(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴)多媒體語(yǔ)文課的創(chuàng)新與缺失

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多媒體語(yǔ)文課的創(chuàng)新和缺失

李湘清

現(xiàn)在，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段使課堂展現(xiàn)出多樣化，讓其煥發(fā)出了新的生機(jī)。課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。各種手段紛紛登場(chǎng)，把課堂打扮得花枝招展……語(yǔ)文的多媒體課堂教學(xué)都是那么豐盛，那么喧鬧。聽(tīng)課者都會(huì)陶醉于小手常舉、小口常開(kāi)的氣氛，滿足于多媒體全方位轟炸和老師的激情奔放，觀賞于皆大歡喜的評(píng)價(jià)藝術(shù)。然而，當(dāng)我們靜下心來(lái)時(shí)，經(jīng)常在思索：語(yǔ)文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的畢竟是什么？同學(xué)們?cè)谶@樣看似喧鬧的課堂里，學(xué)到的又是什么？

在多媒體理念的熏染下，我們的語(yǔ)文課堂不在沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到可語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失——課堂變得喧鬧了，語(yǔ)文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學(xué)科性卻走失了。究其緣由，就是我們?cè)趯?duì)文本解讀的過(guò)程中或多或少地存在著一些與語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不和睦的現(xiàn)象，使我們的語(yǔ)文課有點(diǎn)“不像語(yǔ)文”了。

為何會(huì)有這樣的缺失呢？首先，這是否與沒(méi)有正確熟悉語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)文能力為核心的，而讀與寫(xiě)的能力是語(yǔ)文的基本能力。語(yǔ)文課改應(yīng)當(dāng)有利于加強(qiáng)與提高同學(xué)的讀寫(xiě)能力。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，重視了“全面”，而對(duì)“核心”問(wèn)題卻有所忽略。再者，在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)科的性質(zhì)，在把人文精神的熏陶與語(yǔ)文工具的把握有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，是否厚此薄彼有失偏頗了呢？大量的時(shí)光和精力耗費(fèi)在感悟體驗(yàn)的生成性言說(shuō)上，消耗在人文熏陶上，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練淡化了，語(yǔ)文工具的把握有所忽略了。防止語(yǔ)文課的缺失，我認(rèn)為有須要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練”的話題，

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重心作一些須要的調(diào)節(jié)。

不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課大家知道，閱讀理解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是“通過(guò)書(shū)面言語(yǔ)的感知獲自得義的思維過(guò)程，”是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過(guò)程。容易的說(shuō)，“讀懂了”閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培養(yǎng)同學(xué)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為同學(xué)今后的自立閱讀打基礎(chǔ)而舉行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的”過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅要讓同學(xué)“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語(yǔ)言文字載體本身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，只要內(nèi)容意義而忽略形式意義，是不徹低的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是可以達(dá)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性境界的。多數(shù)狀況下，教學(xué)還是要走一個(gè)往返，即讓同學(xué)從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

有人說(shuō)學(xué)校語(yǔ)文課是感性的，強(qiáng)調(diào)書(shū)聲瑯瑯，情誼濃濃。這不錯(cuò)，但不能以此忽略甚至排斥理性，排斥鎮(zhèn)靜思量。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。不能讓同學(xué)整節(jié)課都沉醉于情感的感動(dòng)之中，課文進(jìn)得去而出不來(lái)，有時(shí)需要“跳出”課文來(lái)看課文，推敲推敲詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)一下句式，理一理的思路等等，求得理性的邏輯性的熟悉。課文無(wú)非是個(gè)例子，同學(xué)不能只見(jiàn)其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學(xué)習(xí)中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，這就舉一反三形成了閱讀能力。

不要忽略語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。學(xué)校語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，它是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)。而在這個(gè)基礎(chǔ)中，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高同學(xué)讀與寫(xiě)的能力。

這個(gè)能力不培養(yǎng)好，同學(xué)其他方面的進(jìn)展就受到制約，甚至成了空中樓閣。這也是我們常說(shuō)的學(xué)校語(yǔ)文必需是姓“小”姓“語(yǔ)”的緣由。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教導(dǎo)是工具性質(zhì)的教導(dǎo)。從這樣的熟悉動(dòng)身，語(yǔ)文課不僅要上得情誼濃濃，而且還要上得扎扎實(shí)實(shí)。要把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練作為語(yǔ)文課的重要教學(xué)任務(wù)，要支配足夠的時(shí)光，并且要加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓同學(xué)從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)頭，遣詞造句，讀寫(xiě)結(jié)合，舉行基本功的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的練習(xí)隨著閱讀教學(xué)的深化，大致可分為理解性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)等等。練習(xí)設(shè)計(jì)要優(yōu)化，要重視綜合性、靈便性與制造性，但必需建立在有用性、有效性的基礎(chǔ)上，防止和克服以倡導(dǎo)共性化閱讀為名，任意支配無(wú)明確目的、無(wú)明確要求、無(wú)實(shí)際效果的練習(xí)。也不能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，好高騖遠(yuǎn)，連須要的抄謄寫(xiě)寫(xiě)也廢棄了。總之，在學(xué)校階段，嚴(yán)格的字詞句篇基本功訓(xùn)練，是要每天講月月講年年講的，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文永恒的主題，是有識(shí)之士反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，切不行有所忽略。

語(yǔ)文意識(shí)稀薄的表現(xiàn):一是同學(xué)在個(gè)體閱讀以后溝通感悟體驗(yàn)的時(shí)候，老師往往只關(guān)注同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容，諸如意思是不是正確，是不是有創(chuàng)意，至于語(yǔ)言表達(dá)得如何就不計(jì)較了。有時(shí)還以“你懂是懂的，就是說(shuō)不清晰”，或“你想得很深呀，就是話沒(méi)有說(shuō)好”來(lái)原諒?fù)瑢W(xué)。二是在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的時(shí)候，有時(shí)利用文本表達(dá)上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要同學(xué)用自己的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或綻開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐盛；有時(shí)需要課內(nèi)外聯(lián)系，引入課外的閱讀材料（包括網(wǎng)上的），舉行對(duì)照閱讀，溝通讀后感觸。這些時(shí)候往往時(shí)光倉(cāng)促，不容同學(xué)經(jīng)過(guò)比較鑒別、分析歸納的思維活動(dòng)，然后付諸言語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感觸。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語(yǔ)溝通的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的時(shí)候，以為內(nèi)容基本正確就可以了，文字表達(dá)方面的評(píng)議往往敷衍了事、馬粗心虎，甚至就根本不加評(píng)議。說(shuō)了就算完了，字跡潦草、錯(cuò)別字多、句子佶屈聱牙也無(wú)足輕重。此外，還有諸如常常

引入沒(méi)有或少有語(yǔ)文含量的嬉戲活動(dòng)和多媒體等等，非語(yǔ)文現(xiàn)象隨處可見(jiàn)

加強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，老師在課堂上必需樹(shù)立“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”的思想，時(shí)時(shí)到處都在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以下這些都是老師語(yǔ)文意識(shí)的彰顯：首先有明確的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)。同學(xué)無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě)，都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。既然是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，都必需有內(nèi)容和形式上的要求。表達(dá)的內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的，同學(xué)內(nèi)容“說(shuō)不清晰”，怎么能說(shuō)是真正理解了課文內(nèi)容呢？要想內(nèi)容表達(dá)得清晰深刻，就得在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫。語(yǔ)言中寄寓、棲息著思想。錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，語(yǔ)言流暢了就是思想伸展了，語(yǔ)言精確?????精練了就是思想精美深邃了。再是同學(xué)有充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)光，有重視同學(xué)在實(shí)踐中堆積和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。老師故意引導(dǎo)同學(xué)不斷內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言，不斷豐盛充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存。學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。而不是一味鼓舞同學(xué)“用自己喜愛(ài)?的方式”（即頭腦里固有的語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)，與吸納書(shū)面語(yǔ)言脫離開(kāi)來(lái)。在囫圇教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師始終堅(jiān)守自己的“崗位”，種好自己的“責(zé)任田”。最后，老師對(duì)同學(xué)語(yǔ)言的生成與進(jìn)展有劇烈的指導(dǎo)和相助意識(shí)。老師應(yīng)非常了解同學(xué)的語(yǔ)言