初中語(yǔ)文-貓教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《貓》-----一、創(chuàng)設(shè)情境，古詩(shī)提問(wèn)式導(dǎo)入課件出示陸游古詩(shī)，并以提問(wèn)引入課文學(xué)習(xí)師：（1）這首詩(shī)的描寫(xiě)對(duì)象是什么？（貓）（2）從哪些句子可以看出是貓？（3）又從哪些句子可以看出詩(shī)人對(duì)貓的情感？生：（1）猜測(cè)古詩(shī)描寫(xiě)對(duì)象（2）分析詩(shī)人情感從古詩(shī)中體現(xiàn)的愛(ài)貓情感入手，比較今人愛(ài)貓情感，帶著好奇進(jìn)入課文。師：這是陸游的一首詩(shī)，詩(shī)中陸游情深意切地說(shuō)這貓啊是他前世的舊書(shū)童，由此呢知他，懂他，今生今世與他終老于山村之中，古人愛(ài)貓由此可見(jiàn)。而今人呢同樣不乏愛(ài)貓之人，家里就養(yǎng)了好幾只貓，今天，我們就去家里看看他家與貓發(fā)生了什么故事？二、板書(shū)課題、作者三、明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解三只貓的不同外貌、性情及在家中的地位。

2、體會(huì)文章的寫(xiě)作方法及其蘊(yùn)含的人生哲理。

3、形成公平公正、善待生命的情感價(jià)值觀(guān)。四、檢查預(yù)習(xí)情況正音正字：污澀（）相稱(chēng)（）紅綾（）慫（）恿（）一縷（）悵（）然蜷（）伏懲（）戒妄（）下斷語(yǔ)五、自主學(xué)習(xí)、整體感知請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出作者養(yǎng)的三只貓的來(lái)歷、外貌、性情、家人對(duì)它的態(tài)度、結(jié)局和家人對(duì)此的反應(yīng)。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再分小組交流，明確答案。合作探究之案情重現(xiàn)有感情的朗讀下列對(duì)話(huà)，再現(xiàn)當(dāng)日的情景。（1）一天，我下樓時(shí)，聽(tīng)到張嬸在叫道：“鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死了？”（2）我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（3）妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò)，便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”學(xué)生試著來(lái)讀一讀，分析分析人物的心理、感情，再來(lái)讀讀品味?！霸┌浮钡脑斐捎心男┮蛩兀浚?）第三只貓本身不討家人喜歡。（2）第三只貓經(jīng)常對(duì)著鳥(niǎo)籠凝望。（3）被發(fā)現(xiàn)時(shí)嘴里正在嚼著東西。師：第一只貓活潑，是我們的小侶，它病死了；第二只貓更活潑，是我們的同伴，它丟失了，作者說(shuō)：我家好久不養(yǎng)貓；第三只貓?zhí)焐鷳n(yōu)郁，它若有若無(wú)，被我懲戒而死，作者說(shuō)：我家永不養(yǎng)貓！學(xué)生體會(huì)這兩句話(huà)包含的思想感情“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”七、分享感悟在生活中，你是不是也曾經(jīng)錯(cuò)怪別人或被別人誤解呢？怎樣才能減少這類(lèi)事情的發(fā)生呢？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上你的生活感悟，你是否能夠幫助作者找出問(wèn)題所在并指出改正方向呢？師：1、凡事要實(shí)事求是，不能主觀(guān)臆斷，妄下斷語(yǔ)。2、為人處事要公平公正、一視同仁。不能全憑個(gè)人好惡、私心和偏見(jiàn)。3、善待生命，同情弱小，關(guān)愛(ài)動(dòng)物。板書(shū)：實(shí)事求是公平公正關(guān)愛(ài)動(dòng)物同情弱小當(dāng)堂檢測(cè)1、下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（）A.熄（x?）滅脊（j?）梁寂寥（li?o）扒（p?）竊B.玷（di?n）污詛（z?）咒洗濯（zhu?）綴（zhu?）連C.蛻（tu?）化載（z?i）重功勛（x?n）鬢（b?n）發(fā)D.謳（ōu）歌船舶（b?）榮譽(yù)（yù）慫（z?ng）恿2、下列詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（）A.慫恿：鼓動(dòng)別人去做。B.預(yù)警：預(yù)備警察。C.蜷伏：彎著身體臥倒。D.悵然：不愉快的樣子。九、教師寄語(yǔ)：讓我們滿(mǎn)懷寬容，滿(mǎn)懷平等對(duì)待一切生命吧！推薦閱讀《海燕》《動(dòng)物世界》《家庭的世界》《山中雜記》26.《貓》學(xué)情分析:授課對(duì)象大多為家中獨(dú)生子女，家庭背景較好，沒(méi)吃過(guò)苦，更多的是沐浴著社會(huì)生活的燦爛陽(yáng)光成長(zhǎng)，心地善良，性格單純，對(duì)社會(huì)的不公與弱勢(shì)群體的生存艱辛缺乏了解?？紤]到學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和事件分析能力，能較輕松地對(duì)課文中三只貓迥異命運(yùn)作一比較，可較快帶過(guò)文章整體把握部分，接下來(lái)通過(guò)朗讀、比較、討論、聯(lián)系實(shí)際等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)人類(lèi)社會(huì)的不公、無(wú)奈以及作為人應(yīng)有的道德素養(yǎng)和人道主義精神。課堂效果評(píng)析------------七年級(jí)語(yǔ)文組（-）課堂引入效果分析：的《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文，屬于動(dòng)物小說(shuō)。由于本文寫(xiě)于特定時(shí)期“五四”之后（1925年），時(shí)隔九十多年，因而給小說(shuō)主題的理解設(shè)置了一定的障礙。所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)將成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。綜合小說(shuō)教學(xué)及本文實(shí)際內(nèi)容，可以用四句話(huà)概括之：三只貓故事，兩種不同態(tài)度（對(duì)比），一條情感線(xiàn)索，幾個(gè)生活啟示。這四句話(huà)所涵蓋內(nèi)容正對(duì)應(yīng)小說(shuō)學(xué)習(xí)的幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：故事情節(jié)、人物形象、小說(shuō)主題。當(dāng)然動(dòng)物小說(shuō)的主角是貓，因此抓住貓的性格特點(diǎn)，從它們的結(jié)局思考導(dǎo)致原因，從而更好地理解課文帶給讀者的多重啟示。（二）教學(xué)過(guò)程內(nèi)容處理效果分析：執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回顧前面預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有效的及時(shí)復(fù)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。先是由陸游的詩(shī)導(dǎo)入課題，再明確學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語(yǔ)言，挖掘文章深刻主題。朗讀課文，從三只貓的來(lái)歷、外貌、動(dòng)作、性情、家人對(duì)它的態(tài)度、結(jié)局和家人對(duì)此的反應(yīng)，了解三只貓的情況。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線(xiàn)索！緊接老師又問(wèn)了：當(dāng)時(shí)的案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)怎樣，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥(niǎo)的依據(jù)是什么？誰(shuí)能找出這些句子？很快的，學(xué)生又找出了“那只貓對(duì)著這對(duì)黃鳥(niǎo)…對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。”“它躺在露臺(tái)板上…嘴里還吃著什么?！闭f(shuō)明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測(cè)理由。“一定是貓一定是貓”使用的修辭手法及作用，這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，王老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法?！安皇沁@貓咬死的還有誰(shuí)？”妻子的話(huà)加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì)不會(huì)好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)感，促使學(xué)生寫(xiě)作不再千篇一律的陳述。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。“來(lái)歷、外形、性情等”。問(wèn)題引導(dǎo)：到底誰(shuí)是咬死芙蓉鳥(niǎo)的真兇？證據(jù)何在？在教師與學(xué)生這樣一問(wèn)一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。小組討論：1、“冤案”造成的因素有哪些？

2、“我家好久不養(yǎng)貓”與“我家永不養(yǎng)貓”包含的思想感情有何不同？

3、怎樣減少這類(lèi)事情的發(fā)生？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力，學(xué)會(huì)自主探究，將理論內(nèi)化為自己的能力。促進(jìn)自身發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程，張老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會(huì)。例如：(1)一定是貓一定是貓。(2)不是這貓咬死的還有誰(shuí)？老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，張老師總是由為什么會(huì)造成悲劇為出發(fā)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對(duì)字詞的深層寬度上的理解和感悟。思考問(wèn)題：怎樣減少這類(lèi)事情的發(fā)生？促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該待人接物，對(duì)人處事等。課文延伸拓展的很好，動(dòng)物處于弱勢(shì)群體，我們要關(guān)注動(dòng)物，制止虐待動(dòng)物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛(ài)自然，人與動(dòng)物和平共處的情感。教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！26.《貓》測(cè)評(píng)練習(xí)一.給下列加粗的字注音：污澀()慫恿（）（）蜷()伏懲戒（）悵然（）相稱(chēng)()憂(yōu)郁()（）虐（）待二.解釋下列詞語(yǔ)的意思①妄下斷語(yǔ)：②畏罪潛逃：③提心吊膽：三．填空本文選自《》，作者（），福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。四.閱讀課文，回答問(wèn)題1、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的？2、假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做？3、從這只貓的不幸遭遇看，我們可以從貓的身上吸取什么教訓(xùn)？26.《貓》教學(xué)反思針對(duì)本課寫(xiě)法特點(diǎn)、主題開(kāi)放性，我精心設(shè)計(jì)教案，在課堂教學(xué)中滲透德育教育，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以“如何理解‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’與‘自此，我家永不養(yǎng)貓’兩句話(huà)包含思想感情的不同”這個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生自行探究、摸索，進(jìn)而得出課文行文脈絡(luò)和情感走向，最終聯(lián)系實(shí)際思考在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何對(duì)待弱勢(shì)群體，如何關(guān)愛(ài)他人，整個(gè)教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在活潑而不失嚴(yán)肅，輕松而蘊(yùn)含深刻的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文文學(xué)本質(zhì)，還語(yǔ)文課堂濃郁的“語(yǔ)文味”。以古詩(shī)《得貓於近村以雪兒名之戲?yàn)樽髟?shī)》導(dǎo)入課文，過(guò)渡語(yǔ)精美簡(jiǎn)潔，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的。2、準(zhǔn)確把握文章行文脈絡(luò)，抓大帶小，以大問(wèn)題引導(dǎo)閱讀思考。圍繞大問(wèn)題的前提下，設(shè)置不同閱讀形式，包括朗讀、討論、分享故事等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。3、讀寫(xiě)結(jié)合，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)積極性，既有朗讀情感的指導(dǎo)，也有小詩(shī)寫(xiě)作的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)賽，互幫互助，營(yíng)造良好的自主合作探究氛圍。4、滲透德育理念，培養(yǎng)合格的公民。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，關(guān)心時(shí)事，學(xué)以致用，意識(shí)到自身未來(lái)公民身份之責(zé)任，從現(xiàn)在坐起，從小事做起。5、聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。知識(shí)來(lái)源課文，而高于課文。授之以魚(yú)，不如授之以漁。聯(lián)系生活時(shí)事，由課堂引向社會(huì)，鍛煉學(xué)生遷移思考能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：1、老師闡釋課文及對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)過(guò)多，相應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。2、板書(shū)不夠精致，可再深入思考設(shè)計(jì)。若言教學(xué)的失敗，則皆歸咎于個(gè)人能力水平的尚未抵達(dá)，若言教學(xué)有哪怕些許成功，則都有賴(lài)于周邊資深教師的悉心指導(dǎo)與學(xué)生的積極配合。在教書(shū)育人這條道路上我要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但我有信心亦懷抱希望，我將一如既往的走下去，不斷實(shí)踐，不斷嘗試，