初中生物-綠色植物的光合作用教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析本節(jié)課為一級主題“生物圈中的綠色植物”中的二級主題“植物的生理作用”下的一個章節(jié)?！毒G色植物的光合作用》是九年義務教育七年級生物學教科書中最為核心的概念，也是中考、高考?？嫉闹R要點。通過本章節(jié)的學習，讓學生認識到光合作用的重要性，熱愛自然，熱愛生命。教材分析光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養(yǎng)和能量的基本來源。光合作用是九年義務教育七年級生物學教科書中最為核心的概念，也是中考、高考?？嫉闹R要點?！豆夂献饔谩芬还?jié)的教學是在學習了“生物學的研究方法”、“葉片的結構”“蒸騰作用”之后，在學生已經(jīng)初步認識了設置單一變量、設置空白和對照等實驗研究方法的基礎上，進一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。雖然學生有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過觀察實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、合作精神和探究能力。所以本節(jié)知識要用具體的語言，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。本節(jié)知識點較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實質(zhì)及實驗的原理等。教學中應注重知識點的落實，為學生下一步學習植物的呼吸作用打下良好的基礎。學情分析學生前面學習了植物的類群，對綠色植物有了初步了解，知道它們是多彩世界的重要的一分子，這一章節(jié)涉及的實驗較多，學生的學習興趣高漲，應因勢利導，搞好本節(jié)課的教學。本節(jié)內(nèi)容是《綠色植物的光合作用》的第二課時，學生在學習了“葉片的結構”、“綠葉在光下制造淀粉”之后，再來學習光合作用的另一產(chǎn)物等相關內(nèi)容的，學生已有了充分的知識鋪墊。學生對自然界中有機物的來源，氧氣的來源有所了解，但是對它們的產(chǎn)生過程不甚清楚。尤其是氧氣，是人類和其他生物一刻也離不開的物資，從植物光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗入手，學生會有極高的熱情加入探究活動。教學設計：綠色植物的光合作用教學重點：探究綠色植物在光下形成淀粉產(chǎn)生氧氣，二氧化碳是光合作用的原料。教學難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題;單一變量對照實驗的設計。教學準備：課前由實驗小組的同學與教師共同進行(1)實驗器材的準備：酒精燈、酒精、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、燒杯、碘液、大玻璃罩、長頸漏斗、試管、玻璃管、三角燒瓶等；(2)選擇健壯的天竺葵在暗處放置24小時后，選擇適當?shù)娜~片分別用玻璃罩罩住，分別放氫氧化鈉溶液和清水；(3)首先學生分實驗小組，選出組長，實驗員，發(fā)言人，填寫實驗記錄單。教學手段：實驗設計，動手操作，教學課件。教學形式：小組合作討論，看書自學，動手實驗，及時練習落實知識，教師參與，適時引導。教學過程：一、探究氧氣是光合作用的產(chǎn)物（一）、情景激疑：教師講述：請同學們做一個小測試，屏住呼吸，看看誰憋氣的時間長。學生憋氣教師引導學生提問：憋氣最長的同學也只能撐不到一分鐘，你能從剛才的小測試中發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?學生提問，略。(鼓勵學生大膽提問，不要限制學生的思路)教師總結：人進行生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)是從外界攝取的，植物人體進行生命活動所需要的氧氣是從哪里來的呢?是植物自己制造的嗎?這是一個生物學問題。怎樣研究呢?學生：通過實驗進行研究。（二）、實驗探究1，光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣嗎?我們應如何證明我們的假設呢?小資料：氧氣的性質(zhì)――無色、無味，常溫下呈氣體狀態(tài)，難溶于水，不能燃燒但能助燃(能使帶火星的木條恢復燃燒)請學生總結自己的設計思路：(1)將天竺葵的部分枝葉裝入密閉的廣口瓶中，照光一段時間后，檢驗氣體成分的變化。(2)將一株健壯的植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃瓶中密閉照光;另將一只生長狀況相同的小白鼠單獨放在一個玻璃瓶中密閉照光，看哪一只先死。(3)將適量的金魚藻，放在水中，照光，收集產(chǎn)生的氣體，檢驗是不是氧氣……充分肯定學生的創(chuàng)造性思維，請其他同學評價各組的實驗設計，并指出設計中的優(yōu)點、不足，把各小組兩兩合并，相互質(zhì)疑對方的實驗設計，相互交流補充，不斷完善，不斷探討實驗過程的每一個步驟，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗作風，體會科學家進行科學探究的科學方法和科學精神。最終形成各自完整的實驗設計。2，教師請兩三個實驗設計較合理的小組分別詳細敘述實驗設計，及時肯定學生設計的科學性和思維的嚴密性，并鼓勵其他同學完善或補充說明：取適量的金魚藻(或黑藻、水綿等)，放在水中，倒罩上一個玻璃漏斗，漏斗頸上套一個盛滿水的試管，光照；另一組實驗裝置同剛才所述，唯一不同的是漏斗下不放金魚藻，同樣光照。觀察漏斗下是否有氣泡產(chǎn)生。收集產(chǎn)生的氣體，用帶火星的木條插入試管口，觀察實驗現(xiàn)象。結果預測：漏斗下不放金魚藻的，不產(chǎn)生氣泡;漏斗下放金魚藻的，會產(chǎn)生氣泡，收集到的氣體能使帶火星的木條復燃，說明試管中收集到的氣體是氧氣，證明光合作用產(chǎn)生氧氣……3、興趣小組成員之間進行分工、合作，按照實驗設計動手完成實驗探究，證明自己的假設，體驗科學探究的過程。啟發(fā)學生確立在探究實驗中控制單一變量，設立實驗組與對照組的科學方法。教師適時、及時指導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，獨立思考問題，或者組內(nèi)討論解決，若還不能解決，也可向老師請教，從而加深對實驗的理解，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4、探究實驗結束，各組總結自己的實驗成果，分析實驗結果得出結論：綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。（三）、歸納總結各組向全班匯報自己的探究成果，解答其他各組和老師的質(zhì)疑，進一步突出實驗設計的嚴謹性。請同學們聯(lián)系上節(jié)課所探究的知識，總結出光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有哪些。最后，教師指出淀粉等有機物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，并明確這兩類物質(zhì)在光合作用中的地位。（四）、遷移深化思考：氧氣的出現(xiàn)是哪類生物的功勞?與什么過程有關?搜集資料找到證據(jù)。（五）、開拓創(chuàng)新聯(lián)系實際，拓寬學生的思維比如：如何有效提高居室中的氧含氣量?家里的養(yǎng)魚缸怎樣較長期的保持水質(zhì)的新鮮?許多熱帶魚缸中都備有電燈，從生物學方面講有什么科學道理?有關本節(jié)知識，你還能提出哪些問題?鼓勵學生發(fā)散思維。二、探究二氧化碳是光合作用的原料（一）利用氫氧化鈉吸收二氧化碳，造成同一植株不同葉片所處的氣體環(huán)境差異(有無二氧化碳)，照光后，檢測所測葉片是否進行光合作用。學生討論分析設計實驗。（二）實驗步驟：1)取兩株長勢相同的天竺葵，暗處理一晝夜；2)用一個大的透明的袋子罩住天竺葵A，再在袋子內(nèi)裝入一個敞開口的，盛有濃氫氧化鈉溶液的小燒杯，密封袋口；用另一個同樣的袋子罩住天竺葵B，再在袋子內(nèi)裝入一個敞開口的，盛有相同量清水的小燒杯，密封袋口；3)將兩裝置置于陽光下一段時間；4)檢驗兩裝置中的葉片是否形成淀粉。結果預測：A裝置中的葉片不形成淀粉；B裝置中的葉片形成淀粉。4、學生相互交流、合作，進一步體味科學探究的嚴謹性，觀察實驗現(xiàn)象，思考、爭論，最終得出實驗結論。（三）、歸納總結由比較可知二氧化碳是光合作用的原料。（四）、遷移深化從光合作用的原料入手，聯(lián)系實際，歸納光合作用的意義及應用：如大棚內(nèi)施氣肥的原理。（五）、開拓創(chuàng)新資料：“根據(jù)中國科學院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介紹，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麥高產(chǎn)品種的光能利用效率僅為1%～1.5%。因為，照射在葉片上的太陽光能約有47%是在光合作用的作用光譜之外(紫外和紅外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太陽光能中，約有16%的太陽光能不能被植物充分吸收，約9%的太陽光能被吸收后在體內(nèi)不能有效傳遞，它們通過光抑制、光破壞等耗散了激發(fā)能，還有19%的太陽能不能有效地轉化為穩(wěn)定的化學能。此外，太陽光能被用在植物代謝消耗的約占4%。這樣一來就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右?！边@段話對你有何啟發(fā)?如何提高植物的光能利用率呢?小結：學生總結本節(jié)課所學知識。鞏固提高：1、在天氣晴朗、溫度適宜、水分和無機養(yǎng)料完全充足的條件下，為達到可控溫室內(nèi)蔬菜增產(chǎn)的目的，應采取的措施是不斷向溫室內(nèi)補充_______，它可促進植物的____作用，抑制____作用。為提高溫室培育蔬菜的產(chǎn)量，溫室內(nèi)白天和夜晚的溫度應控制__________________。2、晴天的上午，把一盆栽植物的一片葉套上一個透明塑料袋，扎緊袋口：（1）不久塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了一些小水珠，這是植物_______的結果。（2）下午打開袋口，迅速將一支將熄滅的火柴伸進袋口，火柴又復燃了，這是植物_______的結果。3、鄒城體育廣場一些場館的外墻種植了很多的綠色植物，讓游人頓覺空氣濕潤而清新這是由于植物體的（）

A．光合作用和呼吸作用

B．蒸騰作用和光合作用

C．呼吸作用和蒸騰作用

D．光合作用和吸收作用4、小明同學家里的水族箱里養(yǎng)了幾條金魚，他爸爸又給他放了一些水草，你知道水草有什么作用嗎？板書設計：第三節(jié)綠色植物的光合作用氧氣是光合作用的產(chǎn)物由實驗收集到的氣體能使帶火星的木條復燃，說明：氧氣是光合作用的產(chǎn)物。二氧化碳是光合作用的原料由對照試驗，可說明：二氧化碳是光合作用的原料。評測練習：1、菜農(nóng)為達到大棚內(nèi)蔬菜增產(chǎn)的目的，應采取的措施是不斷向大棚內(nèi)補充_________，它可促進植物的________。2、晴天的上午，把一盆栽植物的一片葉套上一個透明塑料袋，扎緊袋口：（1）不久塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了一些小水珠，這是植物_________的結果。（2）下午打開袋口，迅速將一支將熄滅的火柴伸進袋口，火柴________了，這是植物_________的結果。3、鄒城體育廣場一些場館的外墻種植了很多的綠色植物，讓游人頓覺空氣濕潤而清新這是由于植物體的（）

A．光合作用和呼吸作用

B．蒸騰作用和光合作用

C．呼吸作用和蒸騰作用

D．光合作用和吸收作用4、小明同學家里的水族箱里養(yǎng)了幾條金魚，他爸爸又給他放了一些水草，你知道水草有什么作用嗎？效果分析學生通過本節(jié)課的學習，認識到了光合作用的重要性。通過實驗，生活經(jīng)驗認識到植物在在生活中的作用，知道的了有機物和我們呼吸的氧氣的來源，體會生物知識的應用價值。通過對學生的練習情況分析，學生基本達到了目標要求。課后反思通過上課和學生的反應，老師們的評課。自我感覺這節(jié)課需要改進的地方太多。總體說來教學思路是對的，但是很多細節(jié)方面不完美。第一個知識點的學習設計了五個版塊，在銜接上不太流暢。個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細。但是教學的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學生知道了通過設計對照實驗，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一。本課時重視了學生看書自學的訓練，但是由于教師的指導不細致，或許以前缺乏自學能力的培養(yǎng)，所以有的學生不會從書中獲取有用的知識點。第二個知識點的學習應用“啟發(fā)探究式”教學模式，引導學生探究設計實驗來檢驗“二氧化碳是否是光合作用的原料?”激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，拓寬了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。通過進一步的實驗設計和訓練以及生生合作、師生合作。培養(yǎng)了學生合作能力和創(chuàng)新能力。但是當把這些知識過渡到農(nóng)業(yè)實踐中時，反映出學生的實際應用能力換有待于加強。成功的方面是，做到了有效組織教學，重點、考點突出，學生實驗步驟明確，操作得當。讓學生通過本課的學習知道了氧氣