學習者的個體因素詳解演示文稿

學習者的個體因素詳解演示文稿當前第1頁\共有40頁\編于星期六\23點（優(yōu)選）學習者的個體因素當前第2頁\共有40頁\編于星期六\23點學習者的個體因素第二語言學習者個體在習得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習得產(chǎn)生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點。生理：年齡認知：智力、學能、學習策略、交際策略、認知方式情感：動機、態(tài)度、性格當前第3頁\共有40頁\編于星期六\23點（一）生理因素語言學習關鍵期年齡的影響當前第4頁\共有40頁\編于星期六\23點1、語言習得的關鍵期理論語言習得的關鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習得的最佳年齡段，即是指學習語言最敏感、最容易的時期，一般指大腦語言功能尚未完成，左腦右腦都能參與語言習得的這段時期。倫尼伯格(1967)認為關鍵期是2~12歲。這一論斷得到美國康乃爾大學相關研究的支持。第二語言學習中有無關鍵期呢？當前第5頁\共有40頁\編于星期六\23點年齡對成人語言學習的研究對語言關鍵期的假說尚有不同看法——既有兒童優(yōu)勢論，也有成人優(yōu)勢論。

桂詩春認為年齡對第二語言學習的影響大致分為三種情況：

1、３歲～10歲，大腦可塑性強，能習得自然語音，但容易和母語的習慣相混淆。2、11歲~17歲，理解語言和文化的能力強，母語習慣已經(jīng)形成，長期記憶能力增強。3、成人學習目的性明確，有強烈的學習動機，理解和聯(lián)想能力強，花時間少，學東西多，但無足夠時間沉浸在目的語中。當前第6頁\共有40頁\編于星期六\23點年齡對第二語言習得的影響不同年齡有不同優(yōu)勢。兒童：模仿力強、短時記憶力強，大膽，口語獲得準確地道成人：理解分析力強，聯(lián)想能力強，在語法和詞匯學習、閱讀、寫作上占優(yōu)勢學習時間早，只是對獲得語音的準確程度有作用，但并不是越早就越能成功。要想成功，重在學習時間的投入當前第7頁\共有40頁\編于星期六\23點（二）認知因素智力語言學能學習策略交際策略認知方式當前第8頁\共有40頁\編于星期六\23點1、智力：由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力、創(chuàng)造力組成

對第二語言學習的影響只占16%；在正式課堂教學中起較大作用；與閱讀能力、寫作能力、詞匯語法的學習有較大關系。當前第9頁\共有40頁\編于星期六\23點

2、語言學能languageaptitude

定義：學習第二語言所需要的特殊的認知素質(zhì),即學習一門外語的認知能力傾向?？蓹z測：可由語言學能測試測出，只強調(diào)對語言形式的掌握。構(gòu)成：

語音編碼和解碼能力（聽辨音及發(fā)音能力）、語法敏感度、語言記憶能力、綜合歸納能力組成。學能有個體差異，且影響學習第二語言的速度。學能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學能和外語學習成績之間緊密關聯(lián)。當前第10頁\共有40頁\編于星期六\23點學能/潛能/性向測試目的是了解受試者學習第二語言的潛在能力和素質(zhì)。當前第11頁\共有40頁\編于星期六\23點3、認知方式（風格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征。即：個體偏愛的信息加工方式。認知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性當前第12頁\共有40頁\編于星期六\23點當前第13頁\共有40頁\編于星期六\23點（1）場獨立與場依存場獨立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存則是善于感知事物整體的認知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。當前第14頁\共有40頁\編于星期六\23點當前第15頁\共有40頁\編于星期六\23點(2)沖動型與審慎型——面對比較復雜的認知任務時，反應速度快而精確程度低的是沖動型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對客觀事物進行接收、概括時，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。當前第16頁\共有40頁\編于星期六\23點整體分析

場依存場獨立

沖動沉思

發(fā)散集中

容忍寬容忍窄當前第17頁\共有40頁\編于星期六\23點4、學習策略learningstrategies學習者為了完成一定的學習任務，達成一定的學習目標所采取的各種有效的認知活動。包括各種計劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲存信息以備以后回憶的方法。語言學習策略：學習者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。當前第18頁\共有40頁\編于星期六\23點學習策略的分類：一般性學習策略P213元認知策略（自我調(diào)控策略）Metacognitivestrategies當前第19頁\共有40頁\編于星期六\23點5、交際策略學習者為順利進行語言交際活動（理解和表達）有意識地采取的計劃措施或方法技巧，是交際能力的一部分。分類：當前第20頁\共有40頁\編于星期六\23點回避簡化母語直譯語言轉(zhuǎn)換語義替代描述造詞重復使用交際套語利用交際環(huán)境等待體態(tài)語使用媒介語求助對方當前第21頁\共有40頁\編于星期六\23點學習策略的特點：主觀能動性——是學習者為達到學習目標而積極主動地使用的．要有需要和動機．有效性——是為了提高學習效率．過程性——它規(guī)定在學習過程中能否做什么，何時做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學習往往存在著基本相同的學習策略．當前第22頁\共有40頁\編于星期六\23點6、遷移一般指已經(jīng)學得的經(jīng)驗(包括知識技能、態(tài)度和行為方式)對后續(xù)學習的影響。分為：正遷移——對后續(xù)的學習起積極的、促進的作用。負遷移——對后續(xù)的學習起消極的、阻礙的作用。當前第23頁\共有40頁\編于星期六\23點（三）情感因素作用：斯特恩認為情感因素的作用比認知因素更重要，是啟動認知因素的點火機?？死暾J為是阻礙學習者吸收輸入信息的屏障分類：動機態(tài)度性格當前第24頁\共有40頁\編于星期六\23點1、動機定義：動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力,常表現(xiàn)為為了達到某種目的而付出努力的愿望。組成：

行動的愿望和決定；活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度；活動中投入的精力；參與與興趣的保持學習動機的一種直接的外在的表現(xiàn)是學生在學習過程中的學習積極性。當前第25頁\共有40頁\編于星期六\23點一般學習動機的分類：內(nèi)部動機——是因為好奇、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學習動機。追求的目標是學習活動本身．一般比較持久。外部動機——是追求學習活動之外的目標而引發(fā)的學習動機。比如，來自長者、權威、群體所提供的獎懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學生的學習一般是內(nèi)部動機和外部動機合力作用的結(jié)果。當前第26頁\共有40頁\編于星期六\23點語言學習的動機可以分為：工具型動機——是把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。融合型動機——是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中的一員。當前第27頁\共有40頁\編于星期六\23點2、態(tài)度是個體對客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上感情上的好惡褒貶，并反映出行動上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會產(chǎn)生變化。學習第二語言的態(tài)度與學習成績之間有很密切的關系。當前第28頁\共有40頁\編于星期六\23點

第二語言學習的態(tài)度就是學生對第二語言學習的認識、情緒、情感、行為在第二語言學習上的傾向。學習態(tài)度與學習者的學習價值觀有密切關系；學習態(tài)度與情緒有關，情緒本身就是態(tài)度；學習態(tài)度與學習表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。當前第29頁\共有40頁\編于星期六\23點影響第二語言學習的態(tài)度：對目的語的態(tài)度對目的語社團、文化的態(tài)度對教材的態(tài)度對教師的態(tài)度對學習環(huán)境的態(tài)度（教學設備、課程安排、同學等）當前第30頁\共有40頁\編于星期六\23點3、性格內(nèi)向、外向自尊心、抑制焦慮移情當前第31頁\共有40頁\編于星期六\23點（四）學習方式（風格）學習者在完成其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，也可以說是人們在學習時所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個方面觀察和研究學生的學習方式：知覺偏好物理環(huán)境偏好社會環(huán)境偏好認知方式最佳時間動機當前第32頁\共有40頁\編于星期六\23點語言學習成功者的心理特征有極強的學習動機，有明確的學習目標，興趣濃厚，有學習毅力。積極交際，不怕犯錯誤。既重視語言的功能，也注重語言的形式。學習和習得相結(jié)合。對目的語文化既不排斥，也不同化。認知方式不極端。積極利用兩種語言間的正遷移，克服負遷移。當前第33頁\共有40頁\編于星期六\23點3、少兒學習第二語言的特點及對策認知特點——已經(jīng)能通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用概念時需要實際經(jīng)驗的具體形象的支持。心理因素——有利因素：可塑性強，容易培養(yǎng)興趣，容易適應和接受不同的觀念和文化，容易培養(yǎng)良好的學習習慣。不利因素：自控能力差，注意力易分散；遭受挫折或教法枯燥時容易失去興趣；思維能力不足，不善于把握語言規(guī)律；依賴性強，不善于獨立學習。當前第34頁\共有40頁\編于星期六\23點教學對策教師要有較強的自我成效感，要相信自己有能力對學生的學習施加＼產(chǎn)生積極的影響．要積極面對學生的問題并設法解決．要較好地掌控＼改善教學環(huán)境，形成漢語的氛圍．要貫徹趣味性的原則，采用情景教學的模式，注意對直觀教學手段的運用．尊重個體差異，保護學生的自尊心．平等對待學生．快節(jié)奏＼多手段＼勤復習，注重聽說的訓練，組織小組活動，增加練習的機會適當包容學生的錯誤，區(qū)分影響交際和不影響交際的錯誤．當前第35頁\共有40頁\編于星期六\23點二、語言學習環(huán)境宏觀語言環(huán)境國家的政治、經(jīng)濟、文化、語言政策、教育政策微觀語言環(huán)境目的語社會環(huán)境、課堂學習環(huán)境當前第36頁\共有40頁\編于星期六\23點社會環(huán)境對目的語學習的影響在目的語使用的環(huán)境下：1、語言環(huán)境

提供語言輸入和模仿的資源

視覺環(huán)境聽覺環(huán)境、視聽覺（目的語口語）

2、人文環(huán)境提供社會背景和交際的真實活動場景包括目的語社會的物質(zhì)文明、人際交往、風俗習慣、文化歷史傳統(tǒng)和所有精神文明。。當前第37頁\共有40頁\編于星期六\23點在非目的語的社會環(huán)境下如何創(chuàng)造語言環(huán)境和人文環(huán)境美國暑期學校的沉浸法教學：教學、活動場所“中國化”參觀中國城請中國助教平常的“中文桌”中國“新東方英語培訓”法

當前第38頁\共有40頁\編于星期六\23點課堂語言環(huán)境由教師、教材和學習者相互之間所提供的目的語語言輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性的語言活動。教師