段落篇章教學(xué)課件

段落篇章教學(xué)「意義段的劃分」和「摘取大意」

臺北市文化國小高敏麗國語文能力指標(biāo)

閱讀教學(xué)原則「以學(xué)生為主體，宜依文章的性質(zhì)類別，指導(dǎo)學(xué)生運用不同閱讀理解策略，培養(yǎng)其獨立閱讀能力?！供v第2點﹚「課文教學(xué)，要先概覽全文，然后逐節(jié)分析，先深究內(nèi)容，再探求文章的形式，進(jìn)而能欣賞修辭技巧、篇章結(jié)構(gòu)，乃至其內(nèi)涵特色、作品風(fēng)格?！?第3點)

「課文內(nèi)容的布局，宜深入指導(dǎo)學(xué)生了解其組織安排，并理解不同語言情境、字詞間和文意的轉(zhuǎn)化。」(第5點)。

國語文能力指標(biāo)

學(xué)習(xí)評量「閱讀能力之評量，宜參考階段能力指標(biāo)，檢覈其文字理解與語詞辨析、文意理解與大意摘取、統(tǒng)整要點與靈活應(yīng)用、內(nèi)容深究與作品感受等向度，進(jìn)行評量?！?第10點)段的學(xué)習(xí)︰層次、大意、要義自然段

又稱形式段、節(jié)、小節(jié)、小段

在文章中表達(dá)完整意思的單位。段的學(xué)習(xí)︰層次、大意、要義意義段

又稱結(jié)構(gòu)段、段、大段

將表達(dá)同一個意思的自然段歸并成一

大段，這一大段就叫做「意義段」摘取文章大意

研究標(biāo)題與內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。

連接各段段意。

分析重點句、段，歸納主要內(nèi)容。

文字簡要、精練，但是要完整，有開頭，

有主體，有結(jié)尾。能力類別單元能力教學(xué)目標(biāo)課文知識教學(xué)目標(biāo)十、夢里的歌聲十一、海倫?凱勒的奇跡十二、一千桶水閱讀能力能透過閱讀了解課文的綱要能以「問答法」摘取大意。能以「找大綱」方式，摘取大意。能以「列出綱要」的方法，分析文章重點。作文能力能閱讀課文，寫出摘要。練習(xí)寫詩歌筆記。練習(xí)「排比」修辭和撰寫故事大綱。能練習(xí)使用「驚嘆句」。習(xí)作上的寫出課文大意練習(xí)續(xù)寫方式練習(xí)十一、身體有多重障礙的海倫?凱勒……十二、阿東和弟弟在海邊發(fā)現(xiàn)……

段的閱讀——找出中心句

文章中的每一個段落，都表達(dá)出一個完整的意思。我們在閱讀一段話的時候首先要抓住一段話的主要意思是什么。有不少時候，作者會在一段話里寫上一句包含主要內(nèi)容的句子，我們稱為中心句。段的閱讀——找出中心句

有的段，中心句在開頭，它向讀者提示這段話就是繞著這個中心展開的。有的段，中心句在結(jié)尾，它能幫助讀者總結(jié)一段話的中心意思。有的段，中心句在一段話的中間，把話分成兩部分，有承上啟下的作用。段的閱讀——找出中心句

沒有中心句的段落，就需要分析一段話中重要的語詞──關(guān)鍵詞語，用它們來串連起主要內(nèi)容。１．松鼠松鼠是一種美麗的小動物，乖巧、溫和，很討人喜歡。牠的四肢靈活，行動敏捷?？蓯鄣男∶婵咨?，有著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。一身咖啡色的毛，光滑得好像擦過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，看起來格外漂亮。２．夏天夜晚的星星夏天夜晚的星星就像調(diào)皮的孩子一般逗人喜愛。它們有的會跑到老遠(yuǎn)的地方，好像躲在紗帳里，跟我們玩捉迷藏，使人只能看到朦朧的影子。有的活像一個怕羞的小女孩，閃著明亮的眼睛，躲在一個角落里，在偷看什么似的。有的又像天真活潑的孩子一樣，扮著鬼臉，不停的朝著我們眨眼睛。３．我的老師。下課時，鄭老師把我叫到面前，說：「瞧！你的釦子掉了，老師幫你縫好。」說完，叫我跟她到辦公室。老師拉開了抽屜，拿出針線包，找出一個鈕釦，穿針引線的幫我縫好，然后笑咪咪的說：「去玩吧！以后要小心！」鄭老師不但對我的生活關(guān)心，而且對我的學(xué)習(xí)要求也很嚴(yán)格。有一次，我的數(shù)學(xué)錯了，忘了訂正。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)肅的說：「發(fā)現(xiàn)了錯誤，就得及時的改正，這樣才能知道錯在什么地方，避免再出現(xiàn)類似的錯誤?！雇蠋焽?yán)肅的面孔，懂得了老師的心意，我趕緊拿起筆，專心的訂正考卷。４．美麗的孔雀我們到動物園去看孔雀。熱情的孔雀張開彩屏，慢慢踱步著歡迎我們。牠那小巧的頭上插著幾朵翡翠花，渾身的羽毛一片翠藍(lán)，鑲著幾道金色的條紋。展開彩屏，像展開一把巨大的羽毛扇，上面有著一個個圓環(huán)，黑的、綠的、黃的，好像一個個的大眼睛。孔雀是多么美麗呀！摘取大意的教學(xué)策略讀懂一段話或一篇文章的主要意思：掌握「中心句」、「關(guān)鍵詞語」、「重點句」摘取大意的教學(xué)策略分清一段話的層次（自然段）：先說什么，再說什么，后說什么。找出每一句話之間的邏輯關(guān)系。主要意思是什么？全部有幾句？每句話都寫些什么內(nèi)容？哪幾句話可以合成一個完整的意思？這段話一共分成幾層意思寫的？摘取大意的教學(xué)策略劃分文章的段落（意義段）：了解思路的開展，作者如何布局謀篇，段落間的前后脈絡(luò)、線索、內(nèi)在聯(lián)系。全文有幾個自然段？歸納每個自然段的主要內(nèi)容。劃分意義段，概括意義段的段意。檢查每個意義段的內(nèi)容是否單一、完整。注意文章的開頭、結(jié)尾、過渡句、過渡段。摘取大意的教學(xué)策略

掌握段落或篇章構(gòu)成的基本規(guī)律

總分式：中心句（開頭）為焦點，往往概括主要內(nèi)容。

中心句在段（篇）首

先總敘后分述

中心句在段（篇）尾

先分述后總敘

中心句在段（篇）首，結(jié)尾加小結(jié)

總起-分述-總結(jié)摘取大意的教學(xué)策略

掌握段落或篇章構(gòu)成的基本規(guī)律遞進(jìn)式（順承）：

這類文章的層次是依事件順序安排的，或是層層遞進(jìn)的敘述、說明，所以每一部分，每一個內(nèi)容，都可以劃分為一層意思。 按照時間的變化：抓住表現(xiàn)時間的語詞，找出時

間推移的順序。 按地點的變換：整體←→局部、上←→下、

外←→內(nèi)、遠(yuǎn)←→近。 按事件的發(fā)展順序：發(fā)生、發(fā)展、

沖突（高潮）、結(jié)果。 按照事物的特點、類別或性質(zhì)。摘取大意的教學(xué)策略

掌握段落或篇章構(gòu)成的基本規(guī)律因果式：準(zhǔn)確掌握事件的原因和結(jié)果，便能正確的劃分層次結(jié)構(gòu)。摘取大意的教學(xué)策略

掌握段落或篇章構(gòu)成的基本規(guī)律轉(zhuǎn)折式：一段話中寫了兩層意思，其間是轉(zhuǎn)折的關(guān)系。有時運用轉(zhuǎn)折連詞，有時不用轉(zhuǎn)折連詞，但是從對立的角度敘寫。摘取大意的教學(xué)策略

掌握段落或篇章構(gòu)成的基本規(guī)律並列式：圍繞著主題，從幾個方面展開敘述，每一層次集中寫一個內(nèi)容。層與層之間是并列的關(guān)系。摘取大意的教學(xué)策略掌握原則，歸納段落大意︰

「明確」「完整」「簡要」「通順」摘取大意的教學(xué)策略運用閱讀一段文字（自然段）的技巧，

延伸到篇章的閱讀。探討段與段之間的邏輯關(guān)系歸并劃分意義段歸納意義段的段落大意謝謝！

請指教！讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國劇作家?詩人]要學(xué)會讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國科學(xué)家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國想思家]讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國政治家)書籍使一些人博學(xué)多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國詩人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時間浪費于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國哲學(xué)家、文學(xué)家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。---朱煮讀書務(wù)在循序漸進(jìn)；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。---胡居仁[明