高中生物-神經(jīng)調節(jié)教學設計學情分析教材分析課后反思

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)一、三維目標（一）知識與技能（1）概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導（二）過程與方法（1）通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。（2）通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養(yǎng)學生的科學思維能力。（3）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。（三）情感態(tài)度與價值觀（1）通過科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。（2）透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。二、教學重點（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導三、教學難點神經(jīng)沖動的產生和傳導。第二章第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)本節(jié)教材分析一、三維目標（一）知識與技能（1）概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。（二）過程與方法（1）通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。（2）通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養(yǎng)學生的科學思維能力。（3）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。（三）情感態(tài)度與價值觀（1）通過科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。（2）透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。二、教學重點（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。三、教學難點神經(jīng)沖動的產生和傳導。四、教學設計意圖本節(jié)內容是必修三中的一個重點和難點，也是高考考點專題生命活動調節(jié)中的一個重要命題熱點。主要內容包括（1）神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。（2）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。其中興奮的產生和傳導是本節(jié)的重要內容。興奮的傳導包括神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞兩部分內容。第一課時學習神經(jīng)纖維上的傳導，教材通過大量的圖像展示，能給學生更直觀的呈現(xiàn)知識，可以的讓抽象的知識直觀形象化，在教學時既要充分利用好這些圖像，又要補充一些動畫，使知識點更加形象；再者，也要結合學生初中所學習具備的知識儲備，尤其是一些例子，比如神經(jīng)元的結構、反射弧、膝跳反射、縮手發(fā)射等知識進行分析，便于學生加深對本節(jié)知識的認識。創(chuàng)設情境，從運動的協(xié)調引入；重現(xiàn)關于研究神經(jīng)傳導的材料選擇和實驗手段體現(xiàn)了科學方法教育，避免封閉的演繹過程。以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導部分內容，學生第一次接觸，比較抽象，不容易理解，所以是本章教學的難點。處理這部分知識點的時候，充分利用教材的多幅插圖，結合課件展示更加詳細的過程圖來闡述神經(jīng)纖維受到刺激時的電位變化、局部電流的產生學情分析我們的學生屬于初中基礎知識較薄弱，學生已有的知識和水平有差距，且本節(jié)課內容抽象，特別是興奮的產生、傳導過程，很難理解，所以借助多媒體，動畫展示興奮產生、傳導的過程，有利于學生理解。另外采取小組合作探究的形式，通過設置目的性強的問題，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和探究意識，有效的化解了難點。人教版必修三2.1通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)教學設計一、教材分析：本節(jié)內容是生命活動調節(jié)的第一節(jié)，因此在教材中占據(jù)了承上啟下的重要的地位。但是本節(jié)課內容比較抽象，不直觀，學生不易理解。因此要借助多媒體的輔助，觀看神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳到，及突觸間的傳遞過程。二、教學目標（一）知識與技能（1）概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。（二）過程與方法（1）通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。（2）通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養(yǎng)學生的科學思維能力。（3）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。（三）情感態(tài)度與價值觀（1）通過科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。（2）透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。教學重點（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。教學難點神經(jīng)沖動的產生和傳導。三、學情分析我們的學生屬于平行分班，但學生已有的知識和水平有差距，且本節(jié)課內容抽象，特別是興奮的產生、傳導過程，很難理解，最好借助多媒體，動畫展示興奮產生、傳導的過程，有利于學生理解。四、教學方法1．多媒體動畫展示。2．學案導學：見后面的學案。3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習五、課前準備1．學生的學習準備：預習“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”把握神經(jīng)調節(jié)的方式，神經(jīng)調節(jié)的結構基礎、反射弧的構成、突觸、突觸小體等基本概念；初步理解興奮的產生、傳導過程。2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：兩人一組，多媒體教師教學。六、課時安排：1課時七、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。導入：利用足球比賽引入神經(jīng)系統(tǒng)的作用我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。（三）合作探究、精講點撥。目標一：神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射教師設置下列問題引導學生討論和思考：⑴人和動物各器官系統(tǒng)的協(xié)調，以及對外界刺激作出反應主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的，那么神經(jīng)調節(jié)的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？⑶完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？（示圖讓學生分析）（4）如果有一只脊蛙，從脊髓的一側剝離出了一根神經(jīng)，你如何通過實驗來判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？教師歸納和總結：反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？（學生閱讀教材P16內容回答之）興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？目標二：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導教師利用多媒體演示“神經(jīng)纖維表面電位差的實驗”過程和現(xiàn)象。電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經(jīng)引起的，由此說明刺激會引起神經(jīng)興奮。教師設置下列問題讓學生帶著這些問題閱讀教材P18內容。1.要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產生，那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的？2.請根據(jù)圖2-1描述電荷移動與電表指針偏轉方向之間的關系3.請你描述刺激與動作電位產生的關系（動作電位的產生過程）4.興奮區(qū)與未興奮區(qū)的電荷發(fā)生怎樣的移動？5.局部電流對未興奮去起什么作用？6.請你描述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程。7.總結興奮在神經(jīng)纖維上的傳導特點。學生討論交流回答，教師再利用多媒體，演示神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產生與傳導的動態(tài)過程（四）反思總結，當堂檢測。反射弧的組成，神經(jīng)沖動產生和傳導的過程。（五）板書設計第2章動物和人體生命活動的調節(jié)第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)一、 神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射1、 神經(jīng)調節(jié)的基本方式——反射概念： 非條件反射條件反射 感受器 傳入神經(jīng)結構基礎——反射弧 神經(jīng)中樞 傳出神經(jīng) 效應器反射活動需要經(jīng)過完整的反射弧來實現(xiàn)。2、興奮的概念二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導1、靜息電位：內負外正2、動作電位：內正外負3、過程：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流4、興奮在神經(jīng)纖維上傳導的特點：雙向傳導5、產生電位差的原因：Na+內流八、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習6分鐘，探究1、8分鐘探究二、10分鐘、探究三、8分鐘探究四、五、8分鐘。反思總結當堂檢測5分鐘左右，其能夠完成教學內容。2-1通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)（第一課時）【學習目標】1.概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導【學習重點】興奮的產生及在神經(jīng)纖維上的傳導【學習難點】興奮在神經(jīng)纖維上的傳導【自主學習1】一、神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射（一）神經(jīng)系統(tǒng)的結構和功能單位——=3\*GB3③=3\*GB3③=1\*GB3①⑤=4\*GB3④=2\*GB3②2、模式圖：你能寫出圖中標號的名稱嗎?②③（二）神經(jīng)調節(jié)的基本方式——。1、反射的概念：2、反射的結構基礎：。分別由以下五個部分組成：結構編號及名稱功能結構破壞的后果感受一定的刺激，并產生興奮將感受器產生的興奮傳向神經(jīng)中樞將傳入神經(jīng)傳來的神經(jīng)沖動進行分析與綜合將神經(jīng)中樞產生的興奮，傳向效應器興奮引起肌肉收縮或腺體的分泌【合作探究1】1、區(qū)分幾組概念：神經(jīng)纖維：由以及外面套著的共同組成；神經(jīng)未梢：未端細小的分支叫神經(jīng)末梢，分布于全身各處；神經(jīng)：神經(jīng)呈白色，由許多，外包由形成的膜共同構成?；屹|：在腦和脊髓中神經(jīng)元，色澤，叫灰質。白質：在腦和脊髓中，匯集許許多多的部位，色澤，叫白質。神經(jīng)中樞：在里面，功能相同的神經(jīng)元匯集在一起，調節(jié)人體某項生理功能，叫神經(jīng)中樞。如：語言中樞、運動中樞、聽覺中樞。神經(jīng)節(jié)：在中，一些功能相同的神經(jīng)元匯集在一起的結構，叫神經(jīng)節(jié)。2、思考下列說法是否正確?反射弧完整就能形成反射。反射是生物的基本特征。沒有感覺產生，一定是傳入神經(jīng)受損傷；沒有運動產生，一定是傳出神經(jīng)受損傷。感受器是感覺神經(jīng)末梢，效應器就是指運動神經(jīng)末梢。3．識圖分析：根據(jù)反射弧的結構圖，如何判斷傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)？4、實驗分析：如果有一只脊蛙，從脊髓的一側剝離出了一根神經(jīng)，你如何通過實驗來判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？【對應練習1】1、在一個以肌肉為效應器的反射弧中，如果傳出神經(jīng)纖維受到損傷，其他部分正常，感受器受到刺激后將表現(xiàn)為A．既有感覺，又能運動B．失去感覺，同時肌肉無收縮反應C．有感覺，但肌肉無收縮反應D．失去感覺，但能運動2、某人因為交通事故脊髓從胸部折斷了，一般情況下：A.膝跳反射存在，針刺足部有感覺B.膝跳反射不存在，針刺足部有感覺C.膝跳反射不存在，針刺足部無感覺D.膝跳反射存在，針刺足部無感覺【自主學習2】二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導1、興奮：是指動物體或人體內的某些組織（如神經(jīng)組織）或細胞感受外界刺激后，由狀態(tài)變?yōu)開_狀態(tài)的過程。2、興奮傳導的詳細過程分析（1）未受刺激時的膜電位表現(xiàn)為_________。叫電位，形成原因是（2）受刺激后，；叫電位，形成原因是分析：興奮區(qū)域的膜電位：__________，未興奮區(qū)域的膜電位：_______________。因此，在興奮區(qū)域與未興奮區(qū)域存在________，這樣就形成了_________【電流方向在膜外由___________流向____________，在膜內由______________流向________________】。（3）這種局部電流又刺激相近的未興奮部位發(fā)生同樣的電位變化，如此進行下去，將興奮向前傳導，后方又恢復為靜息電位?？偨Y：（1）興奮的傳導方向與膜______（內、外)的電流動方向一致。（2）興奮是以的形式沿著傳導的，這種電信號也叫3、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導特點：_____________(單向、雙向)傳導【合作探究2】1．實驗分析：（1）如何設計實驗來證明靜息電位為內負外正？（2）在已知靜息電位為內負外正的基礎上，繼續(xù)分析教材P17圖2－1的實驗，又能得出什么結論？并在下面的坐標系中用曲線標示出電流計指針的偏轉情況。時間/s時間/s0電位/mV+ˉ（3）結合圖示探究①②③處單獨刺激時，電表指針的偏轉次數(shù)及方向?！緦毩?】1、下圖示神經(jīng)元局部模式圖。當人體內興奮流經(jīng)該神經(jīng)元時，在神經(jīng)纖維膜內外的電流方向是()A．都是由左向右B．都是由右向左C．膜內由左向右，膜外由右向左D．膜內由右向左，膜外由左向右2、如下圖所示，將連接靈敏電壓表的導線兩端置于神經(jīng)纖維的外表面和內部（已知表的指針向電流流入表內的接線柱一側偏轉），顯示神經(jīng)纖維興奮部位膜電位的是（）3、對于神經(jīng)興奮的敘述，錯誤的是(）A.興奮部位細胞膜兩側的電位表現(xiàn)為膜內為正、膜外為負B.神經(jīng)細胞興奮時細胞膜對Na+通透性增大C.興奮在反射弧中以神經(jīng)沖動的方式雙向傳遞D.細胞膜內外K+、Na+分布不均勻是神經(jīng)纖維興奮傳導的基礎【課堂檢測】1、下列關于感受器的敘述，不正確的是（）A．感受器是感受刺激的結構B．感受器是直接產生感覺的結構C．感受器是轉換能量形式的結構D．感受器參與反射和感覺的形成2．以槍烏賊的粗大神經(jīng)纖維做材料，圖中箭頭表示電流方向，下列說法不正確的是（）A．在a點左側刺激，依次看到現(xiàn)象的順序是4、2、3、4B．在b點右側刺激，依次看到現(xiàn)象的順序是4、3、2、4C．在a、b兩點中央刺激會出現(xiàn)1或4現(xiàn)象D．在a、b兩點中央偏左刺激，依次看到現(xiàn)象的順序是4、3、2、43、在一條離體神經(jīng)纖維的中段施加電刺激，使其興奮，下圖表示刺激時的膜內外電位變化和所產生的神經(jīng)沖動傳導方向(橫向箭頭表示傳導方向)。其中正確的是（）4、取出槍烏賊的粗大神經(jīng)纖維，進行如圖所示的實驗：將電位計的兩個微型電極a、b分別置于神經(jīng)纖維膜外，同時在c處給以一個強刺激，電位計的指針將()

A．不會發(fā)生偏轉B．發(fā)生一次偏轉

C．發(fā)生兩次方向相同的偏轉D．發(fā)生兩次方向相反的偏5、下圖表示連接有電流表的一段神經(jīng)纖維，且bc與cd的距離相等，據(jù)此判斷下列說法錯誤的是()A．刺激a點時，d點膜電位為外正內負B．當興奮從a點傳至d點時，b點膜電位為內負外正C．當興奮從a點傳至d點時，電流表發(fā)生兩次方向相反的偏轉D．刺激c點時，電流表的指針發(fā)生偏轉一次6、神經(jīng)纖維受到刺激時，細胞膜的電位變化是()①膜外由正電位變?yōu)樨撾娢虎谀扔韶撾娢蛔優(yōu)檎娢虎勰ね庥韶撾娢蛔優(yōu)檎娢虎苣扔烧娢蛔優(yōu)樨撾娢籄．①② B．③④C．②③ D．①④7、某人是一個反射弧中傳出神經(jīng)受損，其他環(huán)節(jié)正常。此反射弧肌肉為效應器，則此人（）A.有感覺，能運動B.失去感覺，肌肉癱瘓C.有感覺，但肌肉癱瘓D.失去感覺，但能運動8、下圖表示一段離體神經(jīng)纖維的S點受到刺激而產生興奮時，局部電流和神經(jīng)興奮的傳導方向(彎箭頭表示膜內、外局部電流的流動方向，直箭頭表示興奮傳導方向)，其中正確的是()9、下列關于神經(jīng)元的敘述中，不正確的是()A神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位B神經(jīng)元的大小、形態(tài)有很大差別C神經(jīng)元一般包含胞體、樹突和軸突D神經(jīng)元一般有一個樹突和多個軸突10、.如右圖示意一個反射弧的結構，就此圖分析下面的說法不正確的是（）直接刺激肌肉可以引起其興奮收縮，但不能在g、f、e處檢測到膜電位變化。刺激皮膚引起肌肉收縮時，可在e、f、g處檢測到膜電位變化。若g以下處受損，針刺皮膚能在f處出檢測到膜電位變化D．若f處受損，針刺皮膚能夠在肌肉處檢測到膜電位變化效果分析本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要分組合作探究解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。本節(jié)課采用視頻導入，激發(fā)了學生學習興趣，對于基礎知識和基本概念，以學生自學為主，對于重難點，通過小組合作探究和展示，起到了化繁為簡，化抽象為具體的作用，通過學生板演和做學案的方法，進行了鞏固練習，對目標的完成情況進行了檢查。整堂課，我感到整體設計比較流暢，達到了預期的學習效果，但是這堂課遺憾的地方也很多，例如：在學生回答問題后沒有及時的予以肯定，還缺乏一定的教學機智，沒有及時的板書來給學生反饋，同時在多媒體教學方面我還有許多需要學習和改進的地方。觀評記錄日前，聽取了段老師《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》第一課時，受益匪淺，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。在這里我只談談我的看法。一、教學亮點1、從情境創(chuàng)設看：本節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說極具特色，如，朗讀的激情創(chuàng)境，發(fā)揮學生自主性的創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。2、從教學目標的確立