第一學(xué)期期末九年級(jí)教師工作總結(jié)

第第頁(yè)第一學(xué)期期末九年級(jí)教師工作總結(jié)

當(dāng)然，學(xué)科和班級(jí)以及班級(jí)組本學(xué)期那些令人欣喜的成果和改變，應(yīng)歸功于學(xué)校層面的正確領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)組全體師生的努力上進(jìn)、辛勤付出，我個(gè)人僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者、方法的指導(dǎo)者、團(tuán)隊(duì)中的服務(wù)者。然而，做任何一件事情都盼望對(duì)外不辜負(fù)信任和期望，對(duì)內(nèi)不違抗良知和追求，使得我在傳遞、指導(dǎo)、服務(wù)的過(guò)程中不斷思索，下面我僅就將自己思索的方向和結(jié)論簡(jiǎn)約歸納，略作陳述，膚淺和冒失之處還望海涵。

教學(xué)方面：傳遞知識(shí)難在領(lǐng)悟、貴在堅(jiān)持、巧在尋路。從事物理教學(xué)已有四年之久，我發(fā)覺(jué)即便是中學(xué)的物理大多數(shù)的內(nèi)容僅僅可以歸屬在科普常識(shí)的范圍內(nèi)，但是，同學(xué)仍舊會(huì)告知你，物理很難。我自己除了教材之外，看了好幾本教學(xué)參考書(shū)、資料，發(fā)覺(jué)也的確存在著很難的內(nèi)容，但那只是極個(gè)別。大多數(shù)的內(nèi)容都是很簡(jiǎn)單接受的，但是同學(xué)說(shuō)難就肯定有其緣由。后來(lái)，我才發(fā)覺(jué)，不是知識(shí)本身難，而是我自己把知識(shí)教難了，我之所以把知識(shí)教難的緣由在于我對(duì)知識(shí)體系的把握和領(lǐng)悟不到位。例如：客觀的說(shuō)本學(xué)期所學(xué)熱學(xué)概念里比熱容要比熱值難的多，正因如此我在給同學(xué)講解比熱容一節(jié)課之前反復(fù)的思索如何設(shè)置試驗(yàn)，如何讓試驗(yàn)現(xiàn)象更能明顯，如何讓同學(xué)自然的得出結(jié)論，如何才能讓他們精確的識(shí)記定義、單位等，同學(xué)簡(jiǎn)單混淆、難以理解的'地方在哪里？而熱值一節(jié)我并沒(méi)有花這么大的精力去細(xì)想。結(jié)果說(shuō)明：同學(xué)對(duì)比熱容定義、單位、物理意義、求解方法和作用比我想象中的好得多，而至今某些同學(xué)尚且不明白熱值是燃料特有的物理量。

我以前常常課前提問(wèn)同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，后來(lái)因有了早自習(xí)，我覺(jué)得同學(xué)都在仔細(xì)的記，而且記得都比較好，便漸漸減削了課前提問(wèn)次數(shù)。后來(lái)我發(fā)覺(jué)，以前只要上物理課，同學(xué)都早早的拿出書(shū)本賣(mài)力的記概念，現(xiàn)在接近上課了，部分同學(xué)連書(shū)本也沒(méi)有拿出來(lái)。說(shuō)明，同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有形成，同時(shí)也說(shuō)明教學(xué)中那些有效果的方法需要要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

原本我以為教學(xué)很簡(jiǎn)約，只要你把知識(shí)講出來(lái)，同學(xué)就會(huì)理解，會(huì)應(yīng)用，對(duì)于那些后進(jìn)生，多講幾遍，多練習(xí)一些，學(xué)習(xí)也不是問(wèn)題，其實(shí)，結(jié)果并不是這樣的。長(zhǎng)時(shí)間的閱歷告知我，教學(xué)絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)約事，每一位老師都很難理解這樣一件事:就是你明明講了許多遍，同學(xué)就是沒(méi)聽(tīng)懂，你明明強(qiáng)調(diào)了許多遍，同學(xué)就是不執(zhí)行。四年以來(lái)，際遇這樣的窘迫次數(shù)多了，原本我總是認(rèn)為出在同學(xué)身上〔基礎(chǔ)差、家庭教育缺失、思想積垢嚴(yán)峻、自制技能弱、心智成長(zhǎng)緩慢等〕，后來(lái)我開(kāi)始在自己身上找緣由，自己性格急躁、缺乏耐煩、影響力弱、勸服力不強(qiáng)等等。今年，我深刻的認(rèn)識(shí)到，這么多緣由可以歸結(jié)為我們教育的路徑出了問(wèn)題，我把它定義為知識(shí)傳遞的斷路現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題的方法歸根結(jié)底要找準(zhǔn)斷點(diǎn)，有針對(duì)性的處理。所謂因材施教在實(shí)際的操作中大抵就是如此。例如：假設(shè)某一同學(xué)上課留意力不集中，那我就需要搞清晰他為什不集中，援助同學(xué)解決困惑才能使他回來(lái)課堂而非斥責(zé)。某些同學(xué)基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂我講課的內(nèi)容，我就應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)放低要求，抽時(shí)間援助他把基礎(chǔ)的一些知識(shí)補(bǔ)一補(bǔ)，而非百般刁難諷刺，讓一個(gè)剛會(huì)走路的幼兒跑百米的事我們都不會(huì)做，那我也不能讓一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)去完成整套卷子的練習(xí)題還要求他需要考到多少分。今后，我將就如何發(fā)覺(jué)問(wèn)題同學(xué)的教育斷點(diǎn)及解決策略作為一個(gè)課題去討論，多領(lǐng)悟、多堅(jiān)持、多探究出路。

至于班級(jí)管理方面，坦白的說(shuō)我當(dāng)班主任的時(shí)間不久，恰巧接到一班比較懂事聽(tīng)話的同學(xué)，本學(xué)期僅僅是在以往帶班的閱歷上亦步亦趨的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，許多感悟還處在一個(gè)思索體悟?qū)嵺`的層面，在此不一一贅述。但是已經(jīng)決斷，下學(xué)期要在班級(jí)文化建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成、問(wèn)題同學(xué)教育、德育積分評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)風(fēng)培育方面大力改進(jìn)，向管理班級(jí)福在上心、成在聰慧、功在風(fēng)氣的方向探究。

班級(jí)組的服務(wù)工作我感覺(jué)自己做的不夠好，但是九班級(jí)的各位同仁敬業(yè)精神極佳，責(zé)任心又強(qiáng)，一學(xué)期來(lái)大家親睦共處，齊抓共管，順當(dāng)完成各項(xiàng)任務(wù)。只是我個(gè)人在下學(xué)期在輔導(dǎo)的編排、任務(wù)的安排、活動(dòng)的組織等方面要秉承處事要公、口碑靠勤、沖突靠調(diào)的思路，力求進(jìn)步。

以上是