解詞語運用、句式選擇、修辭方法的運用等對突出景物特征的作用；議論抒情性句子對突出景物特征、揭示主題思想的作用；細節(jié)描寫的作用內容探究作者選取這一景或物以寄寓思想情感的緣由作品感受景物描寫的方法和角度變化；多種表達方式的綜合運用；比喻、比擬、象征、對比、襯托、移用、排比、反復等藝術手法的運用及其表達功效寫景狀物文章教學要點

能力層次教學內容要點文意把握體會詩歌表達的感情要點概括概括詩歌的意象；描述詩歌的意境詞句理解理解內蘊深遠的詞句；欣賞富有表現(xiàn)力的詞句內容探究評價詩歌所表達的情感作品感受了解詩歌的體式、風格；辨識詩歌的抒情方式；鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法詩歌教學要點

能力層次教學內容要點文意把握感受形象；把握主旨要點概括梳理形象和情節(jié)詞句理解理解人物語言的潛臺詞；理解作品中議論抒情性句子對揭示主旨的作用內容探究評價形象和主旨作品感受欣賞形象自身或形象間的對比、襯托關系童話、寓言教學要點

文言文教學內容要點教學內容要點語言（文字）一詞多義古今異義通假現(xiàn)象詞的活用一般句式特殊句式文學代表作家作品、風格流派、文學史背景等文化傳統(tǒng)文化影響、作者人生際遇等子話題三：閱讀方法及策略的正確選擇

閱讀方法和策略的變革是統(tǒng)編本教材的重大特色。

閱讀教學應克服以往語文教學偏重精講精讀，嚼得過爛的缺點，教會學生根據(jù)課文性質和文本特點，恰切地選擇精讀、朗誦、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、尋讀、比較閱讀、群文閱讀、讀整本的書等閱讀的方式方法。閱讀方法和策略還會因為閱讀的目的（閱讀情境：獲取文學體驗、獲取信息、完成特定任務）的差異而有所不同?！盀楂@得文學體驗而閱讀”更多地需要使用精讀、朗誦等閱讀方式，適當?shù)臅r候可以選擇比較閱讀、群文閱讀?！盀楂@取信息而閱讀”則主要需要略讀、跳讀、尋讀、猜讀等閱讀方式?！盀橥瓿商囟ㄈ蝿斩喿x”往往需要利用精讀、比較閱讀等方式進行意義建構。同一個文本可以根據(jù)文本不同部分的閱讀目的和功用，選擇恰當?shù)拈喿x方式。七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內容和表達有所思考和質疑

統(tǒng)編本七年級閱讀方法及策略訓練一覽（二）用好助學系統(tǒng)

落實教學內容助推教學行為

通常情況下，我們將教科書的單元說明、預習提示、課后練習、注釋、插圖等輔助教師教學和學生學習的系統(tǒng)稱之為“助學系統(tǒng)”。

“導學系統(tǒng)”和“作業(yè)系統(tǒng)”構成了教科書“助學系統(tǒng)”的主要內容，發(fā)揮著各自獨特的功能，共同為學生的“學”與教師的“教”助力，以此促成教科書“利教便學”功能的極大發(fā)揮。

1.單元說明：教學內容的明確選擇

教材只是教學的素材而已。它只有通過教師的教學實踐才能轉化為現(xiàn)實的教學內容。然而，文選型語文教科書的每一個單元由若干篇文章組成，就單篇文章而言，每篇文章的教學價值具有多元性和不確定性，因而每篇文章的教學內容選文本身是不能夠給予明確的指示的。

如果教科書的編者不給予一定的導引，教師只能暗中摸索或想象，抑或不能理解單元文章編選的整體意圖，不能夠把握住每篇文章的文本特質，教一些不該教的東西，抑或面面俱到，什么都教，學生的學習就更難想象了……

因此，教科書的“助學系統(tǒng)”理應站出來，對教學內容起點化、固化作用：“單元說明”往往體現(xiàn)著該套教科書在該單元的教學目標以及所建議的教學內容，把握了單元導語，教師對“教什么”就有底了。

“單元說明”將單元課文內容加以簡要而文學化的介紹，明確了這一單元的“人文主題”；還從“語文要素”體系構建的角度明確了具體的單元學習內容，使得單元教與學的內容重點、難點得以確定，避免了教師的教和學生的學的盲目性。2345第一單元四季美景第二單元至愛親情第三單元學習生活第四單元人生之舟第五單元動物與人學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美學習朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調學習默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意學習默讀，學習圈點勾畫，理清作者思路學習默讀，學做摘錄，把握文章中心16第六單元想象之翼學習默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術世界統(tǒng)編本教材七年級上冊教學內容一覽第一單元描寫景物的一組優(yōu)秀詩文，具三美：美景、美情、美言。學會朗讀（重音和停連）聲韻之美；進入情境；體會情感發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得情感體驗揣摩和品味作品語言感受和品味語言之美通過品味語言，探情尋意學習比喻和擬人等修辭手法體會表達效果不做辭格的辨析第一單元課文要點春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會情味濟南的冬天/老舍溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一基調、層次性、虛實等）雨的四季/劉湛秋細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會詩歌情境（設身處地）第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。以親情為主，但不限于親情繼續(xù)學習朗讀內部心理技能，包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調”外部語音技能，包括重音、停連、語氣、節(jié)奏把握思想感情情感顯豁明了的情感深沉含蓄的第二單元課文要點秋天的懷念/史鐵生感知平靜內斂的敘事語調，領會豐富的情感內蘊散步/莫懷戚多角度理解文本內涵；小說筆法，精心營構散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心比較閱讀（語言、形象、情感），教師提供比較的維度作為支架?！妒勒f新語》二則詠雪陳太丘與友期行言文兼顧：反復誦讀，自然疏通；探究核心問題（古人的家庭生活情趣，詠雪句之高下；元方之方正，入門不顧是否失禮）第三單元一組有關童年學習生活的課文?；貞浲?，童真童趣；尋覓舊影，人生感懷。學習默讀，側重保持感知的完整性不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文猜讀法和跳讀法把握基本內容，了解課文大意抓要素抓關鍵第三單元課文要點從百草園到三味書屋/魯迅樂園之樂與書屋之趣；小魯迅與大魯迅；銜接與過渡；每個人心中都有一個百草園，也有一個充滿復雜情緒的三味書屋再塑生命的人/海倫·凱勒感恩莎莉文老師：開啟智慧與再塑生命追尋心路歷程，體會作者情感竊讀記/林海音快樂與懼怕交織的矛盾心理，孩子的小心思；好學的精神，人間的關愛；精巧的布局謀篇（懸念、順敘與插敘、前后對照營造張力）《論語》十二章讀書求學，修身立德；抓關鍵字，誦讀揣摩第四單元關于人生的一組課文。樹立榜樣，以形象動人；闡釋經驗，整體把握課文內容，理解人物精神、作者人生經驗。繼續(xù)學習默讀，側重圈點勾畫讀書“三到”詞句層面、理解層面、結構層面理清作者思路整體思路與局部思路梳理一些文章思路展開的模式第四單元課文要點紀念白求恩/毛澤東白求恩精神的現(xiàn)代價值；對比手法；品味語言特色；敘—論—頌的結構植樹的牧羊人/讓·喬諾多角度理解牧羊人的精神；敘述前后相連的幾件事（順序、銜接、詳略）；先敘后評走一步，再走一步/莫頓·亨特“邁出第一步”的意義；完整敘述一件事情（順序、時空轉換、伏筆與懸念）；事情演進與心理變化同步展開；由一般到普遍誡子書/諸葛亮當下教育價值；理解深層意蘊；抓住關鍵詞，理解其關系；先立論，再闡發(fā)，再正反論述；誦讀中積累實詞、虛詞第五單元一組與動物有關的課文，表現(xiàn)人類與動物關系的方方面面。繼續(xù)學習默讀，側重摘錄。文筆精華關鍵信息內涵語句文本細讀，學會把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，關注特異之處理解作者情感第五單元課文要點貓/鄭振鐸得貓—養(yǎng)貓—失貓，三段經歷，結構相同，卻層層遞進；理解作者的情感；對三只貓的描寫鳥/梁實秋理清作者思路：我愛鳥，愛的是鳥的自然形態(tài)，愛鳥的聲音，愛鳥的形體，但這個愛是單純的，不負載文化的信息，愛鳥同時也為鳥而悲。對鳥的細膩描寫；典雅精美的語言動物笑談/康拉德·勞倫茲四個故事；抓關鍵詞“逗笑”；作者科學研究的專注忘我、科學精神和科學思維；幽默風趣的語言狼/蒲松齡人與動物關系的另一面；梳理交鋒的經過；積累實詞、虛詞；中國狼文化的探究第六單元一組富有想象力的作品。有童話、神話、寓言、詩歌，想象是其特質。學習快速閱讀。精神高度集中，快速大量攝取信息線式閱讀、面式閱讀學會判斷內容主次、擺脫字斟句酌的習慣每分鐘400字調動生活體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。體會課文的想象世界觸發(fā)想象，拓展延伸第六單元課文要點皇帝的新裝/安徒生成人的兩難選擇；快速閱讀能力培養(yǎng)；課本劇編演詩二首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯體會詩歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和聯(lián)想運行的線路；激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力女媧造人/袁珂女媧的神性與人性；演繹與擴充；神話故事的拓展閱讀寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》寓言文體的特點（故事與寓意；適當夸張變形；以矛盾性營構故事）；聯(lián)系生活，多角度理解寓意；改造文本，產生新寓意

統(tǒng)編本七上嚴格遵循語文學習規(guī)律，關注七年級學生的認知水平和思維特征，牢牢抓住每個單元選文的文本特質，提出恰切的學習方法，努力將“教材”轉化為“學材”：強調從整體到局部讀懂文本，重視對情感基調、文章大意、文章中心、作者思路，重視對文章精彩語句的品味和藝術世界的深入理解……這些學習方法具有較強的針對性和可操作性，為教師的引導和學生的學習提供了切實可行的理性支撐。2.預習（閱讀提示）、旁批：學習方法的有效指引統(tǒng)編本新教材學生方法的指引主要體現(xiàn)在兩種不同類型助學系統(tǒng)的設計上：

教讀課文：“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。其中“預習”“思考探究”和“積累拓展”對學生的語文學習進行了明確的方法引導，便于學生把握重點，增強了學習目的性。

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大：

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣?！陡`讀記》

旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。

力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性?！痘貞涺斞赶壬啡绾卫门耘鷮崿F(xiàn)真正的學生自讀？

弄清功用，輔助自讀。

——內容理解：“凄冷的雨為什么能‘純凈’人們的靈魂呢？”“這種‘特殊的溫暖’，是一種怎樣的感覺？”

——結構點撥：“開篇點題，領起下文。”“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關的往事？”

——語言品析：“上文寫雨，多用‘她’或‘它’指稱，為何到這一段改稱‘你’？”“注意品味文章語言的清新典雅?！苯⒙?lián)結，回歸文本：將旁批還原到文本對應的語言材料當中去品味賞鑒。模仿借鑒，引發(fā)深思：以已有感受點和疑問點引出個性化的感受和新的質疑、思考。梳理整合，推進閱讀：梳理整合旁批和自己的感受、問題，找到對于文本的多點感受之間的聯(lián)系，進而找到文本解讀的切入口，形成對文本的內容和形式進行整體感知、要點把握和細部賞鑒的“問題串”“任務群”?！跋蟆迸c“意”（例：《貓》）“因”與“果”（例：《狼》）“是”與“非”（例：《陳太丘與友期》）“明”與“暗”（例：《老王》）表層與深層（例：《皇帝的新裝》）……形成閱讀一類文章的方法，并能拓展。

3.思考探究、積累拓展、讀讀寫寫：教學程序和學習活動的合理規(guī)劃

課程內容教材化、教材內容教學化應落實在語文教材的呈現(xiàn)方式上；在文選型語文教材中，主要是指選文之外的俗稱“思考和練習”內容的呈現(xiàn)方式。

統(tǒng)編本教材課后的“思考探究”和“積累拓展”不但為教師的教提供行動指南，勾勒基本程序，而且還力圖構建起學生對文本思想內容和言語形式的特質化學習活動，體現(xiàn)不同特質文章學習的內容選擇和七年級學生的語文能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的特質。2345第一單元第二單元：第三單元第四單元：第五單元：：學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美學習朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調：學習默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意學習默讀，學習圈點勾畫，理清作者思路學習默讀，學做摘錄，把握文章中心16第六單元：學習默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術世界統(tǒng)編本教材七年級上冊學習活動一覽

關于“讀讀寫寫”——詞語的學習和積累

根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。“讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。

這些活動組成了因應七年級學生認知水平和語文學習規(guī)律的“活動串”，形成了在“做中學”的生動豐富的語文學習生態(tài)場景，對全方位提升學生的聽說讀寫能力有著十分重要意義和影響。4.補白：隨文學習，突出語用

以工具性知識、顯性知識為抓手，提升學生在具體文本語境中的語言文字的理解能力，培養(yǎng)其語言文字的運用能力，凸顯語文課程的實踐性。作文教學的序列化思考

當前作文教學面臨的現(xiàn)實問題

一、從課程層面看——寫作教學“階段目標”過于籠統(tǒng)、零散，沒有明確的單元訓練重點，甚或學期、學年寫作訓練目標及能力層級要求。二、從教材層面看——被主題式泛寫作先入為主，寫作訓練的系統(tǒng)性、漸進性嚴重缺失。三、從教師層面看——自身寫作實踐減少，寫作靈感喪失，對學生的寫作指導缺乏自身實踐、體驗的支撐。“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄聡軐W家雅斯貝爾斯

四、從學生層面看——“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”

其原因有二：一是寫作訓練內容嚴重脫離學生生活體驗和認知水平實際；

二是寫作訓練的形式單一，學生缺乏從積累素材，到選材、剪裁、構思，到主題提煉，再到局部修飾、加工，再到整體語言潤色過程的具體體驗。五、從考試評價看——偽開放、“道德文章”、“四不像”、唯美主義的應試寫作傾向嚴重誤導作文教學?！疤炜诊h下一片落葉，這不是小事情，是宇宙規(guī)律的大問題。我們到底是該寫‘有意義’的事，還是‘有意思’的事呢？少年時代的寫作更多的是摹物狀態(tài)，是寫‘有意思’的事，而不全是‘有意義’的事?！?/p>

——曹文軒詩意、失意的生活

緩筆寫下一首古律，卻不知詩意何處。嘆過旅人高處琴聲闋，臨淵品清茗的詩韻，也贊過詞客一襲長衣胭脂味，幾飲烈酒如水的意境，確也依舊不知詩意之生活何處。只聞得音盡后的枯澀，茶盡后的太息，也僅窺得話別花間的愁緒和離席攜酒歸的醉態(tài)難掩。當一切充滿淡定，雅致，狂放和不羈的詩意生活都臻于極致，輕聲的轉調，卻見失意。世有蓮出