核心肌群康復(fù)訓(xùn)練課件整理整理

核心肌群康復(fù)訓(xùn)練核心肌群康復(fù)訓(xùn)練核心肌群康復(fù)訓(xùn)練核心肌群康復(fù)訓(xùn)練核心肌群的定義核心是指一個(gè)盒子,前面是腹部,后面是脊柱旁及臀部,膈肌是頂部,骨盆帶肌肉是底部《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》這門課難教難學(xué)，大部分老師和學(xué)生把原因歸結(jié)為學(xué)這門課需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。其實(shí)作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》并不需要太多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，只要具備高中水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，完全可以把這門課學(xué)好。那么《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》這門課難教難學(xué)在什么地方？我認(rèn)為有幾個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理很難用簡(jiǎn)單直觀的語言說清楚；二是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法很多，如何從這么多統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中選擇適合自己?jiǎn)栴}的方法，很難概括出一套通用的方法；三是統(tǒng)計(jì)學(xué)公式很多，每一個(gè)公式都很繁瑣，學(xué)生學(xué)起來興趣不大；四是《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何在課堂上讓學(xué)生能夠接觸到大量的實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。一、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的直觀解釋如何避開抽象的數(shù)學(xué)形式，用簡(jiǎn)單直觀的方式向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，讓學(xué)生從整體上把握統(tǒng)計(jì)學(xué)思路，獲得統(tǒng)計(jì)直覺，是教好《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》這門課程的關(guān)鍵。下面以假設(shè)檢驗(yàn)為例，介紹我在這方面的一些做法。假設(shè)檢驗(yàn)的第一個(gè)難題是對(duì)于相互對(duì)立的兩個(gè)假設(shè)，到底應(yīng)該把哪一個(gè)假設(shè)作為H0，哪一個(gè)假設(shè)作為HA。教學(xué)中，我首先向?qū)W生說明假設(shè)檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是從樣本中尋找H0不正確的證據(jù)，如果證據(jù)被找到，我們就否定H0，接受HA；如果證據(jù)未被找到，我們就沒有理由否定H0，雖然不能肯定H0一定正確，但也只能接受H0，如同法官找某一個(gè)人犯罪的證據(jù)，如果找到就判其有罪，如沒有找到，雖然不能肯定一定無罪，但也只能判其無罪。知道假設(shè)檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是從樣本中尋找H0不正確的證據(jù)，對(duì)于相互對(duì)立的兩個(gè)假設(shè)，到底應(yīng)該把哪一個(gè)假設(shè)作為H0，哪一個(gè)假設(shè)作為HA，就變得十分簡(jiǎn)單。如新品種試驗(yàn)，我們的目地是尋找新品種優(yōu)于當(dāng)?shù)亓挤N的證據(jù)，因此應(yīng)該把新品種優(yōu)于當(dāng)?shù)亓挤N作為HA，新品種不優(yōu)于當(dāng)?shù)亓挤N作為H0。假設(shè)檢驗(yàn)的第二個(gè)難題是如何從樣本中尋找H0不正確的證據(jù)。傳統(tǒng)教科書都是采用數(shù)學(xué)形式介紹這部分內(nèi)容，沒有用文字直觀解釋，絕大多數(shù)學(xué)生不得其要領(lǐng)。我是這樣向?qū)W生介紹的：從樣本中尋找H0不正確的證據(jù)分為三步：第一步，假設(shè)：假設(shè)H0正確；第二步，推理：在假設(shè)H0正確的前提下，利用概率論的方法，推得樣本統(tǒng)計(jì)量（如t統(tǒng)計(jì)量）的合理范圍；第三步，推論：利用實(shí)際得到的樣本數(shù)據(jù)計(jì)算樣本統(tǒng)計(jì)量，如果實(shí)際樣本統(tǒng)計(jì)量在合理范圍內(nèi)，說明我們沒有找到H0不正確的證據(jù)，只能接受H0；反之，如果實(shí)際樣本統(tǒng)計(jì)量不在合理范圍內(nèi)，說明我們已經(jīng)找到了H0不正確的證據(jù)，我們否定H0，接受其對(duì)立面HA。假設(shè)檢驗(yàn)的第三個(gè)難題是如何確定H0正確前提下樣本統(tǒng)計(jì)量的合理范圍。同樣，傳統(tǒng)教科書也是采用數(shù)學(xué)形式介紹這部分內(nèi)容，沒有用文字直觀解釋。我是這樣向?qū)W生介紹的：確定樣本統(tǒng)計(jì)量的合理范圍如同評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金。一個(gè)學(xué)生能不能評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金，取決于三個(gè)方面，一是他自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，二是全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，三是學(xué)校規(guī)定的獲獎(jiǎng)比例。樣本統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際值相當(dāng)于他自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，樣本統(tǒng)計(jì)量的抽樣分布相當(dāng)于全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，顯著性水平相當(dāng)于學(xué)校規(guī)定的獲獎(jiǎng)比例。評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的過程是這樣的：全班同學(xué)按學(xué)習(xí)成績(jī)從高到低排序，假如學(xué)校規(guī)定的獲獎(jiǎng)比例是5%，那么排在最前面的5%學(xué)生將獲得獎(jiǎng)學(xué)金。某個(gè)同學(xué)能不能評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金，只要把他的學(xué)習(xí)成績(jī)和恰好處在前5%位置的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較，如果相等或更高，就能評(píng)上，如果更低，就評(píng)不上。假設(shè)檢驗(yàn)中接受H0（不顯著）相當(dāng)于未評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金，否定H0接受HA（顯著）相當(dāng)于評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)右側(cè)檢驗(yàn)，樣本統(tǒng)計(jì)量抽樣分布的上5%分位數(shù)相當(dāng)于剛好處在前5%位置的同?W的學(xué)習(xí)成績(jī)，其左邊就是H0正確前提下樣本統(tǒng)計(jì)量的合理范圍，如果樣本統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際值落在這一范圍，就接受H0，不落在這一范圍，就否定H0，接受HA。以上類比，既避開了復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式，又不損失統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的嚴(yán)密性，學(xué)生接受起來很容易。課堂上，我經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理本來就是從日常生活中提煉出來的，只不過經(jīng)過數(shù)學(xué)家的嚴(yán)密包裝，才變得如此復(fù)雜。二、如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)學(xué)方法非常多，針對(duì)實(shí)際問題，到底應(yīng)該采用哪一種方法，學(xué)生經(jīng)常不知所措。如何向?qū)W生講清楚這部分內(nèi)容，是《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》這門課教學(xué)的第二個(gè)難點(diǎn)。我的做法是，首先舍棄教材中一些不實(shí)用的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如單個(gè)樣本平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，教材分總體方差已知和未知兩種情況，介紹兩種不同的方法。但實(shí)際問題中，總體方差不可能是已知的，因此只要介紹適合總體方差未知情況下的那種方法就可以了。其次，我對(duì)實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題按樣本數(shù)進(jìn)行分類，比如平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，可以分成以下幾種類型，及每一種類型對(duì)應(yīng)的假設(shè)檢驗(yàn)方法。通過以上分類，學(xué)生在正確理解因素、水平、處理概念的基礎(chǔ)上，很容易推算出實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題中涉及的樣本數(shù)到底有幾個(gè)，進(jìn)而找到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理方法。以上分類有利于學(xué)生從整體上把握各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的生搬硬套。因此，我在課堂上不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，用對(duì)用好統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的前提是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的直觀理解，全世界每年公開發(fā)表的生物學(xué)相關(guān)論文有幾萬篇，但真正能作為“證據(jù)”的論文不足15%，其中一個(gè)重要的原因是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誤用濫用。三、?y計(jì)方法的介紹和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》這門課教學(xué)的第三個(gè)難點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)公式很多，傳統(tǒng)教科書差不多有一半篇幅用在各種統(tǒng)計(jì)公式的介紹和推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來興趣不大，也占用課堂上大量的時(shí)間。解決這一問題的方法是把統(tǒng)計(jì)軟件引入課堂理論教學(xué)，在介紹每一種統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，盡量只介紹方法的直觀思路，少介紹或基本不介紹繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，把節(jié)省下來的時(shí)間用來介紹本方法的統(tǒng)計(jì)軟件操作使用。把統(tǒng)計(jì)軟件引入《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課堂教學(xué)，存在幾個(gè)問題。一是選用什么統(tǒng)計(jì)軟件；二是要重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)軟件的什么內(nèi)容；三是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹到底應(yīng)該和統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)結(jié)合在一起還是放在實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)進(jìn)行。選用什么統(tǒng)計(jì)軟件，我認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)有三條。一，軟件本身一定要是國(guó)際權(quán)威的統(tǒng)計(jì)軟件，這樣以后學(xué)生在國(guó)際刊物上發(fā)表論文，只要說明采用什么統(tǒng)計(jì)軟件，無需說明具體算法；二，軟件的操作一定要簡(jiǎn)單，特別是無論對(duì)哪一種統(tǒng)計(jì)方法，軟件操作方法要一致；三，軟件要有廣泛的用戶群，這樣學(xué)生以后在工作中如果遇到什么使用上的難題，可以向周圍同事請(qǐng)教，也可以通過專業(yè)論壇求助。基于以上三點(diǎn)，《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課堂的軟件教學(xué)，我選用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。SPSS是國(guó)際上公認(rèn)的兩大統(tǒng)計(jì)軟件之一，專門針對(duì)非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員研制，所有操作都是通過圖形界面進(jìn)行，不需要編程，是所有統(tǒng)計(jì)軟件中使用最簡(jiǎn)單的一種，有廣泛的用戶群。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，普遍采用SPSS軟件。關(guān)于重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)軟件的什么內(nèi)容，我認(rèn)為，一，數(shù)據(jù)的輸入方式。SPSS軟件的數(shù)據(jù)輸入方式已經(jīng)成為統(tǒng)計(jì)軟件的標(biāo)準(zhǔn)，即每一行代表一個(gè)個(gè)體，每一列代表一個(gè)變量；二，軟件輸出結(jié)果的解讀。至于軟件的操作方法，由于現(xiàn)在學(xué)生軟件操作水平普遍很高，只要在課堂上稍加演示，再加上一份詳盡的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書，不會(huì)成為學(xué)生的難題。關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的介紹到底應(yīng)該和統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)結(jié)合在一起還是放在實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)進(jìn)行，我的看法是不應(yīng)該分開。統(tǒng)計(jì)軟件使用的核心還是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解，學(xué)生不知道如何操作，通常不是因?yàn)椴僮鞅旧?，而是?duì)每一步操作的用意不理解；統(tǒng)計(jì)軟件的輸出結(jié)果看不懂，也是因?yàn)閷?duì)統(tǒng)計(jì)方法不理解。因此，和統(tǒng)計(jì)方法的介紹結(jié)合在一起，詳細(xì)向?qū)W生解釋統(tǒng)計(jì)軟件每一步操作的用意，以及統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的解讀，是統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的核心。四、統(tǒng)計(jì)方法的介紹和實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)際的數(shù)據(jù)分析不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于園藝專業(yè)的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了正交試驗(yàn)的案例，對(duì)于植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了害蟲抽樣調(diào)查的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用SPSS軟件進(jìn)行分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門課程從頭講到尾。初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育,歷來被束之高閣,不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視,在幾十年的歷史教學(xué)中,筆者有著深切的體會(huì)。在一些學(xué)校,課程安排中所開設(shè)歷史課往往是走過場(chǎng)的形式,又或是歷史課的教學(xué)課時(shí)大量縮減。平時(shí)一遇課程緊張,歷史課可以隨意被停或是占用,這種現(xiàn)象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是:在學(xué)生的心目中歷史課是可有可無;學(xué)生家長(zhǎng)一聽是歷史老師反映學(xué)生情況,態(tài)度也不夠熱情。在教師的業(yè)績(jī)考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由,筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)不成熟的看法。其一“受應(yīng)試教育”體制的影響。長(zhǎng)期以來,評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞,主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒,片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分,由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁,導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任,從而缺少了奮斗的動(dòng)力,至于業(yè)績(jī)榮譽(yù)也無從談起,這些令從事歷史教學(xué)的教師感到極為的困惑與失落。其二歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來看,我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解,重灌輸輕思維”,以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué),除了應(yīng)付考試,沒有任何用處,很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng),是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”,學(xué)生的個(gè)性被壓抑、泯滅,潛能得不到開發(fā),歷史的魅力也就蕩然無存了。其三歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,再者,歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較,畢竟不是那么深?yuàn)W難懂,對(duì)學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足,而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為以上三點(diǎn)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)所必須面對(duì)的現(xiàn)狀與困境。目前我市正在進(jìn)行新課程改革,如何沖出當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境,筆者以自身教學(xué)實(shí)踐的初步體會(huì),淺談以下幾個(gè)方法策略,與同行們共同探討,以求達(dá)到拋磚引玉的目的。1確立正確的歷史教育思想是前提歷史是一部社會(huì)教科書,它具有多方面的社會(huì)教化和人文精神滋養(yǎng)功能,是人類認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù),也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子,因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科。可實(shí)際情況卻非如此。歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么?孟子曰:“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國(guó)教育體系中“功用”有限,從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂亦有限?！爸钦呤苋晔肥现畷?則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語),我個(gè)人認(rèn)為這就是歷史的使命感,歷史教師的事業(yè)之魂。梁?jiǎn)⒊袊@:“史界革命不起則吾國(guó)遂不可救。悠悠往事,惟此為大。”“歷史使人明智”倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí),職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷,而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人,不忘前師之事,要以古鑒今。從而我們就會(huì)感到自豪,產(chǎn)生一種敬業(yè)精神,不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè),不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2在師生中開展互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容,組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法,即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料,去分析問題,做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。那要如何做好這項(xiàng)工作?我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)考慮:2.1對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù),既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容,如:《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通過對(duì)教材的整合,以小型專題為內(nèi)容,如:《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來》、《中國(guó)古代勞動(dòng)工具的演變》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮:學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。2.2教師要勇于接受挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言,一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟,習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí),對(duì)其無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此,教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力,他們必須具備:新的教育理念,知識(shí)更新的能力和善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力。2.3利用好校外的教育資源。到目前為止,歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng),盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西為多,實(shí)物史料接觸較少。因此,做好探究性的學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織好學(xué)生走出校門,到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。2.4完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要分成三個(gè)方面:①對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)要注意探究過程資料的積累,嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃,記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容,并注意及時(shí)整理和保存。②對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的比重應(yīng)加大,盡可能減少單純的記憶性試題,應(yīng)該增加思維能力題,或者嘗試采用開放性的試題,使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對(duì)教師的評(píng)價(jià),此種評(píng)價(jià)要關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用,即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等,以促使教師施展自己的教學(xué)智慧,使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。3“學(xué)史致用,重鑄人格”是目的讓孩子掌握歷史知識(shí),不是發(fā)古之幽情,而是通過所學(xué)的歷史,形成良好的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣。歷史的記憶是認(rèn)識(shí)、了解自己在歷史長(zhǎng)河中所處的位置,以及自己與全人類之間的聯(lián)系。我們每個(gè)人都是這一鏈條上的一環(huán),人類歷史上的善與惡時(shí)刻都影響著我們,而我們的現(xiàn)狀也將在未來影響我們的后代。無史之人如同無根之樹,漠視自己的根和自己在歷史長(zhǎng)河中所處的位置,就不會(huì)有充分的自我意識(shí)和共同的社會(huì)意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)人文素質(zhì)每況愈下,塑造人格、國(guó)格的任務(wù)刻不容緩。而歷史作為社會(huì)的教科書,不僅以其所傳授的歷史知識(shí)擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù),而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面,具有得天獨(dú)厚的有利條件。一部中國(guó)歷史,就是一本閃耀著中國(guó)人民勤勞勇敢智慧的歷史見證,就是一部?jī)?nèi)容豐富的愛國(guó)思想和愛國(guó)行動(dòng)的實(shí)錄。展開世界歷史,更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊(cè)。歷史上眾多的光輝典范,如:古代大教育家孔子的“知其不可而為之”;馬克思花了四十年寫下了《資本論》;毛澤東以“改造中國(guó)與世界”為己任;周恩來為“中華的崛起”而學(xué)習(xí)等等無不激勵(lì)著孩子確立與調(diào)整自己的人格觀,完善與守成自己的人格觀。當(dāng)然,人格的重鑄要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)、思、行這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程,才能使思想和言行融合,內(nèi)里與外表完善統(tǒng)一,從而達(dá)到道德修養(yǎng)、完善人格的最高境界。要沖破初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境,還有諸方面需要研究探討,以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條