如何開發(fā)和利用課程資源

如何開發(fā)和利用課程資源第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

如何開發(fā)和利用課程資源

武漢市教育科學(xué)研究院教科所

湛衛(wèi)清第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二一、問題提出的緣由（1）課程本身的要求。現(xiàn)代課程不是從現(xiàn)代生產(chǎn)線上下來的已完成的靜態(tài)的工業(yè)產(chǎn)品，而是一個不斷發(fā)展與建構(gòu)的過程。課程內(nèi)容的不斷豐富、價值與意義的不斷創(chuàng)生、內(nèi)容的不斷生成與建構(gòu)等，需要進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用；第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（2）課程改革的要求。新課改要求教師由原來單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師必須成為課程資源開發(fā)的主體；

第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

（3）教材的要求。無論教材如何更新，總不能完全跟上時代的發(fā)展，只有教師不斷發(fā)揮教育智慧，對教材不斷拓展、補(bǔ)充和創(chuàng)新，才能使教材充滿生機(jī)和活力，才能更好地使其適合學(xué)生的發(fā)展；第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（4）學(xué)生發(fā)展的要求。不同環(huán)境、地域的學(xué)生特點(diǎn)各不相同，其發(fā)展性資源的儲備特點(diǎn)也各不相同，課程資源的開發(fā)可以滿足學(xué)生發(fā)展的地域性、民族性、本土性和差異性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是教師“用昨天的知識，教今天的學(xué)生，過明天的生活?！币叱鲞@一困境，教師必須使課程資源不斷地“動態(tài)生成”；（6）選拔考試的要求。第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

美國《新聞周刊》的全美“最佳高中”進(jìn)行評選。目的是找出那些在在為普通生做好上大學(xué)方面做得最好的學(xué)校。如，培養(yǎng)積極的公民。查維茲公共政策高中離國會山很近，他們把這一理念帶到了國會山。學(xué)生除了學(xué)習(xí)嚴(yán)格的大學(xué)考試課程外，還給華盛頓的智囊機(jī)構(gòu)、倡議組織以及美國國會做實(shí)習(xí)生，他們就公共政策問題寫論文，在聽眾面前陳述自己的觀點(diǎn)，為自己的立場辯護(hù)。第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

布朗克斯科學(xué)高中在20年間走出了5位諾貝爾獎獲得者。辦學(xué)初衷創(chuàng)造一個以數(shù)學(xué)和科學(xué)教育為特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵動手是其教學(xué)精髓。他們在電子課堂自己動手制造電子裝置，在大學(xué)教授的指導(dǎo)下開展研究工作。學(xué)校在文學(xué)方面也非常關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)、研讀女性文學(xué)作品、學(xué)習(xí)辯論和創(chuàng)作戲劇。學(xué)生有很多寫作的機(jī)會，還有社會學(xué)的內(nèi)容要研究。值得注意的是，學(xué)校關(guān)注學(xué)生個性化德需求，成立了很多興趣小組和社團(tuán)，以滿足學(xué)生的需要，例如，該校有漫畫協(xié)會、園藝協(xié)會、穆斯林學(xué)生聯(lián)合會以及西藏文化俱樂部。因此該校畢業(yè)生在科學(xué)領(lǐng)域之外有杰出表現(xiàn)就不足為奇了。第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二二、課程資源的有關(guān)概念1.課程主要包含三個方面的內(nèi)涵：即課程作為學(xué)科，課程作為計(jì)劃或目標(biāo)，課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。晚近的變化：由學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)、計(jì)劃——過程本身的價值；教材教材、學(xué)生、教育環(huán)境等；顯性——顯性與隱性并重；學(xué)校課程——學(xué)校課程與校外課程并重。第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二2.課程資源

廣義的課程資源：有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源：形成課程與教學(xué)的直接因素來源。課程資源的分類：根據(jù)來源：校內(nèi)（設(shè)施場所；教師學(xué)生校紀(jì)、校規(guī)；活動）、校外（家庭社區(qū)及社會、自然資源）和網(wǎng)絡(luò)。）

第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二根據(jù)性質(zhì)：自然課程資源（與自然和諧共處）和社會課程資源（外交、軍事，風(fēng)俗習(xí)慣等）。根據(jù)呈現(xiàn)方式：文字、實(shí)物、活動課程資源。根據(jù)存在方式：顯形和隱形課程資源（校風(fēng)、師生關(guān)系等）。根據(jù)功能：條件性課程資源和素材性課程資源。第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

素材性課程資源：外在物化載體:如承載課程知識、技能和其他信息的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書、練習(xí)冊、考試卷等文本以及相應(yīng)的音像資料等；內(nèi)在生命化載體:如師生在教學(xué)交往中形成的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解、創(chuàng)意、問題、困惑、方式、方法、情感、態(tài)度、價值觀等。第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

條件性課程資源：設(shè)施設(shè)備:如教學(xué)館室、活動場地、實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)用具等；作息時間:如上課時間、運(yùn)動時間、自習(xí)時間、娛樂休閑時間等。思考：課程資源開發(fā)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么？第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二語文課程資源：圖文、影視、會議、場館、街道、其他。數(shù)學(xué)課程資源：實(shí)踐活動材料（計(jì)數(shù)器、立體模型）、音像資料（數(shù)學(xué)家的生平或故事、信息技術(shù)、其他學(xué)科資源等）、其他。第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

三、課程資源開發(fā)的幾個維度（一）教師——首要的課程資源

1.教師是實(shí)施課程實(shí)施的主體因素

參與、決策、研究、促進(jìn)（自主與自流）

2.教師是素材性資源的攜帶者

小時候我以為你很美麗，

領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去。

小時候我以為你很神氣，

說上一句話也驚天動地。

長大后我就成了你，

才知道那間教室，

放飛的是希望，

守巢的總是你。

第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

長大后我就成了你，

才知道那支粉筆，

畫出的是彩虹

灑下的是淚滴。

長大后我就成了你，

才知道那個講臺

舉起的是別人，

奉獻(xiàn)的是自己。

長大后我就成了你……第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二3.教師是情景性資源的創(chuàng)生者（李吉林）

圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述、實(shí)物演示、生活展現(xiàn)“動量通過繩子流進(jìn)小車。”（物理）/“數(shù)學(xué)魔盒”4.教師的教育教學(xué)行為是課程資源（包括人際交往行為——特別是細(xì)節(jié)、指導(dǎo)行為、教學(xué)管理行為）第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二《教育的55個細(xì)節(jié)》——（美）羅恩.克拉克

……

細(xì)節(jié)2:用眼睛和他人溝通。有人對你說話時，眼睛要注視著他；有人發(fā)表意見時，你的身體和臉要正對著他。

第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二細(xì)節(jié)3：向表現(xiàn)出色的人表示祝賀。假如班里的某個孩子玩游戲贏了，或把某件事做得特別出色，我們都要祝賀他。鼓掌至少要持續(xù)三秒鐘的時間，還要確保兩個手掌充分接觸，以便掌聲足夠響亮。

……第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二細(xì)節(jié)43：在自動扶梯上，要站在右側(cè)，從左側(cè)走動．我們站在右側(cè)，把左側(cè)留出來讓給那些有急事，要趕著上下的人．在進(jìn)入電梯＼地鐵或地下通道前，要禮讓出去的人先行。臺灣大學(xué)及社會的以人為本：地鐵及電梯乘坐要求；交通信號燈；電梯；殘疾人洗手間；逃生示意圖；住宿房間；故宮博物館第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二5.教師的人格魅力是無形的課程資源

（桂賢娣老師）6.教師的教育教學(xué)反思能形成新的課程資源

第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（二）學(xué)生——重要的課程資源1.學(xué)生的生活是資源；2.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程資源（參觀過公園、得過什么疾?。?.學(xué)生的情感體驗(yàn)、問題也是課程資源；4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是寶貴的課程資源。

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重會戕害學(xué)生資源作用的發(fā)揮。第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二(三)文本資源

1.教科書不是唯一的課程資源（評價）

2.基于教科書再生課程資源

3.正確處理教輔書（康博士逛幼兒園）

4.合理利用電子文本資源中國基教網(wǎng)：5.珍視文本的教育性資源作用第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

《兒行千里母擔(dān)憂》

衣裳再添幾件飯菜多吃幾口

出門在外沒有媽熬的小米粥

一會兒看看臉一會兒摸摸手

一會兒又把囑咐的話裝進(jìn)兒的頭

如今要到了離開家的時候

才理解兒行千里母擔(dān)憂

千里的路啊我還一步?jīng)]走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

替兒在擦擦鞋為兒在縫縫扣

兒行千里揪著媽媽的心頭肉

第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

一會兒忙忙前一會兒忙忙后

一會兒又把想起的事塞進(jìn)兒的頭

如今要到了離開家的時候

才理解兒行千里母擔(dān)憂

千里的路啊我還一步?jīng)]走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

如今要到了離開家的時候

才理解兒行千里母擔(dān)憂

千里的路啊我還一步?jīng)]走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二(四)教學(xué)過程——最寶貴的課程資源

“這叫蒸發(fā)”有過程才有思考、才有創(chuàng)生?！皩O悟空三打白骨精”，最欣賞誰？（要讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀）（五）環(huán)境、情景資源——教學(xué)之花的空氣與土壤（校園文化、社區(qū)教育資源、區(qū)域自然資源）第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二四、課程資源開發(fā)的幾個關(guān)鍵問題（一）課程資源開發(fā)與利用的意識培養(yǎng)

教師的理念（消極接受并忠實(shí)執(zhí)行專家學(xué)者開發(fā)的課程；用“教科書教而不是教教科書”）課程資源觀（發(fā)展學(xué)生的價值；教材不是唯一的課程資源；教師本身的很多因素也影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的一部分；條件不是唯一：條件性課程資源與素材性課程資源。）例：當(dāng)天空下起大雪之時……第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（二）課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

1.拓展課程內(nèi)容時要整合學(xué)生多方面能力發(fā)展的可能性，提升思考水平，特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然。第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二案例1：“愛護(hù)植被、綠化祖國”。教材：“我國植被的主要類型、我國植被面臨的主要問題、綠化祖國”

開發(fā)：“綠色植被在生物圈中的巨大作用；綠色植被破壞后的悲?。蝗祟悓Νh(huán)境破壞后的反思；

第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二2.制定課程開發(fā)計(jì)劃要生動、要有深度、有思考案例2：“細(xì)胞是遺傳的信息庫”羊、動物、技術(shù)、我國的水平、如何看待克隆人等。第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二3.讓學(xué)生成為資源開發(fā)的幫手案例3：

“植物的呼吸作用”讓家長做水果生意的同學(xué)講解水果保鮮的意義及辦法（水果因?yàn)楹粑饔靡挠袡C(jī)物，有機(jī)物耗掉，水果營養(yǎng)減少就不好吃了）第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（三）課程資源信息的收集與處理信息直接關(guān)涉課程資源開發(fā)的廣度、深度與時效性。關(guān)鍵點(diǎn)：價值措施：

1.變革觀念：教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀

2.增加個人課程資源信息存儲

3.保持對課程資源信息的敏感（時事）第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

討論：

回憶自己的教學(xué)實(shí)踐，在您的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣利用課程資源信息提高了教學(xué)的實(shí)效性？第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二（四）課程資源的甄別與篩選

1.三個篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論。

第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二哲學(xué)觀的偏差是當(dāng)前課程改革難以推進(jìn)的重要原因之一本體論:分?jǐn)?shù)（“華工天才”/容器/機(jī)器/人）

第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二魯潔先生曾語重心長地說：“康德的書是每一個做教師的人都應(yīng)該讀一讀的。”石中英教授呼吁，要讓教育哲學(xué)成為教師成長和實(shí)施教育行為的一個重要精神資源!

杜威認(rèn)為，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二奈勒（Kneller,G.F.）所言，“哲學(xué)解放了教師的想象力，同時又指導(dǎo)著他的理智。……那些不能用哲學(xué)去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好的也好得有限，而壞則每況愈下。”第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二

如何篩選？

1.價值性原則：對學(xué)生生成資源的合理取舍與引導(dǎo)

預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性（凡事預(yù)則立不預(yù)則廢）；生成強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)性和開放性（不斷捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的有效信息。成為智慧火種。及時排除價值不大的信息，使之回到預(yù)設(shè)的軌道上來）新課程呼喚精彩的預(yù)設(shè)和高水平的生成。第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二《鄉(xiāng)愁》

、《愚公移山》、《烏鴉喝水的故事》、《塞翁失馬》、《背影》違反交通規(guī)則。2.人本性原則尊重人權(quán)、尊嚴(yán)等。

第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二五、當(dāng)前課程資源開發(fā)中值得引起重視的幾個方面1.教材不是唯一的課程資源鏈接相關(guān)資料，提供訓(xùn)練平臺?！而B的天堂》

引用傳說介紹“鳥的天堂”的來歷；在課的結(jié)尾，安排了這樣的訓(xùn)練：“正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚親人、朋友來此安居樂業(yè)？請你寫下最能打動他們的話?！?/p>

第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二2.適當(dāng)開發(fā)必要的課程資源并不影響教學(xué)進(jìn)度的完成（重視探究）第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期二與火星、金星相比較，地球具有生命存在的條件之一是什么。學(xué)生在課堂上學(xué)到和記憶的是有大氣、溫度、水等若干條件，可是該題是單項(xiàng)選擇題，而且選項(xiàng)中有兩個是可供考慮的，這就讓