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文檔簡介

《貓》-----一、創(chuàng)設(shè)情境,古詩提問式導(dǎo)入課件出示陸游古詩,并以提問引入課文學(xué)習(xí)師:(1)這首詩的描寫對象是什么?(貓)(2)從哪些句子可以看出是貓?(3)又從哪些句子可以看出詩人對貓的情感?生:(1)猜測古詩描寫對象(2)分析詩人情感從古詩中體現(xiàn)的愛貓情感入手,比較今人愛貓情感,帶著好奇進入課文。師:這是陸游的一首詩,詩中陸游情深意切地說這貓啊是他前世的舊書童,由此呢知他,懂他,今生今世與他終老于山村之中,古人愛貓由此可見。而今人呢同樣不乏愛貓之人,家里就養(yǎng)了好幾只貓,今天,我們就去家里看看他家與貓發(fā)生了什么故事?二、板書課題、作者三、明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標1、了解三只貓的不同外貌、性情及在家中的地位。

2、體會文章的寫作方法及其蘊含的人生哲理。

3、形成公平公正、善待生命的情感價值觀。四、檢查預(yù)習(xí)情況正音正字:污澀()相稱()紅綾()慫()恿()一縷()悵()然蜷()伏懲()戒妄()下斷語五、自主學(xué)習(xí)、整體感知請同學(xué)們自讀課文,找出作者養(yǎng)的三只貓的來歷、外貌、性情、家人對它的態(tài)度、結(jié)局和家人對此的反應(yīng)。學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再分小組交流,明確答案。合作探究之案情重現(xiàn)有感情的朗讀下列對話,再現(xiàn)當(dāng)日的情景。(1)一天,我下樓時,聽到張嬸在叫道:“鳥死了一只,一條腿被咬去了,籠板上都是血。是什么東西把它咬死了?”(2)我很憤怒,叫到:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。(3)妻聽見了,也匆匆地跑下來,看了死鳥,很難過,便道:“不是這貓咬死的還有誰?它常常對鳥籠望著,我早就叫張嬸要小心了。張嬸!你為什么不小心?”學(xué)生試著來讀一讀,分析分析人物的心理、感情,再來讀讀品味?!霸┌浮钡脑斐捎心男┮蛩??(1)第三只貓本身不討家人喜歡。(2)第三只貓經(jīng)常對著鳥籠凝望。(3)被發(fā)現(xiàn)時嘴里正在嚼著東西。師:第一只貓活潑,是我們的小侶,它病死了;第二只貓更活潑,是我們的同伴,它丟失了,作者說:我家好久不養(yǎng)貓;第三只貓?zhí)焐鷳n郁,它若有若無,被我懲戒而死,作者說:我家永不養(yǎng)貓!學(xué)生體會這兩句話包含的思想感情“自此,我家好久不養(yǎng)貓”“自此,我家永不養(yǎng)貓”七、分享感悟在生活中,你是不是也曾經(jīng)錯怪別人或被別人誤解呢?怎樣才能減少這類事情的發(fā)生呢?通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),加上你的生活感悟,你是否能夠幫助作者找出問題所在并指出改正方向呢?師:1、凡事要實事求是,不能主觀臆斷,妄下斷語。2、為人處事要公平公正、一視同仁。不能全憑個人好惡、私心和偏見。3、善待生命,同情弱小,關(guān)愛動物。板書:實事求是公平公正關(guān)愛動物同情弱小當(dāng)堂檢測1、下列加點字注音有誤的一項是()A.熄(x?)滅脊(j?)梁寂寥(li?o)扒(p?)竊B.玷(di?n)污詛(z?)咒洗濯(zhu?)綴(zhu?)連C.蛻(tu?)化載(z?i)重功勛(x?n)鬢(b?n)發(fā)D.謳(ōu)歌船舶(b?)榮譽(yù)慫(z?ng)恿2、下列詞語解釋不正確的一項是()A.慫恿:鼓動別人去做。B.預(yù)警:預(yù)備警察。C.蜷伏:彎著身體臥倒。D.悵然:不愉快的樣子。九、教師寄語:讓我們滿懷寬容,滿懷平等對待一切生命吧!推薦閱讀《海燕》《動物世界》《家庭的世界》《山中雜記》26.《貓》學(xué)情分析:授課對象大多為家中獨生子女,家庭背景較好,沒吃過苦,更多的是沐浴著社會生活的燦爛陽光成長,心地善良,性格單純,對社會的不公與弱勢群體的生存艱辛缺乏了解??紤]到學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)和事件分析能力,能較輕松地對課文中三只貓迥異命運作一比較,可較快帶過文章整體把握部分,接下來通過朗讀、比較、討論、聯(lián)系實際等活動讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認識,深刻體會人類社會的不公、無奈以及作為人應(yīng)有的道德素養(yǎng)和人道主義精神。課堂效果評析------------七年級語文組(-)課堂引入效果分析:的《貓》是人教版七年級下冊語文第六單元的一篇課文,屬于動物小說。由于本文寫于特定時期“五四”之后(1925年),時隔九十多年,因而給小說主題的理解設(shè)置了一定的障礙。所以這個知識點將成為學(xué)習(xí)的難點。綜合小說教學(xué)及本文實際內(nèi)容,可以用四句話概括之:三只貓故事,兩種不同態(tài)度(對比),一條情感線索,幾個生活啟示。這四句話所涵蓋內(nèi)容正對應(yīng)小說學(xué)習(xí)的幾個知識要點:故事情節(jié)、人物形象、小說主題。當(dāng)然動物小說的主角是貓,因此抓住貓的性格特點,從它們的結(jié)局思考導(dǎo)致原因,從而更好地理解課文帶給讀者的多重啟示。(二)教學(xué)過程內(nèi)容處理效果分析:執(zhí)教《貓》這一課時,先讓學(xué)生回顧前面預(yù)習(xí)的內(nèi)容,有效的及時復(fù)習(xí),在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。先是由陸游的詩導(dǎo)入課題,再明確學(xué)習(xí)任務(wù),閱讀品味課文的真切的語言,挖掘文章深刻主題。朗讀課文,從三只貓的來歷、外貌、動作、性情、家人對它的態(tài)度、結(jié)局和家人對此的反應(yīng),了解三只貓的情況。一個問題讓學(xué)生歸納了三個部分的內(nèi)容,又極好地理清了文章的線索!緊接老師又問了:當(dāng)時的案發(fā)現(xiàn)場怎樣,“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據(jù)是什么?誰能找出這些句子?很快的,學(xué)生又找出了“那只貓對著這對黃鳥…對鳥籠凝望著?!薄八稍诼杜_板上…嘴里還吃著什么?!闭f明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測理由。“一定是貓一定是貓”使用的修辭手法及作用,這一個過渡句!這個句子在我們平常老師的眼里中,它無非就是一強調(diào)句,起承上啟下的作用,頂多讀兩遍,然后草草打發(fā)!然而,王老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法?!安皇沁@貓咬死的還有誰?”妻子的話加速“我”的肯定,讓學(xué)生分析改成陳述句效果會不會好些?這樣可以加強學(xué)生寫作語感,促使學(xué)生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因,學(xué)生自己歸納,不喜歡這只貓,那是什么使“我”不喜歡這只貓的?體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納,體現(xiàn)新課標要求,教師教的主導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體?!皝須v、外形、性情等”。問題引導(dǎo):到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?在教師與學(xué)生這樣一問一答中輕松把課文重點解決。小組討論:1、“冤案”造成的因素有哪些?

2、“我家好久不養(yǎng)貓”與“我家永不養(yǎng)貓”包含的思想感情有何不同?

3、怎樣減少這類事情的發(fā)生?通過三個問題討論,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力,學(xué)會自主探究,將理論內(nèi)化為自己的能力。促進自身發(fā)展。在教學(xué)過程,張老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時,十分關(guān)注“詞句”的品味與體會。例如:(1)一定是貓一定是貓。(2)不是這貓咬死的還有誰?老師通過這兩個句子的比較,讓學(xué)生明白句子該怎樣準確又有所強調(diào)地去表達!還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點的重點句時,張老師總是由為什么會造成悲劇為出發(fā)點,緊扣關(guān)鍵詞進行一系列的追問,在追問中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。思考問題:怎樣減少這類事情的發(fā)生?促進學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵,現(xiàn)實生活中應(yīng)該待人接物,對人處事等。課文延伸拓展的很好,動物處于弱勢群體,我們要關(guān)注動物,制止虐待動物。和平共處是人與自然的生存之道,提高學(xué)生熱愛自然,人與動物和平共處的情感。教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度,走進作者豐富的內(nèi)心情感世界!26.《貓》測評練習(xí)一.給下列加粗的字注音:污澀()慫恿()()蜷()伏懲戒()悵然()相稱()憂郁()()虐()待二.解釋下列詞語的意思①妄下斷語:②畏罪潛逃:③提心吊膽:三.填空本文選自《》,作者(),福建長樂人,現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。四.閱讀課文,回答問題1、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?2、假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥,鳥也被咬死,“我”將怎樣想,怎樣做?3、從這只貓的不幸遭遇看,我們可以從貓的身上吸取什么教訓(xùn)?26.《貓》教學(xué)反思針對本課寫法特點、主題開放性,我精心設(shè)計教案,在課堂教學(xué)中滲透德育教育,把學(xué)生的自主探索與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合,以“如何理解‘自此,我家好久不養(yǎng)貓’與‘自此,我家永不養(yǎng)貓’兩句話包含思想感情的不同”這個大問題讓學(xué)生自行探究、摸索,進而得出課文行文脈絡(luò)和情感走向,最終聯(lián)系實際思考在現(xiàn)實生活中應(yīng)如何對待弱勢群體,如何關(guān)愛他人,整個教學(xué)過程零而不散,教學(xué)活動絮而不亂,學(xué)生在活潑而不失嚴肅,輕松而蘊含深刻的氛圍中,提高了學(xué)習(xí)能力,增強了學(xué)習(xí)信心。針對本節(jié)課,我主要把握以下幾點:1、準確把握語文文學(xué)本質(zhì),還語文課堂濃郁的“語文味”。以古詩《得貓於近村以雪兒名之戲為作詩》導(dǎo)入課文,過渡語精美簡潔,達到拓展學(xué)生知識面的目的。2、準確把握文章行文脈絡(luò),抓大帶小,以大問題引導(dǎo)閱讀思考。圍繞大問題的前提下,設(shè)置不同閱讀形式,包括朗讀、討論、分享故事等,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。3、讀寫結(jié)合,多方位調(diào)動學(xué)生認知學(xué)習(xí)積極性,既有朗讀情感的指導(dǎo),也有小詩寫作的練習(xí)。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相競賽,互幫互助,營造良好的自主合作探究氛圍。4、滲透德育理念,培養(yǎng)合格的公民。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會弱勢群體,關(guān)心時事,學(xué)以致用,意識到自身未來公民身份之責(zé)任,從現(xiàn)在坐起,從小事做起。5、聯(lián)系實際,活學(xué)活用。知識來源課文,而高于課文。授之以魚,不如授之以漁。聯(lián)系生活時事,由課堂引向社會,鍛煉學(xué)生遷移思考能力,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課的教學(xué)中,也有不少不足之處,如:1、老師闡釋課文及對學(xué)生回答的點評過多,相應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)時間不夠。2、板書不夠精致,可再深入思考設(shè)計。若言教學(xué)的失敗,則皆歸咎于個人能力水平的尚未抵達,若言教學(xué)有哪怕些許成功,則都有賴于周邊資深教師的悉心指導(dǎo)與學(xué)生的積極配合。在教書育人這條道路上我要走的路還很長很長,但我有信心亦懷抱希望,我將一如既往的走下去,不斷實踐,不斷嘗試,

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