20132014學(xué)年度寧德師范學(xué)院《小學(xué)教育心理學(xué)》第二學(xué)期期末試卷A卷(含答案)

第 頁(yè)共 頁(yè)P(yáng)AGE1第 頁(yè)共 頁(yè)P(yáng)AGE18卷【適用時(shí)間：2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期試卷類(lèi)型：[A]卷】課程編號(hào)： 試卷編號(hào)：教課程名稱(chēng)：師開(kāi)課學(xué)院： 考試形式：填適用班級(jí)： 考試時(shí)間： 120分鐘寫(xiě)欄 1、本試卷共 頁(yè)。

2、考試結(jié)束后，考生不得將試卷、答題紙和草稿紙帶出考場(chǎng)。題號(hào) 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 總分累分人題分 100 簽名得分考生姓名： 考生學(xué)號(hào)：考所屬學(xué)院：生所屬專(zhuān)業(yè)：填

所屬班級(jí)：考試日期：考生寫(xiě) 須知欄考生承諾

1、請(qǐng)考生務(wù)必查看試卷中是否有缺頁(yè)或破損。如有立即舉手報(bào)告以便更換。2、嚴(yán)禁代考，違者雙方均開(kāi)除學(xué)籍；嚴(yán)禁作弊，違者取消學(xué)位授予資格；嚴(yán)禁自備草稿紙、攜帶手機(jī)、攜帶小抄等入場(chǎng)，違者按考試違規(guī)處理。受學(xué)校按有關(guān)規(guī)定處分！考生簽名：得分 評(píng)閱人一、填空題（本大題共8題，每小題1分，共8分)1．1903年美國(guó)心理學(xué)家 、出版了《教育心理學(xué)》標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科心理學(xué)的產(chǎn)生。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是 的過(guò)程斯金納把人的行為分為應(yīng)答性行為和 。．班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論提出觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)、 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的總規(guī)律是從他律道德向 轉(zhuǎn)化的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上由 和誘因共同引發(fā)的。7．邁克卡爾根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 。從評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行分類(lèi)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)和總性評(píng)價(jià)。得分 評(píng)閱人二、單項(xiàng)選擇題（本大題共14題，每小題1分，共14分)教育心理學(xué)是一門(mén)（）A.理論性學(xué)科B.應(yīng)用性學(xué)科C.具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D．邊緣學(xué)2．提出操作學(xué)習(xí)理論的是（ ）A．華生B．斯金納C．巴甫洛夫D.桑代克3．撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率的是（ A．正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論是（ ）提出來(lái)的。A．加涅B．奧蘇貝爾C．布魯納D．羅杰斯5．“學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程”是哪位學(xué)者的觀點(diǎn)( )。A.華生B.斯金納C.桑代克D.班杜拉按照（C）AB．評(píng)價(jià)進(jìn)程C．評(píng)價(jià)基準(zhǔn)智力的多元結(jié)構(gòu)理論是（ ）提出來(lái)的A．吉爾福特B．加德納C．斯騰伯格D．斯皮爾曼8．道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系的兒童處于科道德發(fā)展的（ A．前習(xí)俗道德水平B．習(xí)俗道德水平C．后習(xí)俗道德水平9．行為主義關(guān)于動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)是（ ）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于強(qiáng)化追求自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)最高水平的動(dòng)機(jī)D.關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)10．（ ）AB．相同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)D．認(rèn)知遷移理論11.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成哪種歸因( )A．能力歸因B．難度歸因C．努力歸因D．運(yùn)氣歸因12．教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同的階段其中（ ）衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生13．能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物,不善于獲取社會(huì)信息,不受外界信息的影響。情感表現(xiàn)為自信自理,勇于挑戰(zhàn),爭(zhēng)斗性強(qiáng),不善與人交往屬于( )類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。A.B.場(chǎng)依存型C.場(chǎng)獨(dú)立型D14．A．創(chuàng)造性是智力的高級(jí)表現(xiàn)B．智力是創(chuàng)造性的必要而非充分條件C.智力越高，越有創(chuàng)造性D．低智力者創(chuàng)造性必低三、多項(xiàng)選擇題（本大題共8題，每小題2分，共16分,答對(duì)一項(xiàng)得0.5，分答錯(cuò)不得分)

得分 評(píng)閱人世紀(jì)60-70年代的成熟期，在這個(gè)時(shí)期教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容日趨集中影響比較大教育研究有（ ）A.程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)B.布魯納課程改革C.贊科夫的教學(xué)與發(fā)展研究D.弗洛伊德的理論2．提行為主義程序教學(xué)的原則包括（ A．小的步子B．積極反應(yīng)C．固定步調(diào)D.及時(shí)反饋3．行為主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用有（ A．程序教學(xué)B．行為塑造C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．行為矯4．下列屬于認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論的包括（ ）A.苛勒的頓悟說(shuō)B.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論C.桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)D.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論在論述如何才能促進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)（ A．突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位B．讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系C．讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中D．從做中學(xué)歸因理論提出，人們通常從以下幾個(gè)緯度進(jìn)行歸因，這幾個(gè)緯度分別是（ A、穩(wěn)定性B、積極性C、原因源D、可控性大腦兩半球功能是不對(duì)稱(chēng)的，關(guān)于左、右半腦表述正確的是（ ）左半球從事語(yǔ)言性工作處理連續(xù)性信息右半腦擅長(zhǎng)知覺(jué)技能處理同時(shí)整體性信息D.的幼兒其創(chuàng)造性思維特點(diǎn)比較明顯小學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn)（ ）學(xué)生對(duì)教師的向師性極強(qiáng)師生關(guān)系不穩(wěn)定師生關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有極大的影響四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4題，每小題3分，共12分)行為目標(biāo)：先行組織者：創(chuàng)造力（創(chuàng)造性）：五、判斷題（本大題共8題，每小題1分，共8分)

得分 評(píng)閱人得分 評(píng)閱人經(jīng)典條件作用可表示為公式S—R，操作性條件作用可表示為公式R—S。（ ）（）提高學(xué)習(xí)效果的最佳強(qiáng)化安排初期是連續(xù)強(qiáng)化中期固定間隔后期變化比率強(qiáng)（ ）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無(wú)條件極關(guān)注在個(gè)體成長(zhǎng)中的重要作用。（ ）動(dòng)機(jī)最佳水平與任務(wù)的難度成正比。（ ）從總體學(xué)習(xí)效果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更好或者更壞.（ ）掌握學(xué)習(xí)的假設(shè)前提是只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)校里的科目。（ ）意義學(xué)習(xí)指符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人性聯(lián)系的過(guò)程。（ ）得分 評(píng)閱人六、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分)1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？2．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？3．簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)意義？4．簡(jiǎn)述如何開(kāi)展班集體建設(shè)？5、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的維持策略？七、論述題（本大題共1題，每小題12分，共12分)得分評(píng)閱人1．論述如何激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

參考答案一、填空題（本大題共8題，每小題1分，共8分)1．1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克、出版了《教育心理學(xué)》標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)的產(chǎn)生。2．（概括化）3．人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的總規(guī)律是從他律道德向自律轉(zhuǎn)化的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上由內(nèi)驅(qū)力和誘因共同引發(fā)的。結(jié)性評(píng)價(jià)。（本大題共14114分（C）A.理論性學(xué)科B.應(yīng)用性學(xué)科C.具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D．邊緣學(xué)科2．提出操作學(xué)習(xí)理論的是（B）A．華生B．斯金納C．巴甫洛夫D.桑代克（B．正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化D.負(fù)懲罰發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論是（C）提出來(lái)的。A．加涅B．奧蘇貝爾C．布魯納D．羅杰斯5．“學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程”是哪位學(xué)者的觀點(diǎn)(D)。A.華生B.斯金納C.桑代克D.班杜拉按照（C）AB．評(píng)價(jià)進(jìn)程C．評(píng)價(jià)基準(zhǔn)智力的多元結(jié)構(gòu)理論是（B）提出來(lái)的ABCD8．具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系的兒童處于科道德發(fā)展的（A）AB．習(xí)俗道德水平C9．觀點(diǎn)是（A）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于強(qiáng)化追求自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)最高水平的動(dòng)機(jī)D.關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)10．（D）認(rèn)為遷移的可能性取決于兒童在記憶搜尋過(guò)程中提取相關(guān)信息的可能性。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)D．認(rèn)知遷移理論11.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成哪種歸因(C)AB．難度歸因C．努力歸因D12．階段其中（C）衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生13．能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物,不善于獲取社會(huì)信息,不受外界信息的影響。其情感表現(xiàn)為自信自理,勇于挑戰(zhàn),爭(zhēng)斗性強(qiáng),不善與人交往屬于(C)類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。A.整體型B.場(chǎng)依存型C.場(chǎng)獨(dú)立型D．分析型14．對(duì)創(chuàng)造性與智力的關(guān)系表述不正確的是(C)A．創(chuàng)造性是智力的高級(jí)表現(xiàn)B．智力是創(chuàng)造性的必要而非充分條件C.智力越高，越有創(chuàng)造性D．低智力者創(chuàng)造性必低（本大題共8216分,答對(duì)一項(xiàng)得0.51．2060-70較大的教育研究有（BC）A.程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)B.布魯納課程改革C.贊科夫的教學(xué)與發(fā)展研究D.弗洛伊德的理論提行為主義程序教學(xué)的原則包括（ABDAB．積極反應(yīng)C．固定步調(diào)D.及時(shí)反饋（ABDBCD4．下列屬于認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論的包括（ABD）苛勒的頓悟說(shuō)B.C.桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)D.布魯納（ABCD出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位B．讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系C．讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中D．從做中學(xué)歸因理論提出，人們通常從以下幾個(gè)緯度進(jìn)行歸因，這幾個(gè)緯度分別是（ACDAB、積極性C、原因源D、可控性大腦兩半球功能是不對(duì)稱(chēng)的，關(guān)于左、右半腦表述正確的是（ABD）A.事語(yǔ)言性工作處理連續(xù)性信息右半腦擅長(zhǎng)知覺(jué)技能處理同時(shí)整體性信息D.8.小學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn)（BCD）學(xué)生對(duì)教師的向師性極強(qiáng)師生關(guān)系不穩(wěn)定師生關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有極大的影響四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4題，每小題3分，共12分)1．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)創(chuàng)造力（創(chuàng)造性）：個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性五、判斷題（本大題共8題，每小題1分，共8分)1.經(jīng)典條件作用可表示為公式S—R，操作性條件作用可表示為公式R—S。（√）條件反射一旦確立，其他類(lèi)似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱(chēng)為分化。（×）化（√）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無(wú)條件積極關(guān)注在個(gè)體成長(zhǎng)中的重要作用。（×）5.（×）6.從總體學(xué)習(xí)效果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更好或者更壞.（×）7.掌握學(xué)習(xí)的假設(shè)前提是只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。（√）8.意義學(xué)習(xí)指符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過(guò)程。（√）六、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分)1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？答：（1）關(guān)注教與學(xué)兩方面心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起。（1.5分）（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理興起。（1.5分）（3）關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。（1.5分）（4）關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究。（1.5分）2．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？答：（1）分）（2）學(xué)生觀——主體性，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者——合作學(xué)習(xí)（1.5分）（3）學(xué)習(xí)觀——主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)交互形成新的認(rèn)識(shí)（1.5分）（4）教師觀——支持者、合作者（1.5分）3．簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)意義？有助于我們從多個(gè)角度、多個(gè)水平、多個(gè)層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。知識(shí)（記憶）現(xiàn)。4．簡(jiǎn)述如何開(kāi)展班集體建設(shè)？答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（1分）建立得力的班集體核心（1分）建立班集體的正常秩序（1分）組織形式多樣的教育活動(dòng)（1分）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)（1分）提高班級(jí)凝聚力（1分5、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的維持策略？答：（1）建立積極、有效的課堂規(guī)則（1.5分）充分討論，公共制定、少而精，正面引導(dǎo)為主、及時(shí)調(diào)整（2）合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣（1.5分）生動(dòng)多變、節(jié)奏緊湊、流暢、維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)注意做好