高中地理-全球的氣壓帶與風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。要求：學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)示意圖。并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)舉例的形式分析對(duì)氣候的影響。全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過(guò)三圈環(huán)流來(lái)說(shuō)明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，一是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果。“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流是假設(shè)地球表面均勻情況下的理想模式，實(shí)際上氣壓帶和風(fēng)帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個(gè)個(gè)氣壓中心。在三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風(fēng)的實(shí)際情況，以使理論聯(lián)系實(shí)際。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動(dòng)，其根本原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。模式圖展示的是全球氣壓帶和風(fēng)帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風(fēng)帶大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移?；蛘邭w納規(guī)律為：氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而移動(dòng)。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界復(fù)雜多樣的氣候?！皹?biāo)準(zhǔn)”不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因，而是通過(guò)舉例的形式，具體說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響；通過(guò)案例分析的形式讓學(xué)生理解氣候的形成實(shí)際上是多種因素綜合影響的結(jié)果。教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課教材全球氣壓帶風(fēng)帶的分布是高中地理必修一的第二單元從地球圈層看地理環(huán)境中的第二節(jié)內(nèi)容。在第二節(jié)中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。是熱力環(huán)流和風(fēng)知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，又為后面學(xué)習(xí)氣候類型的分布及成因打下了理論基礎(chǔ)。熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運(yùn)動(dòng)偏向等對(duì)學(xué)生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度分布、移動(dòng)規(guī)律，理解氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)分析教材分兩部分內(nèi)容來(lái)闡述：第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對(duì)中國(guó)以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。熱力環(huán)流原理是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)，而三圈環(huán)流是全球氣壓帶風(fēng)帶分布的重要因素。全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布是學(xué)習(xí)氣象與氣候?qū)W的基礎(chǔ)課程。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):1.地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動(dòng)規(guī)律。2.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響教學(xué)難點(diǎn):三圈環(huán)流形成機(jī)制（三）分析教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1、1.了解大氣環(huán)流的概念及作用，理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布、移動(dòng)規(guī)律2.理解海陸熱力差異對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響3.結(jié)合實(shí)例理解氣壓帶、風(fēng)帶與天氣的關(guān)系過(guò)程和方法：（1）通過(guò)播放三圈環(huán)流視頻，讓學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。（2）通過(guò)繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。（3）通過(guò)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響冬夏兩圖的對(duì)比分析，讓學(xué)生理解季風(fēng)的形成情感態(tài)度和價(jià)值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和自己繪畫原理示意圖的能力，通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，初步形成地理的空間思維。2、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要分步簡(jiǎn)化，逐步遞進(jìn)的思想。3、使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程中，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)情分析本課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)；同時(shí)本課涉及一些氣候名稱、降水特點(diǎn)，這些內(nèi)容集中在一起，學(xué)生容易感到困惑，所以我們除了補(bǔ)充必要的知識(shí)，梳理知識(shí)聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特征的記憶，突出用規(guī)律分析判斷的能力。因此在課程實(shí)施過(guò)程中，不僅是單純的教師教授過(guò)程，重要的是需要老師指導(dǎo)學(xué)生推理探究地去學(xué)習(xí)本課，再應(yīng)盡可能的利用多媒體可見相關(guān)知識(shí)進(jìn)行演示，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。全球氣壓帶與風(fēng)帶一、課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。二、教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能：（1）了解大氣環(huán)流的概念及作用，理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布、移動(dòng)規(guī)律（2）理解海陸熱力差異對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響（3）理解氣壓帶、風(fēng)帶與天氣的關(guān)系2.過(guò)程與方法（1）通過(guò)播放三圈環(huán)流視頻，讓學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。（2）通過(guò)繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。（3）通過(guò)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響冬夏兩圖的對(duì)比分析，讓學(xué)生理解季風(fēng)的形成3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和自己繪畫原理示意圖的能力，通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，初步形成地理的空間思維。（2）培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要分步簡(jiǎn)化，逐步遞進(jìn)的思想。（3）使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程中，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重點(diǎn)：1.地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動(dòng)規(guī)律。2.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響四、教學(xué)難點(diǎn):三圈環(huán)流形成機(jī)制五、教學(xué)方法：講授法六、教具準(zhǔn)備：學(xué)案，多媒體課件七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑激趣【導(dǎo)入】介紹“馬緯度”的由來(lái)，設(shè)問(wèn)：為什么馬緯度是無(wú)風(fēng)帶？（內(nèi)容略）體會(huì)生活，思考問(wèn)題。激趣誘思初步理解氣壓帶描述：?jiǎn)稳Νh(huán)流情境一：地表均一，地球靜止符合簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流=>單圈環(huán)流（多媒體演示）【承轉(zhuǎn)】赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？引入三圈環(huán)流。聽課鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答新問(wèn)題的能力理解氣壓帶風(fēng)帶形成分布要點(diǎn)提醒：情景二：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（既考慮高低緯度間的熱量差異，又要考慮地球自轉(zhuǎn)）播放三圈環(huán)流視頻，根據(jù)課本相關(guān)知識(shí)，完成下列要求并思考學(xué)案問(wèn)題。1請(qǐng)?jiān)谧髨D中畫出風(fēng)帶的風(fēng)向，右圖中畫出熱力環(huán)流示意圖。右圖中畫出熱力環(huán)流示意圖。.自主學(xué)習(xí)，分析思考，動(dòng)手操作，合作探究準(zhǔn)確識(shí)記，概括總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生建立立體的圈流模型，把握氣壓帶風(fēng)帶的成因。分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)降水的影響下沉知識(shí)補(bǔ)充：氣溫的分布規(guī)律：①?gòu)牡途曄蚋呔曔f減；②隨海拔升高氣溫降低。降水的形成條件：①充足的水汽；②有凝結(jié)核；③水汽遇冷?？磮D填空：下沉氣流上升，氣溫降低，降水（多/少）；氣流下沉，氣溫升高，降水（多/少）?！疽?guī)律總結(jié)】氣壓帶與降水的關(guān)系：名稱低氣壓帶高氣壓帶氣流運(yùn)動(dòng)方向常見天氣（晴朗或陰雨）【拓展提升】風(fēng)帶對(duì)降水的影響B(tài)BA北半球較低緯度較高緯度A風(fēng)從較低緯度到較高緯度，氣溫降低，降水（多/少）；B風(fēng)從較高緯度到較低緯度，氣溫升高，降水（多/少）?！疽?guī)律總結(jié)】風(fēng)帶與降水的關(guān)系：名稱信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶盛行西風(fēng)帶氣流運(yùn)動(dòng)方向常見天氣（晴朗或陰雨）同位合作探究完成氣壓帶風(fēng)帶對(duì)降水的影響爭(zhēng)做氣象解說(shuō)員分析各地降水特點(diǎn)及原因讓學(xué)生理解氣壓帶風(fēng)帶對(duì)降水的影響氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)情境三：地表均一,地球自轉(zhuǎn)同時(shí)公轉(zhuǎn)播放氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的flash動(dòng)畫總結(jié)規(guī)律1.氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)而南北移動(dòng)。2.就北半球來(lái)說(shuō)，就南半球來(lái)說(shuō)。觀看動(dòng)畫概括總結(jié)規(guī)律。加深學(xué)生理解，鍛煉學(xué)生分析、總結(jié)與表達(dá)能力合作探究情境四：海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響教師講授：（1）冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，空氣收縮下沉，空氣冷而重，近地面形成高氣壓；副極地低壓帶被切斷,僅保留在海洋上。由此得知，南半球以海洋為主，氣壓帶基本呈帶狀。北半球海陸相間分布，冬夏季分別形成不同的高低壓中心指導(dǎo)學(xué)生合作探究季風(fēng)的形成1月風(fēng)向成因7月風(fēng)向成因東亞南亞學(xué)生自己分析夏季的情況，總結(jié)規(guī)律合作探究氣壓帶對(duì)風(fēng)帶的影響鍛煉學(xué)生合作探究能力系統(tǒng)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并板書相關(guān)內(nèi)容。系統(tǒng)知識(shí)隨堂鞏固學(xué)生做題鞏固知識(shí)九、板書：全球氣壓帶與風(fēng)帶一、地表均一，地球靜止——單圈環(huán)流二、地表均一，地球自轉(zhuǎn)——三圈環(huán)流三、地表均一,地球自轉(zhuǎn)同時(shí)公轉(zhuǎn)四、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響【隨堂鞏固】1、形成三圈環(huán)流的因素有（）①海陸熱力性質(zhì)的差異②地轉(zhuǎn)偏向力③太陽(yáng)輻射對(duì)高低緯度的加熱不均④氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)A、①②B、②③C、①③D、③④2、關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的敘述，正確的是（）高氣壓控制下，氣溫都很高B、高氣壓帶盛行上升氣流C、所有氣壓帶都是由于冷熱不均造成的D、盛行西風(fēng)由較低緯度吹向較高緯度3、氣壓帶和風(fēng)帶的位置移動(dòng)規(guī)律是（）A、夏季北移，冬季南移B、夏季南移，冬季北移C、與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向大體一致D、與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向相反4、多雨的氣壓帶有()①赤道低氣壓帶②副熱帶高氣壓帶③副極地低氣壓帶④極地高氣壓帶A、①②B、②③C、①④ D、①③下圖為“某季節(jié)沿60°N緯線海平面氣壓變化柱狀圖”(單位：百帕)。5．北半球最有可能是()A．春季 B．夏季C．秋季 D．冬季6．甲地盛行()A．西南風(fēng) B．東南風(fēng)C．東北風(fēng) D．西北風(fēng)效果分析1、通過(guò)知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶對(duì)降水的影響已經(jīng)掌握并理解2、通過(guò)冬夏季海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的對(duì)比分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響3、由于全球氣壓帶風(fēng)帶理論性較強(qiáng)，學(xué)生空間思維能力不足，學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程仍然有一些迷惑！觀評(píng)記錄一、優(yōu)點(diǎn)1.學(xué)情分析得當(dāng)在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維活動(dòng)、探究知識(shí)的時(shí)間和空間，以獲取和深化理解知識(shí)，提升能力2.導(dǎo)入比較自然，引起學(xué)生興趣以馬緯度無(wú)風(fēng)導(dǎo)入，易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。3.整體教學(xué)思路清晰通過(guò)四個(gè)情景活動(dòng)設(shè)計(jì)，層層深入，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。4.重點(diǎn)處理得當(dāng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對(duì)本節(jié)的規(guī)定為繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?？梢钥闯?，氣壓帶風(fēng)帶的分布及對(duì)氣候的影響是本節(jié)重點(diǎn)，在該設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了視頻播放，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂探究，合作探究三圈環(huán)流形成及氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。5、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，使學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、完善，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本課教師善于捕捉適合學(xué)生發(fā)揮的內(nèi)容、引發(fā)討論。改進(jìn)之處：1、對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果如能及時(shí)反映在板書中，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)場(chǎng)分類、歸納會(huì)取得更好的教學(xué)效果。2、對(duì)于三圈環(huán)流的形成，教師如能先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，可以讓學(xué)生的回答更有針對(duì)性，而不致于太過(guò)分散。對(duì)教師而言，每一次教學(xué)都是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，并且是為下一次的發(fā)現(xiàn)和提高做準(zhǔn)備的過(guò)程。課后反思三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于此理論是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過(guò)程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就一直在弱化這個(gè)難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個(gè)重點(diǎn)上面。除此，課本的第一自然段對(duì)大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大