七年級(jí)生物下冊(cè)教學(xué)反思3篇

七年級(jí)生物下冊(cè)教學(xué)反思3篇

七年級(jí)生物下冊(cè)的教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)過程中，假如盼望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那么也必需從教師的急躁傾聽開頭。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)展思索和答復(fù)，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后立刻就叫學(xué)生答復(fù)，而且當(dāng)學(xué)生答復(fù)有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師立刻打斷，叫另一位學(xué)生答復(fù)或教師代為說出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有時(shí)機(jī)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完?；蛟S這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的積極性。

一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿意于聽到了學(xué)生的言辭，他還擅長(zhǎng)在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱忱地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比方對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反響。有效教學(xué)意味著教師要擅長(zhǎng)急躁地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的答復(fù)，讓學(xué)生感覺到教師始終在關(guān)注問題的答復(fù)進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的構(gòu)造是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能答復(fù)完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的答復(fù)。此外，鼓勵(lì)性反應(yīng)還能給學(xué)生帶來成就感和勝利體驗(yàn)。

七年級(jí)生物下冊(cè)的教學(xué)反思2

我的課堂思路是每個(gè)學(xué)問點(diǎn)條理要清楚。用圖片和常識(shí)導(dǎo)入新課，通過活動(dòng)和常識(shí)一一引出向光性、向地性、負(fù)向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗(yàn)，該試驗(yàn)為開放性試驗(yàn)，著重小組合作，小組爭(zhēng)論，然后小組展現(xiàn)給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性試驗(yàn)的一般過程和核心理念。探究性試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的原則：對(duì)比試驗(yàn)和掌握變量。通過問題：“含羞草感受機(jī)械刺激引起的感性運(yùn)動(dòng)與窗臺(tái)上植物的向光性運(yùn)動(dòng)有什么異同？”引出向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區(qū)分。結(jié)合教材，依據(jù)已有學(xué)問閱歷說說哪些現(xiàn)象是植物的感應(yīng)性，分別屬于哪種感應(yīng)性？進(jìn)而做出總結(jié)，把各現(xiàn)象和各特性進(jìn)展總結(jié)區(qū)分。課堂中與我的設(shè)想有很大的不同，在總結(jié)區(qū)分過程中，學(xué)生對(duì)剛講過的各種現(xiàn)象已沒有印象，使總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)展的不是很順當(dāng)。所以，要多了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問水*和承受力量，以及他們關(guān)注的傾向性。

這是我的其次次公開課。我的課堂有諸多的缺乏，尤其是把握課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改良。植物生命活動(dòng)的調(diào)整這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，與生活聯(lián)系嚴(yán)密，本節(jié)課應(yīng)重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，可通過多種途徑到達(dá)此目的。

要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說，以讓學(xué)生盡可能多的參加進(jìn)來，教師可以少講。提問方式也應(yīng)多樣式，除了一般的隨機(jī)抽查之外，還要實(shí)行多樣化的形式。學(xué)習(xí)的學(xué)問遷移特別重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于學(xué)問遷移的方法，課堂的語言表達(dá)要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語言習(xí)慣，使學(xué)生簡(jiǎn)單承受。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)科學(xué)探究一般步驟已比擬熟識(shí)，同時(shí)學(xué)生具備肯定分析和歸納的力量，所以該節(jié)課應(yīng)盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)展探究，得出結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過自己思索得出的結(jié)論更簡(jiǎn)單被承受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習(xí)是必要的。課堂時(shí)間究竟是有限的，合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單耗時(shí)過多，對(duì)課堂時(shí)間的把握和調(diào)控，這點(diǎn)教師肯定要做好。

七年級(jí)生物下冊(cè)的教學(xué)反思3

上完這堂課后，我也發(fā)覺了本堂課的很多缺乏之處，對(duì)于本節(jié)課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)展活動(dòng)的同學(xué)在積極參加，但是坐在下面的局部學(xué)生在看喧鬧，沒有起到面對(duì)全體學(xué)生的作用；在學(xué)問點(diǎn)的講解過程中，可以再細(xì)致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計(jì)思索題時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思索，而不是急于提示和引導(dǎo)。

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)問的概括、總結(jié)不到位。在概括“糖類、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。

（2）學(xué)生的識(shí)圖力量欠缺。例如小腸適于消化和汲取的構(gòu)造特點(diǎn)，學(xué)生能從字面上記住“小腸內(nèi)外表有很多環(huán)形皺襞，皺襞外表有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清晰了，教師今后還需多加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）學(xué)生對(duì)演示試驗(yàn)興趣很濃，也樂于動(dòng)手操作，現(xiàn)象描述也很精確，但只停留在觀看的層面，還不會(huì)分析，如“膽汁乳化花生油”這一試驗(yàn)，學(xué)生分析不夠到位。今后教師還應(yīng)在“導(dǎo)”