生物高效課堂教學心得

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生物高效課堂教學心得1

1、老師在課堂上無法即興發(fā)揮，無法表達性格

在運用多媒體進行教學時，我發(fā)覺，有時為了使語言與多媒體投影同步進行，不敢做任何即興發(fā)揮。唯恐呈現(xiàn)的文稿與所說的內(nèi)容不全都，涌現(xiàn)跑題現(xiàn)象。由于投影操作時涌現(xiàn)的間斷和遲滯，語言表達會涌現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，同時，同學留意力都集中在屏幕上，而忽視了老師本身，以往優(yōu)秀老師形體語言的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。另一方面，在授課的過程中，有時難以對授課內(nèi)容進行調(diào)整更改，無法依據(jù)課堂上同學的實際反應(yīng)及學習氣氛，有針對性地組織或調(diào)整教學內(nèi)容，老師的授課形式呆板，教學敏捷性不夠，講課的效果受到影響。此外，由于對計算機的掌控不是很到位，有時細心預(yù)備的一堂課可能由于擔憂計算機會涌現(xiàn)卡殼等機器故障而分散留意力，老師心情和精神都會受到影響，不是很放松，整堂課的'教學效果特別沉悶。

2、同學跟不上，優(yōu)勢得不到表達

多媒體教學的鮮亮特點之一是授課內(nèi)容形象、生動、圖文聲并茂，能充分調(diào)動同學的視、聽等各種感官，提高學習愛好，從而使得同學對學習內(nèi)容的理解更透徹、記憶更深刻。然而教學實踐中并不總是如此，由于多媒體教學中信息量過大，呈現(xiàn)速度過快，停留時間短暫，易涌現(xiàn)“信息飛逝”，同學不僅跟不上，還簡單產(chǎn)生視覺疲憊，有時同學做筆記也跟不上。

3、多媒體造成課堂上師生溝通困難

傳統(tǒng)的課堂上老師很留意協(xié)調(diào)講課進度、同學心情、板書速度之間的關(guān)系。講授內(nèi)容和速度往往會依據(jù)同學的反應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，而多媒體教學就沒那么方便了，如課堂上同學提出疑問，而涉及的知識和課件關(guān)系甚少，此時確定來不及現(xiàn)場做課件，這時會造成講解的困難。同時，老師由于過分關(guān)注課件翻頁和講課的同步進行，往往也就無暇顧及同學的反應(yīng)。這些存在的現(xiàn)象阻礙了我們和同學之間敏捷、方便的溝通活動，而且互動方式也受到限制，忽視了同學這一課堂主體。

多媒體在現(xiàn)代英語教學中所發(fā)揮的作用是巨大的，影響是深遠的，它在英語教學中顯出了制度大全特的優(yōu)勢，它給我們的教育教學帶來了生氣和活力。我們應(yīng)當在英語課堂實踐中，依據(jù)教學實際需要，揚長避短，敏捷運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，充分利用條件將多媒體課件與教學完滿結(jié)合，細心設(shè)計每一節(jié)英語課，優(yōu)化英語課堂，切實提高英語課堂教學效率和教學效果。

生物高效課堂教學心得2

一、高效的生物教學需要清楚的思想指導

生物課程具有科學性。生物教學的效率問題表現(xiàn)在教學上，而根子往往是在對生物的精確、深入的理解上。我認為，生物課程需要認清自己的課程價值，特別是徑直價值。假如老師每節(jié)課都在任意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。怎樣使生物課程在清楚的思想指導下實踐，怎樣才能使我們每一位老師每一天的教學少走彎路、提高效率，我以為，需要通過深化生物教學討論，提出符合現(xiàn)代生物教育進展的新思想、新理念、新思路，建立起更為科學的現(xiàn)代生物學科理論體系并不斷使其完善，用以深化生物文教學實踐。

二、高效的生物教學要搞實事求是主義

生物教學不能搞新的形式主義，需要表達老師、同學、教學存在的真正價值，即教學的價值。

對于教學的價值，假如不站在教學的須要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有須要再花許多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的緣由，不在于這些理念、理論本身有問題，而是老師忽視了課堂的教學價值，把理論簡約、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而同學主體的學習技能、思想認識停留于原有的`水平。

三、高效的教學需要實現(xiàn)設(shè)計與實施的一體化

在教學之前，我們需要依據(jù)課程標準、年段要求，深入、仔細討論同學實際，只有這樣我們才能真正做到老師為同學的進展服務(wù)，才能真正表達以學定教。脫離同學的實際，一味追求時髦式教學，不是新課改追求的課堂教學。

當討論清晰了同學的實際后，我們就要討論教學內(nèi)容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標相宜于同學，教學才可能有效。教學目標的制定需要依據(jù)同學的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量還是目標的難度都要認真斟酌。依據(jù)老師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、生本意識的表現(xiàn)。制定的教學目標肯定要反映出同學的特點，適合同學的實際，這樣才能落到同學的進展上去。

目標相宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢？我想應(yīng)是根據(jù)同學的學習起點、同學的學習需求和教學的內(nèi)容與目標進行選擇。需要特別留意選擇能引發(fā)同學思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標、學習主體整合起來，促進同學的學習向縱深進展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使同學進行深層的語文學習活動。

在實施教學設(shè)計過程中，老師要依據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法開展教學。特別是當同學學習遇到困難時，我們師

需要進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把同學的思維與情感引向深入。

生物高效課堂教學心得3

1、課堂教學中要將教點、考點、學點有機結(jié)合，重視操作實踐，關(guān)注不同同學

作為課堂教學的實施者，在每節(jié)課的教學設(shè)計中都要考慮到我們所教的，與同學所需的、應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能之間是否有關(guān)系，有著怎樣的關(guān)系，如何使這些關(guān)系更親密，怎樣使我們的教為同學的學服務(wù)，怎樣的設(shè)計安排更有利于同學對當堂內(nèi)容的掌控等等。

在這條建議中提到要重視操作實踐，關(guān)注不同同學，這是我們切實提高教學質(zhì)量的很關(guān)鍵的一環(huán)。目前我們的教學中或多或少存在著老師講得多，同學練得少；同學聽得多，活動參加得少等問題，歸根結(jié)底就在于我們中還有相當一部分老師缺乏精講多練的意識和舉措，這是值得我們深思的問題。

因此建議老師們重審教案，提煉教學重難點，壓縮講授的內(nèi)容，提高同學的參加度，關(guān)注不同同學在課堂上的提升度，討論精講多練的方法。

2、加強課堂教學實效性的操作環(huán)節(jié)

我們現(xiàn)在基本都具有了提高教學實效性的`意識，在備課中、在課堂上也能看到一些關(guān)注實效性的設(shè)計，但是我們回想一下，是不是每節(jié)課上在實施這些設(shè)計時都真正落實了？是落實在老師的講解上，還是落實在同學實踐中呢？

因此建議老師們在備課上下功夫，在教學的重點環(huán)節(jié)設(shè)計好操作的步驟、方法，選擇恰當?shù)慕谭āW法，在課堂教學中對于要討論什么、怎么討論、討論到什么程度做到心中有數(shù)。

3、教學做到三個實，即老師備課要實，課堂訓練要實，習慣培育要實

要想真正地提高課堂教學的實效性，提高學科教學質(zhì)量，就表達在實字上。我們應(yīng)做到踏踏實實教學，扎扎實實訓練，實實在在提高。

首先，備課要實。備課的關(guān)鍵是明確一節(jié)課的教學目的，通過這節(jié)課，我究竟要讓同學學會什么，目的肯定要明確，且求精不求全。待目的明確后，在思索我運用什么方法、借助哪些手段、設(shè)計什么問題、安排怎樣的環(huán)節(jié)達到這個教學目的，甚至要考慮到同學可能涌現(xiàn)什么問題，我應(yīng)當怎樣引導調(diào)控等，把備課的功夫下在關(guān)鍵處。

第二，課堂訓練要實。這里的訓練應(yīng)當是依據(jù)學科特點，學科知識技能要求，在課堂教學中通過某些環(huán)節(jié)，強化訓練同學學科基本功。換句話說，課堂上教學內(nèi)容的設(shè)計要有利于同學某方面技能的形成，要有存在的意義和價值。

第三，習慣培育要實。這里的習慣主要指的是同學在課堂上呈現(xiàn)出來的學習習慣，有些是常規(guī)習慣，如仔細傾聽的習慣、流暢表達的習慣、正確書寫的習慣、規(guī)范站立的習慣等?？傊嘤瑢W良好的學習習慣也是我們提高課堂教學實效性的主要任務(wù)之一，肯定要有訓練、有強化、有檢查。

生物高效課堂教學心得4

追求課堂教學藝術(shù)，提高課堂教學效率是每一個老師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一位老師夢寐以求的期盼。教學有法，教無定法。我認為構(gòu)建高效課堂就應(yīng)當，從激發(fā)同學的學習熱忱，調(diào)動同學思索，營造有利的學習氛圍，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以期追求高效的生物課堂教學。

所謂“高效課堂”就是用完可能少的時間獵取最大教學效益的教學活動，而教學效益應(yīng)取決于課程目標的達成度，即同學在知識與技能、過程與方法、立場情感和價值觀的培育方面，收益愈大，那么課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓全部老師永久追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學抱負，即老師要從同學的進展需要出發(fā)，從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使同學從中學到更多的東西，至于用何種方法和手段，那么需要老師充分運用自己的教育聰慧，制造性地開展工作。

下面我結(jié)合自己多年的教學實踐體會，談?wù)剬Ω咝дn堂教學的幾點見解。

一、高效的生物教學要表達“教學價值”

生物教學需要表達老師、同學、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。

對于教學的“價值”，假如不站在“教學”的須要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有須要再花許多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的緣由，不在于這些理念、理論本身有問題，而是老師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡約、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而同學主體的學習技能、思想認識停留于原有的水平。

二、高效的教學需要按同學的實際狀況設(shè)計與實施

在教學之前，我們需要依據(jù)課程標準、年段要求，深入、仔細討論同學實際，只有這樣我們才能真正做到老師為同學的進展服務(wù)，才能真正表達以學定教。脫離同學的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當討論清晰了同學的實際后，我們就要討論教學內(nèi)容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標相宜于同學，教學才可能有效。教學目標的制定需要依據(jù)同學的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量還是目標的難度都要認真斟酌。依據(jù)老師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)。制定的教學目標肯定要反映出“同學”的特點，適合同學的實際，這樣才能落到同學的進展上去。

目標相宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應(yīng)是根據(jù)同學的學習起點、同學的'學習需求和教學的內(nèi)容與目標進行選擇。需要特別留意選擇能引發(fā)同學思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標、學習主體整合起來，促進同學的學習向縱深進展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使同學進行深層的學習活動。

在實施教學設(shè)計過程中，老師要依據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法開展教學。特別是當同學學習遇到困難時，我們老師需要進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把同學的思維與情感引向深入。

三、高效課堂需要情感增色

關(guān)注同學情感立場的進展是近年基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面。我國聞名學者朱小蔓教授認為：“心情、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類閱歷中最親近的體驗。”因此，教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，有激情才有活力，才能生動，才會制造。

老師需要樹立以人為本的教育觀，進行激情而詩意的教學。老師要打動同學、感染同學，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產(chǎn)生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂盡管用上了最先進的教學設(shè)備，進行了最優(yōu)化的教學設(shè)計，但喧鬧背后卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給同學留下多少值得銘心的痕跡那么不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而勝利的課堂，不僅要讓同學獲得一種知識，還要讓同學擁有一種精神，它對同學是受益一生的。

在課堂教學中，老師慈愛的笑容、親切的提問和期盼，如同涓涓細流，注入同學的心靈，自然而然就會產(chǎn)生良好的師生情感，制造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍，既給同學提供主動合作溝通探究的時間，又給同學提供開心的自主進展的空間。關(guān)注同學身上的閃光點，并恰當?shù)赜枰员頁P鼓舞，使同學對老師良好的情感立場轉(zhuǎn)移到學習的課程上。老師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給同學以信心，從而提高課堂實效。

四、高效課堂需要思索增香

課堂上常常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡約機械的問題，看上去師生互動，熱喧鬧鬧，其實同學并沒有深入思索。這些問題難以激發(fā)同學的思索欲望和生成新的認知。老師應(yīng)大膽發(fā)揮同學新奇、好問、好表現(xiàn)的特點，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間與空間，提高生物認知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同看法嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培育同學不盲從、深層次思索的品質(zhì)。

真正的高效課堂需要是師生思索爭鳴的課堂。教學需要思索感悟，課堂需要思維爭鳴，是由于只有思索才有發(fā)覺，才能升華，才會踐行。老師要真正制造性地用教材教，而非教教材。為此，老師只有深刻感悟生活、課標和教材，擅長整合生活、教材和同學等教學資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有效地調(diào)動同學，釋放同學的情感和思維，才能讓同學在教學的各個環(huán)節(jié)充斥激情，思維真實地參加和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，沉醉其中，乃至達到忘我境界。假如我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱喧鬧鬧，那么，同學看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是寶貴的思索。

五、高效課堂需要生活增味

生物是前沿的自然科學。生物教學需要適應(yīng)經(jīng)濟全球化和社會信息化對高科技人才的需求，需要滿意社會進展和同學終身進展的需要。因此，同學的綜合技能要能滿意其今后學習、工作和生活基本需求，要讓同學的生物變成同學生活的組成部分。

生物學科課程的內(nèi)容和編排往往緊密圍繞同學的生活開展，與同學的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。老師可以多方面采集發(fā)生在同學身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題詳細化，繁復(fù)的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學