初中語(yǔ)文-藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《風(fēng)箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經(jīng)典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。1.

新課標(biāo)中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。而學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，是教師的知識(shí)所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，往往能收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。本案例改變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補(bǔ)“空白”，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。如在預(yù)習(xí)時(shí)留白，讓學(xué)生積累資料，了解背景，便于理解課文內(nèi)容，在課堂上留白，充分引發(fā)學(xué)生的想象，在課后留白讓學(xué)生再一次直接感受、體驗(yàn)文本，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。2.根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。授課時(shí)，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。3．本節(jié)課選用了“分享式四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，適用于讓學(xué)生討論探究．因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)。學(xué)情分析初二學(xué)生雖已基本熟悉了魯迅的寫作風(fēng)格，但因魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效，應(yīng)短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，實(shí)現(xiàn)難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓。評(píng)測(cè)練習(xí)一、雙基積累1.下列加點(diǎn)字注音無誤的一項(xiàng)是()A.驛站(yì) 發(fā)髻(jì)和藹(ǎi)詰責(zé)(jié)B.匿名(nì) 畸形(jī) 喝采(hè) 瞥見(piě)C.糾正(jiū) 扒手(bā) 系住(jì) 不遜(xùn)D.凄然(qī) 緋紅(fēi) 解剖(pāo) 訂正(dìnɡ)2.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)感情色彩沒有發(fā)生變化的一項(xiàng)是()A.愛國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。B.還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。C.我在中間，不過是沒有落第。D.再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。3.下列句中加點(diǎn)成語(yǔ)運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是()A.人民群眾對(duì)社會(huì)上以權(quán)謀私、貪污受賄等不正之風(fēng)深惡痛疾。B.十年浩劫，致使他們夫妻分離，從此杳無消息。C.他年近三十歲，留著“西洋裝”的頭，梳的蓬蓬的，油光可鑒。D.這部小說凝聚了創(chuàng)作者畢生的智慧，構(gòu)思非常巧妙，故事情節(jié)抑揚(yáng)頓挫，引人入勝。4.綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了本文，班上開展了以“讀魯迅作品，學(xué)魯迅精神”為主題的讀書活動(dòng)，請(qǐng)你按要求完成以下任務(wù)。(1)【辨識(shí)作品】小明收集了魯迅的四篇作品，請(qǐng)你幫他選出不屬于《朝花夕拾》的一篇()A.《從百草園到三味書屋》B.《故鄉(xiāng)》C.《父親的病》 D.《二十四孝圖》(2)【探究名言】下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？請(qǐng)你分別用四字詞語(yǔ)概括。(概括出三種精神即可)名言一：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。名言三：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。名言四：?jiǎn)问钦f不行，要緊的是做。名言五：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。答：

二、課內(nèi)閱讀閱讀課文“你改悔罷!”至“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”，回答問題。5.簡(jiǎn)要概括選文所寫的主要的兩件事。答：

6.“他們都拍掌歡呼起來”和“他們也何嘗不酒醉似的喝采”兩句中的“他們”分別指代誰(shuí)？答：

7.“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”其原因是什么？答：

8.文中“嗚呼，無法可想”的感慨，表現(xiàn)了“我”怎樣的認(rèn)識(shí)？“我的意見卻變化了”指發(fā)生了怎樣的變化？答：

教材分析《藤野先生》是人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一篇課文。

該文回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)同時(shí)也如實(shí)記錄了自己從“學(xué)醫(yī)救國(guó)”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。兩個(gè)偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語(yǔ)句。希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個(gè)來自不同國(guó)籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過小組討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)課型：新授課教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。方法與過程：首先把握課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)，然后再弄清文章的主要形象藤野先生，體會(huì)作者的愛國(guó)主義情感。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：一、把握課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu).二.了解藤野先生的思想品質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：多角度、多層面地解讀人物課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1.故事導(dǎo)入2.簡(jiǎn)介作者及背景3..檢查預(yù)習(xí)二、問題導(dǎo)學(xué)，自主探究1.在這篇回憶性散文中,作者所寫的事情都發(fā)生在哪三個(gè)地方，重點(diǎn)寫發(fā)生在哪里的事情？

2.文章主要寫了以下事件，以下哪項(xiàng)按課文內(nèi)容排序是正確的，并找出哪幾件事是寫與藤野先生交往的A.1.初到仙臺(tái)受優(yōu)待

2.清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞

3.看電影事件

4.初識(shí)先生

5.添改講義

6.糾正解剖圖

7.了解女人裹腳

8.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

9.匿名信事件B.1.清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞2.初到仙臺(tái)受優(yōu)待3.初識(shí)先生4.添改講義5.糾正解剖圖6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)7.了解女人裹腳8.匿名信事件9.看電影事件三．交流分享，互學(xué)解疑小組合作：由四名同學(xué)組成匯報(bào)小組：1.以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段（鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)），選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，感受藤野先生的品質(zhì)2.1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24—31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫馑模v點(diǎn)撥、鞏固拓展假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

布置作業(yè)學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：寫自己熟悉的人，寫前認(rèn)真觀察，深入了解）

效果分析本課難文淺教，避開了對(duì)文章深層主題──愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。通過交流合作，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造能力得到提升，在不知不覺中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，小組交流的意識(shí)，更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課后反思1.根據(jù)內(nèi)容，難文淺教。本人教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī)，故本人反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。本人避開了對(duì)文章深層主題──愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。2．為學(xué)生提供互動(dòng)交流的舞臺(tái)深層次的認(rèn)知發(fā)展，既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己探索和概括的知識(shí)，才能真正納入其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，在應(yīng)用時(shí)才易檢索。這里的“自己探索和概括”就是獨(dú)立思考，學(xué)生的思維是在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)的，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生充分自主思考的空間和時(shí)間，即使他們找不到思路，也充分感知了困難、嘗試了困難，為進(jìn)一步探究奠定了