蘇教版六年上科學(xué)課《水滴里生物》教學(xué)反思

第頁共頁蘇教版六年上科學(xué)課《水滴里生物》教學(xué)反思蘇教版六年上科學(xué)課《水滴里生物》教學(xué)反思《水滴里生物》是顯微鏡下的世界的第一課，隨著這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)入一個嶄新的、以前從未接觸過的微觀世界。按照教材的要求，需要學(xué)生先來建造一個小池塘，再用顯微鏡來觀察水滴里的小生物。教材的創(chuàng)意是好的，然而，以前用顯微鏡進(jìn)展觀察時，什么都沒有看到。又到教學(xué)這一課了，怎么辦。查了不少資料，才明白是我們的顯微鏡倍數(shù)太低，放大的倍數(shù)不夠，因此，那些小生命不愿意顯露廬山真面目。于是，就采用觀察顯微鏡下番茄醬的方法。沒有現(xiàn)成的載玻片，只能自己做，做完還得一個一個自己先觀察一遍，保證每個載玻片學(xué)生都能看清楚?？墒?，又帶來了新的問題：教材要求觀察水滴里的生物，而番茄醬是沒有生命的，如何導(dǎo)入就成了關(guān)鍵。在準(zhǔn)備的時候，無意中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教室中種了吊蘭的透明水杯中長出了不明生物，透明的，會扭動。是的，就是它了。于是，上課之后，我就讓學(xué)生觀察透明水杯，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)水杯里的小生命，接著，給學(xué)生拋出了問題：水杯里除了我們?nèi)庋勰芸吹降男∩猓袥]有其它小生命了呢?假如有，你準(zhǔn)備如何找出它們。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力很快就被吸引到水中了，積極性非常高。番茄醬的標(biāo)本，同樣給了學(xué)生很強(qiáng)的震撼了，通過學(xué)生的操作，每個學(xué)生都看到了顯微鏡下番茄醬的樣子，很是興奮。當(dāng)我告訴它們看到的是番茄醬的樣子時，學(xué)生都露出了不可思議的神色?？梢哉f，這樣的課，學(xué)生是蠻喜歡上的，當(dāng)然，老師需要做好多準(zhǔn)備工作。不過，看到學(xué)生欣喜的樣子，再累也值!課后反思：同學(xué)們對本課的內(nèi)容非常感興趣!對顯微鏡的內(nèi)容也非常感興趣!做酸奶1.讓學(xué)生親歷探究的過程在教學(xué)《做酸奶》第一課時，因?yàn)榭紤]到時間的關(guān)系，決定讓學(xué)生把做酸奶這一理論活動延續(xù)到家里進(jìn)展。在上第二課時的課上作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)回家做酸奶的同學(xué)寥寥無幾，難得有個別同學(xué)做了卻沒有成功。因此決定和學(xué)生一起再經(jīng)歷一次做酸奶的過程。從這一點(diǎn)也可以看出，我們老師應(yīng)該做一個科學(xué)理論活動的組織者引領(lǐng)者。2.在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方向。對于六年級學(xué)生來說他們應(yīng)該理解實(shí)驗(yàn)變量的控制問題，但是真要做起實(shí)驗(yàn)來，他們卻往往忽略了這一點(diǎn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差或直接的失敗。作為我們老師就應(yīng)該有意識地在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將這一技能有目的地進(jìn)展浸透，以讓學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過程中知道如何對實(shí)驗(yàn)變量加以控制。3.實(shí)驗(yàn)后及時地作出總結(jié)每一個實(shí)驗(yàn)都傳授給學(xué)生一定的知識、技能和方法。但對于小學(xué)生來講要自己悟出其中的涵義還是比擬困難的，作為一個老師就要進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣一來在學(xué)生的頭腦中就會留下深化的印象，甚至他們的情感態(tài)度價值觀都會得到提升，科學(xué)素養(yǎng)就會得到鍛煉與進(jìn)步?！娥z頭發(fā)霉了》教學(xué)反思發(fā)霉是一種常見的現(xiàn)象，食物或其他物品發(fā)霉的例子經(jīng)?？梢?。霉是什么?為什么會發(fā)霉?在什么情況下容易發(fā)霉?霉一定是有害的嗎?這都是學(xué)生非常感興趣且樂于探究的問題。本課的探究活動從日常生活中發(fā)霉的現(xiàn)象開場，觀察霉、探究霉的生長條件，研討怎樣防霉，理解霉的功與過，加深學(xué)生對霉的認(rèn)識。在本課的教學(xué)中，我注重了以下環(huán)節(jié)的處理：第一，觀察霉，認(rèn)識霉有不同的形態(tài)。我首先讓學(xué)生回憶在什么地方見過霉，讓學(xué)生盡可能在回憶中發(fā)現(xiàn)容易發(fā)霉的季節(jié)、氣溫、環(huán)境等因素，以便學(xué)生在后面設(shè)計(jì)發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)中調(diào)用這些已有經(jīng)歷。接著，我指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)霉的物品，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，最后用顯微鏡觀察，讓學(xué)生在逐次觀察中不斷加深對霉的認(rèn)識。第二，設(shè)計(jì)并進(jìn)展控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。(1)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，回想一些物品發(fā)霉的事例及其環(huán)境條件，推測出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。(2)為了斷定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長，我引導(dǎo)學(xué)生找出與之相反的條件，并對這四種條件進(jìn)展組合。(3)根據(jù)四種條件組合，確定比照實(shí)驗(yàn)的方法。每個小組選擇一個條件一樣，另一個條件不同的組合方式進(jìn)展比照實(shí)驗(yàn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生分析^p在每一組比照實(shí)驗(yàn)中，一樣的條件和不同的條件分別是什么，以便控制實(shí)驗(yàn)的變量。第三，在“霉的功與過”的教學(xué)中，我首先介紹人們對霉的利用，然后指出霉給人和動物帶來的危害。我注重引導(dǎo)學(xué)生一分為二地對待霉，浸透辨證思想，并及時指出在沒有青霉素之前，很多疾病無法治療，讓學(xué)生進(jìn)一步感受青霉素發(fā)現(xiàn)的偉大。教后反思：饅頭發(fā)霉了本節(jié)課我注重從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了饅頭發(fā)霉的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究微生物學(xué)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)上分為：課前布置任務(wù)觀察霉菌拓展生活實(shí)際應(yīng)用幾個板塊。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，探究了饅頭等食物發(fā)霉的起因，猜測造成這種現(xiàn)象的原因，以及追溯結(jié)果，在這個過程當(dāng)中尋找到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。課堂效果顯著，扎實(shí)實(shí)效。但是在最后的小結(jié)時略顯蒼白，沒有直接給學(xué)生正確的結(jié)論。以后應(yīng)加大科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。教后反思：搭建生命體的“積木”本課教材的編排按照人類認(rèn)識自然事物的根本過程，由宏觀到微觀，使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)對人類認(rèn)識自然的宏大幫助，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。正如建造高樓大廈的磚頭一樣，搭建生命體的最根本構(gòu)造就是細(xì)胞。首先教材利用遷移的方法，由積木搭建城堡這一學(xué)生孩提時代喜歡的游戲人手，引發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生提出本課要研究的課題：搭建生命體的“積木”是什么?教材選擇了洋蔥表皮和人體表皮作為研究材料，它們分別作為植物體和動物體的代表來由學(xué)生進(jìn)展觀察和描繪。在用顯微鏡觀察時，可讓學(xué)生將自己觀察到的情況畫下來進(jìn)展交流，比擬它們的一樣與不同。在這里，老師一定要把握好教學(xué)深度，即只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)到：兩者都是由一塊一塊的“積木”構(gòu)成的，但“積木”的形狀大小是不同的就可以了。關(guān)于細(xì)胞內(nèi)部的構(gòu)造將在初中階段進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究。教材的最后一局部還安排了一個衛(wèi)生安康教育。在這里我們一定要讓學(xué)生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素類藥是不能殺死病毒的，不要亂用抗生素，不然會某起不必要的'費(fèi)事。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類藥。教學(xué)反思：《地球的形狀》在這一課的教學(xué)中，核心活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類探究地球的過程。本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了問題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、問題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去開展學(xué)生解決問題的才能。二、將猜測、實(shí)驗(yàn)、考慮、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會探究。從而進(jìn)步自身的科學(xué)素養(yǎng)。三、讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程。靠老師講書本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)。缺乏：針對有些學(xué)生的答復(fù)還是有些操之過急，沒有充分相信學(xué)生的自主才能，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決?！兜厍虻耐獗怼方虒W(xué)反思本課在認(rèn)識地球形狀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上總體認(rèn)識地球外表的地形地貌。教學(xué)中我注意了以下環(huán)節(jié)的處理。第一，課前我讓學(xué)生搜集不同地貌特點(diǎn)的圖片等資料，課上開個小小信息發(fā)布會，交流搜集到的信息。通過討論認(rèn)識到地球的不同地貌構(gòu)成了地球外表的壯麗風(fēng)光。第二，全班先進(jìn)展一些討論：我們可以做哪些地貌模型?然后在老師的協(xié)調(diào)下進(jìn)展分工，盡可能多地呈現(xiàn)不同類型的地貌。制作兩種地貌模型。通過制作讓學(xué)生我更深化的理解不同地貌的特點(diǎn)。做好后，可引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)做出了哪些地貌，互相交流自己制作的地貌的特點(diǎn)。在此根底上，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片繪制地形圖，將學(xué)生的繪圖才能推進(jìn)到更高的一個程度。教學(xué)反思：地球的內(nèi)部反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計(jì)了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎?”學(xué)生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機(jī)對學(xué)生說：“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻理解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么?但有一個要求不可拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開場!”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情非常高漲，整個課堂個性飛揚(yáng)。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興