學(xué)生群體心理

學(xué)生群體心理第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二學(xué)生群體心理第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學(xué)生群體心理概述一、學(xué)生群體心理的概念（一）群體、學(xué)生群體和群體心理群體是指人們基于心理、社會等方面的原因，以特定的方式結(jié)合起來進(jìn)行共同活動而產(chǎn)生相互作用的個體的集合。群體并非個人簡單的集合體。那些萍水相逢、偶然聚合的電影觀眾、街頭圍觀者等，都不能稱之為群體。學(xué)生群體：在學(xué)校群體中，除教育者和學(xué)校的其他工作人員以外的學(xué)生個體的集合，被稱為學(xué)生群體。群體心理：指群體成員共同的心理現(xiàn)象，如模仿、從眾、服從、暗示、士氣、氛圍、凝聚力、合作、競爭等。

第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）研究學(xué)生群體心理的意義1、有助于教師履行自己的職責(zé)2、有助于了解和掌握學(xué)生的心理規(guī)律3、有助于組織和培養(yǎng)班集體第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二二、學(xué)生群體的類型（一）大型學(xué)生群體和小型學(xué)生群體（二）松散學(xué)生群體、聯(lián)合式學(xué)生群體和學(xué)生集體（三）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（四）假設(shè)學(xué)生群體和實(shí)際學(xué)生群體（五）面對面學(xué)生群體和虛擬學(xué)生群體第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二三、學(xué)生群體對學(xué)生個體的影響（一）促進(jìn)作用和社會懈怠作用的概念1、社會促進(jìn)作用和社會懈怠作用社會促進(jìn)作用(socialfaciliticiona)指有他人在場或許多人在一起從事同樣活動時，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)。第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀材料

有關(guān)社會促進(jìn)作用最早的實(shí)驗(yàn)是由法國學(xué)者特里普萊特(N.Triplett)在1898年進(jìn)行的。他發(fā)現(xiàn)一個人在同他人比賽騎自行車時，其成績比他單獨(dú)騎車的最好成績還要好，平均提高30%；兩人成組纏線也比個人單獨(dú)纏線效率更高（提高5%）。

奧爾波特（H.H.Allport）在20年代（1920，1924）做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要求被試完成難易程度不同的五種:活動從句子里抹掉元音字母、辨別圖形、自由聯(lián)想、計(jì)算乘法題、反駁古代哲學(xué)家的語錄。結(jié)果，前四種活動都是在與他人共同工作時效率高，只有最后一項(xiàng)活動是個人單獨(dú)工作時質(zhì)量高。

社會促進(jìn)作用的現(xiàn)象在動物身上也可以見到。陳(S.C.Chen,1937)對螞蟻在單獨(dú)、成對和三個一群時挖掘沙土的數(shù)量做過比較，結(jié)果在后兩種情況下，螞蟻所挖的沙土是單獨(dú)工作時的三倍。第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二社會懈怠作用（socialloafing

）指有他人在場或許多人在一起完成某任務(wù)，不如一個人單獨(dú)從事某項(xiàng)活動的效果好，即出現(xiàn)減量或減質(zhì)。達(dá)施爾（J.F.Dashiell，1935）要求被試蒙上雙眼，在“拔河機(jī)器“上拔河，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試覺察只有自己一個拔時，平均用力63公斤，而當(dāng)三人一起拔時，平均每人用力53.5公斤，八人一起拔時，平均每人只用力31公斤。

第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二2、產(chǎn)生社會促進(jìn)作用和社會懈怠作用的條件產(chǎn)生社會促進(jìn)作用的條件：一是與活動任務(wù)的難易程度有關(guān)；二是與能否表現(xiàn)個體優(yōu)勢行為有關(guān)。在符合以上兩個條件的前提下，當(dāng)活動處在競爭狀態(tài)下，能起社會促進(jìn)作用，當(dāng)活動是被他人評價(jià)尤其是被教師或同齡異性評價(jià)時，能起社會促進(jìn)作用。若上述兩個條件相反，則易產(chǎn)生社會懈怠作用。閱讀：p236性別助長實(shí)驗(yàn)第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）從眾1、從眾的概念從眾(conformity)是指個體不知不覺地受到群體的壓力，在認(rèn)知或行為上傾向于與群體多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。閱讀p237:阿希從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀材料：謝里夫(M.Sherif）從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究關(guān)于從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究，最早是由謝里夫在1935年做的。

謝里夫利用“游動錯覺”進(jìn)行研究?！坝蝿渝e覺”是指在黑暗中的一個小光點(diǎn)，即使是完全靜止的，但看起來也似乎是在運(yùn)動，因?yàn)槿狈⒄瘴铩?/p>

該實(shí)驗(yàn)過程是這樣的。一個被試被帶進(jìn)一間暗室，給他看一個實(shí)際上是靜止的小光點(diǎn)，告訴被試這個光點(diǎn)正在運(yùn)動（被試不了解游動錯覺）。他們的任務(wù)是估計(jì)光點(diǎn)移動的距離。結(jié)果，不同被試的估計(jì)有很大的差異。例如，有的認(rèn)為光點(diǎn)僅移動了幾英寸，其他被試則認(rèn)為光點(diǎn)移動了二十或三十英寸。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)以后，被試開始形成了自己特有的估計(jì)移動的范圍。比如一個被試第一次估計(jì)光點(diǎn)移動了15英寸時，然后又說12英寸，第三次是14英寸，那么他所確定的范圍就是12~15英寸。

實(shí)驗(yàn)的第二部分，謝里夫把三或四個人一起放在同一個暗室里，他們都參加過前一部分實(shí)驗(yàn)，并已經(jīng)建立起各自的范圍，但他們的范圍是各不相同的。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)由2~3人組成的小組面對同一光點(diǎn)時，要求他們分別說出自己的估計(jì)，他們就開始相互影響了。如，有兩人原來各自的估計(jì)的移動范圍分別是5~8寸，18~25寸。一經(jīng)共同估計(jì)，兩人估計(jì)的范圍就一次比一次接近。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第9次時，兩人的估計(jì)范圍竟然達(dá)到完全一致，都是11~15英寸。

該實(shí)驗(yàn)表明：在情況模糊不明確的條件下，一個人對外界的認(rèn)識或見解會受到別人的認(rèn)識和見解的影響的，即產(chǎn)生從眾。第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二2、從眾產(chǎn)生的原因（1）群體的內(nèi)聚力程度。（2）個體在群體中的地位。（3）個體需求和個體特征。（4）群體的規(guī)模。（5）刺激物的性質(zhì)。

當(dāng)然，從眾行為的產(chǎn)生還有其他原因，如社會風(fēng)氣，對個人利益的考慮，班集體的心理氛圍，等等。

第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二

3、從眾行為與教育從眾行為既有積極意義也有消極意義，應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析。在教育中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在保證學(xué)生群體規(guī)范正確的前提下，創(chuàng)造條件促使學(xué)生個體從眾，因?yàn)檎_的群體規(guī)范有利于學(xué)生的成長。（2）在發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體壓力不妥的情況下，要支持學(xué)生個人的正確意見而防止從眾行為的發(fā)生，同時，要千方百計(jì)解除這種不妥的群體壓力。（3）在個人意見不同又不從眾的情況下，可以允許在一定范圍和時限內(nèi)保留個人意見，要精心照料呵護(hù)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立見解，營造敢于發(fā)表意見的氣氛，避免因從眾而失去個人價(jià)值意見的機(jī)會。第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（三）服從1、服從的概念服從是按組織要求、群體規(guī)范或其他人意志行事的社會心理現(xiàn)象。2、服從產(chǎn)生的原因一是合法權(quán)利。二是責(zé)任轉(zhuǎn)移。第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二除上述兩大基本原因外，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果還表明產(chǎn)生服從行為的條件有以下幾點(diǎn)：（1）權(quán)威人物的權(quán)威性（2）權(quán)威人物與服從者的空間關(guān)系（3）他人支持與服從（4）服從者的個性特點(diǎn)閱讀：p241米爾格萊姆權(quán)威——服從實(shí)驗(yàn)第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二3、服從與教育（1）提高學(xué)生對服從社會和學(xué)校規(guī)范的道德認(rèn)識水平（2）要提倡自覺的服從，反對盲從（3）適度運(yùn)用獎勵、懲罰和威脅（4）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（四）去個性化現(xiàn)象1、“去個性化”現(xiàn)象“去個性化”指的是個體在群體影響下喪失了對自我的控制，失去了個體感，產(chǎn)生一些與群體一致的行為。2、“去個性化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（1）匿名因素（2）責(zé)任分散因素（3）自我意識因素第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀材料：“去個性化”的實(shí)驗(yàn)研究1952年，費(fèi)斯廷格（L.Festinger）、佩皮通（A.Pepitone）和紐康姆（T.Newcomb）進(jìn)行了去個性化的實(shí)驗(yàn)。他們要求各組男大學(xué)生在兩種條件下議論自己父母的缺點(diǎn)。一種條件是，被試身戴名簽，互稱名字，在明亮的教室里進(jìn)行，這是可辨組；另一種條件下，被試身著長袍，頭戴面罩，只露出眼睛和鼻孔，相互都不知姓名，在燈光昏暗的房間里進(jìn)行，這是去個性組。結(jié)果表明，去個性組肆無忌憚地?cái)?shù)落、辱罵自己的父母，充分表現(xiàn)對自己父母的厭惡與不滿。在各組議論完了之后，以問卷調(diào)查的方式了解被試對再次參加議論的喜歡程度，結(jié)果，去個性化小組比其它小組對群體成員更加富有吸引力，也就是說，大學(xué)生們更喜歡在去個性化的小組里再次議論自己父母的不是。第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀材料：“去個性化”的實(shí)驗(yàn)研究1970年，美國社會心理學(xué)家金巴多對去個性化做了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。他將女大學(xué)生四人組成一組，告訴她們，為了研究移情作用，要求她們對隔壁房間的兩個女生實(shí)行電擊。與費(fèi)斯廷格等人的設(shè)計(jì)類似，一組是去個性化組（穿上特大號白色實(shí)驗(yàn)服，戴上頭盔，不稱姓名），一組是可辨認(rèn)組（直呼姓名，戴姓名標(biāo)簽）。在實(shí)施電擊之前，讓被試聽將被電擊的兩個女生的談話錄音。其中的一具聽起來是舉止文雅，心地善良，討人喜歡的（她說自己的工作是教育智力遲鈍的兒童，現(xiàn)時還在支持自己的未婚夫攻讀醫(yī)科學(xué)校）；另一個聽起來是自我中心、令人討厭的（她說她特別討厭猶太學(xué)生）。結(jié)果，去個性化小組實(shí)施電擊的時間平均為900毫秒，可辨認(rèn)組成員平均使用電擊時間是470毫秒，前者是后者的二倍。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行20次，當(dāng)進(jìn)行到第10次電擊時，兩個女生掙脫了綁在手上的皮帶，但又都被被試重新綁好，繼續(xù)完成后10次電擊。在后十次電擊中，去個性化組對兩人的電擊時間都延長了，而可辨認(rèn)組則區(qū)別對待，延長了對討厭者的電擊，卻縮短了對善良者的電擊。第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（五）個體社會化1、個體社會化的概念社會化是指個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)即學(xué)習(xí)知識、技能和社會行為規(guī)范，獲得社會生活的能力，成為一個社會成員的過程。2、學(xué)生群體在促進(jìn)個體社會化的心理功能（1）滿足個體的精神需要（2）促進(jìn)個性的發(fā)展（3）獲得未來社會生活素養(yǎng)第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二西方心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生群體對個體社會化的影響具體表現(xiàn)在：影響兒童的價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化；影響兒童未來心理健康水平；影響兒童在青春期出現(xiàn)的問題行為的可能性；給兒童提供了學(xué)會控制攻擊活動的環(huán)境；影響性別角色同一性的發(fā)展；影響兒童理解他人能力的形成；影響兒童的教育抱負(fù)和學(xué)業(yè)成績。第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)群體心理與班級管理一、群體目標(biāo)與個體目標(biāo)（一）班級群體目標(biāo)的內(nèi)容班級群體目標(biāo)一般包括兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)上級要求結(jié)合本班具體條件所制定的目標(biāo)系統(tǒng)，主要包括班級教育目標(biāo)和班級管理目標(biāo)；二是為滿足本班學(xué)生需要而制訂的有特定的目標(biāo)。第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）群體目標(biāo)的作用社會心理學(xué)的研究結(jié)果表明：交往、共同活動和一致的目標(biāo)是群體形成的基本條件。教育實(shí)踐證明，群體目標(biāo)具有以下積極作用：導(dǎo)向作用、凝聚作用、調(diào)控作用、激勵作用和教育作用。和其他事物一樣，群體目標(biāo)雖然對個體有著巨大的積極影響，然而運(yùn)用不當(dāng)也會帶來負(fù)面效應(yīng)。如果不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)群體目標(biāo)和統(tǒng)一要求，而忽視個體的需要，忽視成員個性的發(fā)展，群體目標(biāo)就會對個性的發(fā)展起到消極的抑制作用。嚴(yán)重時，會引起個體產(chǎn)生對抗情緒，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的不良后果。

第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（三）群體目標(biāo)與個體目標(biāo)的調(diào)適為了發(fā)揮群體目標(biāo)的積極作用，盡可能避免群體目標(biāo)的消極作用，在班級管理中正確處理好群體目標(biāo)與個體目標(biāo)的關(guān)系時要注意兩點(diǎn)：一是必須注意目標(biāo)的方向性與合理性，要千方百計(jì)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。二是科學(xué)組織班級群體目標(biāo)制訂的過程。第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二二、群體規(guī)范與個體自由群體規(guī)范是指由群體所確定的、群體成員必須遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)或行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范有屬于正式群體明確明文規(guī)定的準(zhǔn)則條文。（一）班級群體規(guī)范的內(nèi)容1、正式規(guī)定的集體規(guī)范正式規(guī)定的集體規(guī)范包括三個層次：一是國家頒布的行政法規(guī)、規(guī)章和制度，如《憲法》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等；二是地方教育行政部門和學(xué)校發(fā)布的規(guī)章制度和紀(jì)律，如學(xué)籍管理制度、獎懲制度、生活作息制度等；三是結(jié)合班級實(shí)際而擬定的具有班級特色的規(guī)章制度，如課堂紀(jì)律、班級值日制度等。2、非正式規(guī)定的群體規(guī)范非正式規(guī)定的群體規(guī)范是自發(fā)形成的，它無明文規(guī)定，通過輿論、時尚、風(fēng)俗、習(xí)慣行為方式等發(fā)揮約束作用，它是群體成員之間達(dá)成的一種默契。第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）群體規(guī)范的積極作用與消極作用1、積極作用維系和鞏固群體的紐帶作用和支柱作用；統(tǒng)一認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)化作用；約束引導(dǎo)成員行為的指向作用；促進(jìn)學(xué)生社會化與人格成熟的教育作用；使學(xué)生產(chǎn)生安全感的保護(hù)作用。2、消極作用壓抑作用惰性作用離心作用第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（三）維護(hù)群體規(guī)范與個體自由的統(tǒng)一在維護(hù)群體規(guī)范的前提下克服群體規(guī)范所產(chǎn)生的負(fù)面影響，做到維護(hù)群體規(guī)范與個體充分自由的統(tǒng)一，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、滿足學(xué)生的求知欲和合理需求是維護(hù)群體規(guī)范與個體充分自由的統(tǒng)一的基礎(chǔ)2、盯住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造3、正確運(yùn)用獎勵與懲罰4、努力消除正式群體規(guī)范與非正式群體規(guī)范的差距第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（一）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)1、以共同的心理需要為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的凝聚力2、規(guī)模小，人數(shù)少3、有靈敏的信息傳遞渠道4、自然形成的核心人物第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）非正式學(xué)生群體的作用1、不同類型的非正式學(xué)生群體的作用不同非正式學(xué)生群體所產(chǎn)生的作用究竟是積極的還是消極的，要根據(jù)它們的不同類型進(jìn)行具體分析。有的非正式學(xué)生群體可以發(fā)揮正式群體難以發(fā)揮的作用；有的非正式學(xué)生群體處于“中間狀態(tài)”，對正式群體有時能發(fā)揮積極作用，有時起消極作用；還有一類非正式學(xué)生群體屬于“逆反型”、“后進(jìn)型”，對正式學(xué)生群體起消極作用。第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二2、從對成員的心理影響和行為影響上看，非正式學(xué)生群體有積極作用也有消極作用。

就積極作用而言，它在一定程度上能滿足成員在正式學(xué)生群體中難以滿足的一些心理需要；在非正式學(xué)生群體中成員能得到更多的更及時的精神和物質(zhì)上的幫助；能對成員產(chǎn)生規(guī)范作用。雖然方向不一定正確，但畢竟起到了規(guī)范作用，這對于增強(qiáng)學(xué)生的群體意識和群體價(jià)值觀是有作用的。

就消極方面而言，由于非正式學(xué)生群體成員之間具有重感情輕理智的特點(diǎn)，因而容易導(dǎo)致他們的思想和行為產(chǎn)生偏激、沖動和極端，進(jìn)而對班集體、學(xué)校的正常活動造成損害；由于非正式學(xué)生群體具有較強(qiáng)的凝聚力，若一個班級內(nèi)有若干個高凝聚力的非正式學(xué)生群體，其目標(biāo)與利益和正式學(xué)生群體發(fā)生沖突時就容易出現(xiàn)各自為政、相互對立、相互排斥的局面；由于少數(shù)“后進(jìn)型”非正式學(xué)生群體的成員一般學(xué)習(xí)上困難多，成績差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，思想上失去前進(jìn)動力與目標(biāo)，有可能會相互感染、強(qiáng)化，對群體成員的心理和行為造成不良影響，甚至發(fā)展成為對學(xué)校對社會具有破壞性的犯罪團(tuán)伙。

第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（三）正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體的協(xié)調(diào)非正式學(xué)生群體既有積極作用，也有消極作用．如何因勢利導(dǎo)做好正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體的協(xié)調(diào)工作，是教育者應(yīng)該關(guān)注的問題。1、鞏固和發(fā)展正式學(xué)生群體，建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)的積極向上的學(xué)生集體2、正確對待非正式學(xué)生群體

3、積極引導(dǎo)，循循善誘

第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二四、學(xué)生群體中的競爭與合作（一）競爭1、競爭的概念競爭是指不同的個體或群體為一個目標(biāo)展開競爭，促使某種只有利于自己的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。

競爭是多種多樣的，按競爭的性質(zhì)可以分為兩大類：一種是積極的競爭，即通過改革創(chuàng)新、揚(yáng)長避短等手段來增強(qiáng)自身的實(shí)力，從而使自己處于競爭的優(yōu)勢。另一種是消極的競爭，即通過破壞對方或打擊、貶低對方等手段使自己處于相對優(yōu)勢。第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二2、競爭的特點(diǎn)鮮明的時間性。高度的動態(tài)性。劇烈的淘汰性。強(qiáng)大的激勵性。第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二3、競爭的作用

競爭具有二重性，既有積極作用，也有消極作用。就積極作用而言，學(xué)生群體中的適當(dāng)競爭能激發(fā)個人的潛能，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使集體生活更富有生氣。競爭也有消極作用，一是可能導(dǎo)致沖突。二是競爭可能使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，抑制學(xué)習(xí)和競爭的積極性，從不擅長的活動中退縮下來，降低他們在集體中的地位。三是影響人際關(guān)系。

第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）合作1、合作的概念

學(xué)生群體中的合作是學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中為了達(dá)到共同目的而在行動上相互配合相互支持的一種互助方式。

合作可以分為直接合作和間接合作。

合作也可以分為無分工合作和有分工合作。

第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二2、合作的作用積極作用：產(chǎn)生“一加一大于二”的整體效應(yīng)；能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，起到“頭腦風(fēng)暴法”所帶來的啟迪作用；有助于學(xué)生發(fā)展良好個性，增強(qiáng)集體的凝聚力，形成和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于合作的良好素質(zhì)。負(fù)面影響：學(xué)習(xí)上的合作容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者在一定程度上放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響其自身的發(fā)展；能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，進(jìn)而使后者更加退縮，產(chǎn)生思維惰性；容易忽視個別差異，影響學(xué)生個性的充分發(fā)展。第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（三）競爭與合作的引導(dǎo)

在學(xué)校群體管理中，教育者在組織競爭與合作時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、競爭不能太頻繁2、引導(dǎo)學(xué)生采用積極的競爭手段3、在競爭中強(qiáng)調(diào)合作第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二五、班級學(xué)生群體凝聚力（一）群體凝聚力的概念群體凝聚力指群體對成員的吸引力以及成員之間的相互吸引、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和力量。

第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）高凝聚力班級學(xué)生群體的特征第一，有祥和歡快的群體心理氛圍。第二，有明確的共同奮斗目標(biāo)和統(tǒng)一堅(jiān)定的集體意志。第三，具有團(tuán)結(jié)向上的集體輿論和集體情感。第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（三）影響班集體凝聚力的基本因素1、群體目標(biāo)的正確性2、來自班級外部的壓力3、群體成員心理滿足程度4、群體內(nèi)部的獎勵方式5、群體內(nèi)沖突的解決狀況第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)班級群體中的人際關(guān)系一、班級群體中人際關(guān)系的特點(diǎn)（一）純潔性（二）教育性（三）可塑性第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二二、班級群體中的師生關(guān)系（一）影響師生關(guān)系的心理因素良好師生關(guān)系的建立涉及各方面的因素。從心理學(xué)的角度看，主要是認(rèn)知因素、情感因素以及師生雙方的人格因素。

第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二1、認(rèn)知因素對師生關(guān)系的影響2．情感因素對師生關(guān)系的影響3．人格因素對師生關(guān)系的影響

第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二（二）師生關(guān)系對立的常見原因1、教師方面（1）教師對學(xué)生提出的要求沒有反映學(xué)生的需求，不符合學(xué)生的年齡特征或脫離實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過努力也無法做到。（2）要求過于頻繁，且不嚴(yán)格檢查執(zhí)行，“言而無信”。（3）偏愛學(xué)生。（4）不尊重學(xué)生的人格，甚至采取壓制學(xué)生個性的教育工作方式。（5）不尊重學(xué)生家長。（6）陳舊的教師權(quán)威心理。第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二2、學(xué)生方面（1）幼稚、無知。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，不能自律，因而產(chǎn)生失望心理。（3）社會的、家庭的不良影響給學(xué)生造成的庸俗心理。（4）猜疑心理。閱讀：p266新型師生關(guān)系第四十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀材料：師生關(guān)系的類型1,緊張型

這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師以自我為中心,對待學(xué)生簡單粗暴,主要依靠強(qiáng)制力量來影響學(xué)生,喜歡訓(xùn)斥,批評學(xué)生,對差生諷刺,挖苦,傷害學(xué)生的自尊與人格.學(xué)生對教師心中不滿,行為多抗拒或不合作.師生情感對立,人際關(guān)系緊張,教學(xué)氣氛壓抑沉悶,學(xué)生厭學(xué).

2,冷漠型

這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性,教學(xué)缺乏熱情,對學(xué)生不冷不熱,不聞不問,教學(xué)管理松弛,師生之間實(shí)際交往時間很少,雙方互不了解,互不信任,互不親近,彼此漠不關(guān)心.課堂氣氛平淡無奇,缺乏生氣,學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之,師生之間互不吸引.

3,庸俗型這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生間交往和關(guān)系的實(shí)用性,功