2022年教師編制考試教育公共基礎知識復習題庫及答案（共七套）

#1(M1(M.（D）是解決問題的關健。A.形象B.知覺C.表面特征D.深層特征二、多項選擇題.少年期表現出的心理發(fā)展的階段特征有（ABC）。A.從依靠性向獨立性過渡B.從“門我朦朧”向“門知之明”過渡C.從幼稚向成熟過渡D.性意識的發(fā)展E。思維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.教師的領導方式可分為（ACE）0Ao權威型B.開放型C。民主型D.封閉型E放任型.為J'有效促進學生的心理發(fā)展,教育者應該做到（ABCDE）。A.教育的目的性、方向性要明確.教學內容要適合學生的心理發(fā)展水平C.要選擇適當的教育和教學方法，激發(fā)學生的學習動機D.要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用E.要蘭意教育內容的連貫性和系統(tǒng)性.西方學苕認為，在采取小組討論法時，教師應至少做到以卜一幾點(ABDE)oA.通過認真監(jiān)督、巡視各組，確保學生注意力保持在討論的主題B。確保學生在進行討論前已具備相關的背景知識C.教師要確定活動匕題D.討論的計劃時間要做得相對短一些E。教師要針對討論向學生提出明確的目標要求.卜?列關于道德的描述正確的有（ABCD）。A,道德是一定社會調整人與人之間、社會與個人之間關系行為規(guī)范的總和.道德是人類所特有的一種社會現象C.道德具有階級性D.遭德品質是一種個體的心理現象E.個體所表現出的任何道德行為都可以看作為品德.操行評定的一般步驟包括（ABCD）.A,學生自評B.小組評議C.班主任評價D.信息反饋E.信息收集中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A.陶行知B.徐特立C.蔡元培D.楊賢江E.朱熹教育活動的基本規(guī)律包括（BD）,A.教育與生產力之間的矛盾或關系.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系C.教育現象內部各要京?之間的矛盾或關系Do教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系E.教育與生產關系之間的矛盾或關系.英國哲學家洛克的教育思想有(AC)。A.白板說B.泛智教育C.紳士教育D.從做中學E.教育即生活.建立良好師生關系的途徑有(ABCDE).A?轉變傳統(tǒng)的角色心理，樹迂正確的學生觀Bo變革陳舊的教育方式C.熱愛尊重學生，發(fā)揚教育民主D.主動與學生溝通，善于與學生交往E.提高教師的自身素質.篩選法是確定課程目標的主要方法之一，K具體步驟有(ABCDE).A.預定若干項課程目標，涉及課程的各個方面Bo書面征求有關人員對預定課程目標的意見C.把原先預定的課程目標和補充的其他課程目標匯總在一起1)?請有關人員根據匯總的課程目標，依次選出若干項最重要的課程目標E。根據統(tǒng)計結果,確定名次靠前的若干項課程H標.斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律有（ABCD）。A.強化B,逃避條件作用與回避條件作用C.消退D。懲罰E.分化與泛化.奧蘇伯爾提出的仃意義學習的三種的同化模式是（ABC）.A.下位學習B.上位學習C。并列學習D.接受學習E.發(fā)現學習.卜?列屬于羅杰斯的人本主義學習理論的觀點的有（ACE）.A。知情統(tǒng)一的教學目標觀B.自我實現的人格觀力Co有意義的自由學習觀D.內在學習論E.學生中心的教學觀.影響學習遷移的主要因素有（ABCDE）.A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教師的指導E。學習策略的水平.合理復習是克服遺忘的主要策略之一，合理狂習主要有以卜幾種方式：（ABCD）.A.及時復習Bo分散復習C.反豆閱讀結合嘗試背誦I）.多種感官參與學習活動E.強行識記.交互式教學模式目的在于教學生學習以卜四種策略（ABCE）。A.總結段落內容B.提與要點有關的問題C.明確材料中的難點D.識記材料的主要內容E.預測卜.文會出現什么.德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看I：要有以卜.哪幾點？（ABC）A.動機作用B.方向作用C.習慣和方法上的支持D.提升智慧E.獲得體魄、體能的提高.新課程改革倡導建立促進教師不斷提高的評價體系，這種體系強調（ABC）.A.教師時自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主B。使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平C.校長、教師、學生、家長共同參與評價D.以教師教學成績?yōu)橹饕u價指標E.以學生成績?yōu)橹饕u價指標.教育法規(guī)實施過程中應遵循的原則有（ABCD）。A.教育性原則B.效力性原則C.民主性原則D.平等性原則E.強制性原則三、判斷簡析題L實驗教育學的不足之處是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學色此觀點錯誤。屬于張冠李戴。實驗心理學不足之處是當把科學的定埴方法夸大為教育科學研窕的唯一有效方法時，實驗心理學就走上了“唯科學主義”的迷途，受到文化教育學的批評。而文化教育學的不足之處才是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學色彩。另外,文化教育學過分夸大了社會文化現象的價值相時性，忽視了教育中客觀規(guī)律的存在。.新課程倡導探究式學習，所以應拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。此觀點錯誤.學習過程除了被動接受知識外，還存住大量的發(fā)現與探窕等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要學生轉變單的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現、探究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。探浣學習或發(fā)現學習是體現學習的真1E價值、實現有意義學習的?種垂要的學習方式，但提倡探究式學習并不意味著要完全排斥傳統(tǒng)的接受式學習。因為接受式學習可以使學生迅速掌握某一領域的基礎知識，而探究式學習正是在掌握?定基礎知識的前提F進行的。.教育的多元化就是指教育思想的多元化。此觀點錯誤。教育的多元化包括教育思想的多元化、培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。教育的多元化是對教育的單?性和統(tǒng)?性的否定，它是物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。.師生關系就是一種簡單的知識授受關系。此觀點錯誤。從教行內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者,二者構成了授受關系。但在人格上，兩者又是民E平等的關系。真正民主、平等的師生關系，是將尊皮、信任與嚴格要求有機地統(tǒng)一起來，師生之間建立起-?種朋友式的幫助與信任的關系。在社會道德上，師生之間又是相互促進的美系。師生通過思想交流、情感溝通，從而達到教學相長、社會互動。從以上師生之間的三種關系我們可以看出，教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上、人格上的。教師不僅要成為“經師”，而旦要成為“人師”。教師應該嚴格要求自己,不斷地充實與完善自己,以自己的模范行為去感染、教育學生，起到良好的表率作用。.教學就是傳授知識。此觀點錯誤。所謂教學是在教育目的的規(guī)范卜，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有II的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力,陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。據此可以看出，教學不僅僅是傳授知識。四、案例分析題陳老師是一名新教師，她認為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感4力、語言表達清晰，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天，她要上的第?堂量是高?年級的政治課，講授“市場交易的原則:為此，她早已做好「準備。可課后她卻困惑不解。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說她在背教案。她自己也感到上課時,確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵守門愿原則，也體現課堂教學中的雙邊活動，她設置j’問題，如“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況？”要學生交流、討論,學生回答雖很踴躍，但說者說著，就說跑了題，說到買賣時怎么說到和商販吵架上去廣。為什么就跑題。呢？陳老師真的很困惑。學生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學的有關知識進行解析。(D陳老師的第一堂課“死的”東西準備有余，“活的”東西準備不足，對學情了解不夠。她雖然精心地制作了課件，而且也相信自己有當教師的天賦，卻沒能很好地了解學生的知識基礎、性格特點等，也沒有做好應對課堂中的意外情況的心理準備。(2)在設餐討論題的時候，指向不明,有誤導的地方。“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在門己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況？”這一個題目設置沒有緊密結合課文，設計的精細度不夠.(3)討論時沒彳i?注意引導、監(jiān)控，課堂操作過于機械.忽視了課堂的生成性。在發(fā)現學生討論跑題時，應及時給F引導，引導學生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達到討論的目的。五、閱讀分析題“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上百天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬。我-生氣卜一決心卜一次一定要號好。干是，我加倍努力，真的拿r個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？-聽了這話,我一卜子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身r嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。分析此課程評價存在哪些主要問題？(D評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，我現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果。(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。(3)評價主體單一,基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參。，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。(4)評價標準機械、單、過于強調共性和?般趨勢，忽略r學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性°(5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，缺乏有效的評價1：具和方法。(6)評價方法單調,過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現新的評價理念的質性評價方法不夠收視。(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自辱心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持?種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為.六、論述題.試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據這一理論來激發(fā)學生的學習動機。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了深入探討，提出了系統(tǒng)的門因理論。主要內容如F：(1)個體對自己的行為及其結果有尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機：(2)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因(內外源維度)、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因(穩(wěn)定性維度)、可控制歸因和不可控制歸因(可控性維度)等三個維度之中。不同的歸因將導致對成功與失敗不同的情感反應，導致對成功與失敗的不同期望,將影響個體對所從事活動投入的努力，并影響個體的自我概念。因此，要使學生對學習活動產生良好的學習動機，引導學生對學業(yè)成敗進行正確的歸因具有很重要的意義。在教學實際中，學生往往將學業(yè)失敗歸因為能力不足，從而產生習得無助感，造成學習動機降低。教師在心因訓練過程中，時「那些學業(yè)失敗的學生，應引導其將失敗的原因歸結為努力不足：同時，也應對學習的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲，體驗到自己努力的有效性。.試論述教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑和方法。教師職業(yè)道德養(yǎng)成的甚本途徑：(1)努力學習教師道德理論，樹友人民教師道德的理論人格人民教師道德理論是教師進行職業(yè)道德養(yǎng)成的指導思想，掌握了它，才能辨別善惡與是IE，才能在自己思想領域里戰(zhàn)勝那些錯誤的、落后的道德觀念。學習教師道德理論，主要是個人門學和教育部門組織的教帥道德學習。(2)參加社會實踐，做到知行統(tǒng)一參加社會實踐是促進教師職業(yè)道德養(yǎng)成的根本辦法。教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間，教師之間，教師與家長與社會其他成員之間的關系中，才能認識到自身行為的是。作，才能辨別善。惡，才能培養(yǎng)自己良好的教師道德品質。教師職業(yè)道德養(yǎng)成的E要方法：(1)加強理論學習教師要認真學習馬克思主義理論，提高理論修養(yǎng)，提高自身覺悟：要不斷學習政治理論和業(yè)務知識，以適應新形勢教育的需要：要注重內省慎獨，不斷反省自己，不計較個人得失，以無私的心境干好自己的教育教學工作。(2)勤尸實踐磨煉，增強情感體驗師德養(yǎng)成的目的，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是IE，更市要的是要求身體力行，用這些認知指導門己的行動,培養(yǎng)門己的良好的品行。教育實踐是正確師德觀念的認識來源，只有在教育實踐活動中，才能正確認識教育活動中的各種利益和道德關系，才能培養(yǎng)好自己的師德品質。(3)虛心向他人學習主要是學習先進教師的優(yōu)秀道德品質，因為先進教師是存在于社會之中，其優(yōu)