2017年心理學(xué)考研真題(統(tǒng)考312)答案與解析

2017年心理學(xué)考研真題(統(tǒng)考312)答案與解析2017年心理學(xué)考研已經(jīng)終止，應(yīng)眾多學(xué)員的要求，勤思教研室的老師解析了心理學(xué)考研真題和自主命題院校的真題，僅供學(xué)員參考和2018年考研的學(xué)生做一個參考！2017年心理學(xué)考研已經(jīng)終止，應(yīng)眾多學(xué)員的要求，勤思教研室的老師解析了心理學(xué)考研真題和自主命題院校的真題，僅供學(xué)員參考和2018年考研的學(xué)生做一個參考！一、心理學(xué)考研真題(統(tǒng)考312)選擇題（一）單頂選擇題（1-65）22后來獵人趕來了。這時向兒童提問“獵人知不明白書袋里藏有狼”，這一問題考察（）A.空間熟悉B.道德判定C.自我觀念D.心理理論D,心理理論指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力（即對自己或他人的信念、愿望和用意的明白得能力）。一樣以為，對心理狀態(tài)本題中“獵人知不明白書袋里藏有狼”，即為“二級錯誤信念任務(wù)”。23、依照塞爾曼對觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和他人的方式與行為，這屬于（）A.自我中心的觀點(diǎn)采擇 B.社會信息的觀點(diǎn)采C.自我檢討的觀點(diǎn)采擇 D.彼此觀點(diǎn)采擇【勤思解析】D,自我中心觀點(diǎn)采擇時期，3-6歲，不能熟悉到自己觀點(diǎn)與他人的不同；社會信息的觀點(diǎn)采擇時期，6-8歲，開始意識到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能明白得緣故；自我檢討的觀點(diǎn)采擇時期，8-10歲，能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)；彼此觀點(diǎn)采擇時期，10-12歲，能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來看待自己和他人的方式和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此屬于彼此觀點(diǎn)采擇時期。24、以為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而取得的理論是A．生態(tài)系統(tǒng)理論 B.社會學(xué)習(xí)理論C．知覺學(xué)習(xí)理論 條件反射學(xué)說【勤思解析】Ｂ，班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了社會學(xué)習(xí)對兒童的解決性行為、性別角色的取得及親社會行為進(jìn)展的作用。班杜拉以為強(qiáng)化能夠分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，其中替代強(qiáng)化是通過表率進(jìn)行強(qiáng)化來增強(qiáng)或提高學(xué)著者某種特定行為顯現(xiàn)的概率。2五、在人一輩子的不同進(jìn)展時期，智力活動的任務(wù)(性質(zhì))不同，兒童青青年時期智力進(jìn)展的全然特點(diǎn)是獲取，而成年時期智力活動的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是（）A.沙伊B.萊文森C.哈維格斯特D.艾里克森皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知進(jìn)展理論已對這一進(jìn)展進(jìn)程做出了專門好的說明。2六、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走字形線路所采納的要緊技術(shù)是A.持續(xù)接近技術(shù) B.始予線索技術(shù)C.消退技術(shù) D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)D，斯金納在研究中，持續(xù)幾天對鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物，以便在測試時，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強(qiáng)尋覓食物的動機(jī)。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔15使鴿子重復(fù)在取得食物之前的行為。27、社會認(rèn)知理論以為，對自我效能感的形成最大的因素是A.直接體會 B.替代體會 C.言語勸說 D.情緒喚醒【勤思解析】A，班杜拉等人的研究指出，個人自身行為的成敗體會。那個效能信息源對自我效能感的阻礙最大。一樣來講，成功體會會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但情形并非這么簡單，成功體會對效能期望的阻礙還要受個體歸因方式的左右，若是歸因于外部的不可控的因素就可不能增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不必然會降低效能感。因此，歸因方式直接阻礙自我效能感的形成。2八、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯誤的表述是（）人與動物都需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)確實是有機(jī)體的行為改變C.學(xué)習(xí)是有機(jī)體取得體會的進(jìn)程DBA29合說明這一現(xiàn)象的遷移理論是（）A.結(jié)構(gòu)匹配理論 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C.建構(gòu)主義遷移理論 D.產(chǎn)生式遷移理【勤思解析】C，在建構(gòu)主義看來，知識的意義要通過知識的應(yīng)用來明白得。學(xué)習(xí)遷移確實是知識在新的條件下的從頭建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及知識的意義與應(yīng)用范圍兩個不可分割的方面。學(xué)習(xí)遷移就變成了在新條件下對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、對知識的深化明白得和對知識的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充，學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制實質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。30、因自己的工作能力而博得相應(yīng)地位的需要屬于A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.情感內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力【勤思解析】D屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和明白得的需要，要求把握知識的需要，和系統(tǒng)地論述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而博得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了維持長者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增加觀的個體偏向于成立成績目標(biāo)的是（）A.社會目標(biāo) B.績效目標(biāo) C.表現(xiàn)目標(biāo)D.把握目標(biāo)【勤思解析】D力實體觀。持能力增加觀的個體偏向于確立把握目標(biāo)，而能力實體觀的個體偏向確立表現(xiàn)目標(biāo)。32、在提取誘發(fā)遺忘的一樣范式中.不包括的時期是（）A.學(xué)習(xí)時期B.維持時期時期C.干擾時期D.回憶時期【勤思解析】B和回憶時期。33、下列選項中，測定啟動效應(yīng)經(jīng)常使用的方式是（）A.雙耳分析法B.對偶聯(lián)合法C.知覺識別法D.分散注意法【勤思解析】C，測量啟動效應(yīng)是知覺識別的方式。34、在“不同情境下幼兒延遲知足的實驗研究”中，“不同情境”是（）A.自變量 B.因變量 C.操縱變量 D.無關(guān)變量【勤思解析】不同情境是自變量。35、下列變量中，阻礙內(nèi)隱經(jīng)歷但不阻礙外隱經(jīng)歷的是（）A.年齡 B.經(jīng)歷 C.加工水平 D.感覺通道轉(zhuǎn)【勤思解析】D，年齡和注意會阻礙外顯經(jīng)歷。加工水平會阻礙外顯經(jīng)歷，但不阻礙內(nèi)隱經(jīng)歷。感覺通道轉(zhuǎn)換會阻礙內(nèi)隱經(jīng)歷，可是不阻礙外顯經(jīng)歷。36、康拉德()的實臉證明短時經(jīng)歷的編碼方式是（）A.聽覺編碼 B.視覺編碼 C.語義編碼 D.音形編碼【勤思解析】A，聽覺編碼是短時經(jīng)歷的要緊編碼方式。37、心理學(xué)研究報告中的“研究方式”部份通常不包括（）A.被試分派B.研究假設(shè)C.材料選擇D.實驗設(shè)計【勤思解析】Ｂ，研究假設(shè)不屬于研究方式部份。38、聲籠法實驗要緊用來探討的聽覺特性是（）A.音高特性 B.響度特性C.音色特性D.方位特性【勤思解析】D，此題考查各類實驗方式的研究目的。需要重點(diǎn)經(jīng)歷。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。若是采納按比側(cè)600取的人數(shù)為（）【勤思解析】C，任意一層應(yīng)該分派的人數(shù)為=300。40、按必然速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個項目，讓他們學(xué)習(xí)和經(jīng)歷。第一次呈【勤思解析】C，任意一層應(yīng)該分派的人數(shù)為=300。A.全數(shù)呈現(xiàn)法 B.重建法C.重學(xué)法D.提示法D逐項向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全數(shù)學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個項目時，必需盡力猜出它的下一個項目。由于刺激系列是等速一一呈現(xiàn)的，因此不管被試可否猜出第二個項目，猜得對仍是不對，幾秒鐘后，第二個項目總會以固定的速度呈現(xiàn)，起到強(qiáng)化和糾正的作用，同時它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個項目。如此一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個刺激系列。4量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的成效類型是（）A.內(nèi)部效度 B.外部效度C.構(gòu)思效度 D.統(tǒng)計結(jié)論效度B由實驗處置造成的。因此它的外部效度被阻礙的可能性越大。4二、序列反映時方式的大體邏輯來源于A.加法反映時法 B.減法反映時法C.開窗實驗法 D.排除-包括法【勤思解析】B時作為反映指標(biāo)，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機(jī)序列下的操作成績之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法法反映時的原理。依照下列材料，回答43-45題結(jié)果發(fā)覺，不管詞義分辨度高或低，在感覺課分辨度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量43、該實驗的自變量是（）【勤思解析】A非靶子詞的回憶數(shù)量。44、從實驗結(jié)果可得出的結(jié)論是A.跟隨的信息取得了全數(shù)加工B.非跟隨的信息也取得了加工C.左右兩耳所跟隨的信息數(shù)量是一致的D.非靶子詞比靶子詞取得了更多的加工【勤思解析】B,C、D題干中說，不管詞義分辨度高或低，在感覺可分辨度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明了感覺可辨度低時，對非跟隨耳程度比感覺可辨度高時更好。A4五、該實驗結(jié)構(gòu)支持的理論是（）初期選擇理論BC.特點(diǎn)整合理論D【勤思解析】A選擇模擬的觀點(diǎn)。沒有被加工是初期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說詞義分辨高低對非靶子詞無阻礙，因此說明信息沒有充分加工。4629的被試數(shù)為（）【勤思解析】C,方差分析的總自由度=N-1=2930，k=330/3=10。47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)勢的表述。不正確的是（）A.有極高的時刻分辨率有大量成像參數(shù)供實驗者選擇D.能夠同時提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像5-8EEG4八、對偶比較法通經(jīng)常使用來制作（）.順序量表B.稱名量表C.等距量表D.比率量表【勤思解析】A，順序量表的成立方式有對偶比較法和品級排列法。28At查驗，雙側(cè)假設(shè)查驗.配對t查驗，單側(cè)假設(shè)查驗tDt考察兩邊經(jīng)受壓力的不同，題目并無一個超級明顯的偏向（比如誰比誰高或誰比誰低），因此需要用雙側(cè)查驗。50、統(tǒng)計功效是（）A.ɑ B.β ɑ β【勤思解析】D,1-β效。30量總和為25，那么此考試對被試的測量精度(估量標(biāo)準(zhǔn)差)是（）【勤思解析】B

S 估計標(biāo)準(zhǔn)誤1-V VS2

25 30x52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時，應(yīng)采納的統(tǒng)計量是A.不同系數(shù) B.四分位差 C.平均差 D.標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)較同一集體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。也適用于兩個或兩個以上樣本利用的是同種觀測工具，所測的特質(zhì)相同，但樣本間水平不同較大的情形。53、斯帶芬森（Stephenson）1953年提出的的研究自我概念的方式是（）語義區(qū)分法 分?jǐn)?shù)技術(shù)C.兩難故事法D.內(nèi)隱聯(lián)方式B由科爾伯格創(chuàng)建。內(nèi)隱聯(lián)方式是格林沃爾德（A.G.Greenwald）1998545010595區(qū)間為（）A.[,] B.[,]σ_=S/σ_=S/帶入公式_σ_＜μ＜_+σ_,是[,]。5A.被試有代表性的行為C.被試顯現(xiàn)的可觀測行為D.被試行為取樣中存在某種程度的誤差D的一組行為，可依照對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在誤差。5O、l100當(dāng)方式是（）A.Φ相關(guān) B.點(diǎn)二列相關(guān) C.品級相關(guān) D.四分相關(guān)【勤思解析】B0、1的數(shù)量資料。57、某被試的書氏智力測試分?jǐn)?shù)比同年齡常模集體的均值高一個標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是（）【勤思解析】B1001558、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是（）A.百分品級 分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)【勤思解析】C，Z比率變量。5九、心理學(xué)家用畫人考試評估兒童的人格特點(diǎn)，這種投射技術(shù)是A.聯(lián)想型 B.構(gòu)造型 C.完成型 D.表達(dá)型【勤思解析】D，又稱流露法，使受測者利用某種媒介自由地流露ta的心理狀態(tài)。60領(lǐng)導(dǎo)力的評判，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣故是（）A.嚴(yán)格誤差 B.寬容誤差 C.暈輪效應(yīng)D.趨中效應(yīng)C覺出的，然后再從那個判定推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并非能看出高層治理者對中層治理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u判效應(yīng)。（二）心理學(xué)考研真題(統(tǒng)考312)多項選擇題（66-75）工作經(jīng)歷的組成部份有（）語音環(huán)路 B．喚醒系統(tǒng)C．視覺空間畫板D．中央執(zhí)行系統(tǒng)ACD，工作經(jīng)歷的成份包括：語音環(huán)路：要緊用于記住詞的順序，維持空間和言語信息；中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。要緊用于分派注意資源，操縱加工進(jìn)程，這是工作經(jīng)歷的關(guān)鍵成份?！厩谒紝φ铡颗c《2017年學(xué)術(shù)心理學(xué)考研習(xí)題冊》一般心理學(xué)第六章經(jīng)歷綜合題第8題一致.下列選項中，屬于成心想象的有制造想象B．再造想象C．空想D．表象【勤思解析】AB，成心想象包括制造想象和再造想象?？障雽儆跓o心想象，表象不屬于想象。下列選項中，屬于內(nèi)部動機(jī)的有（）對工作的好奇 B．獲取豐厚報酬C．幸免受處懲罰 D．對學(xué)習(xí)的愛好【勤思解析】AD，內(nèi)部動機(jī)是人們對事物本身的愛好所引發(fā)的動機(jī)。動機(jī)的知足在活動之內(nèi)，不在活動之外。外部動機(jī)是人們由外部誘因所引發(fā)的動機(jī)，動機(jī)的知足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。對工作的好奇、學(xué)習(xí)的愛好都是指向活動本身，是內(nèi)部動機(jī)?！厩谒紝φ铡繌?qiáng)化班講義299頁，動機(jī)的分類知識點(diǎn)。榮格以為，集體潛意識包括（）人格面具 B．阿尼瑪 C．阿尼姆斯 情結(jié)【勤思解析】ABC，集體潛意識包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個體心理學(xué)的概念?！咀ⅰ看祟}屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容，屬于超綱內(nèi)容。下列選項中，能夠為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有（A．恒河猴的社會性進(jìn)展 B．人類語言的習(xí)得C．動物的視覺剝奪 D．鳥類的印刻【勤思解析】ABCD，心理進(jìn)展的關(guān)鍵期：是指人或動物的某些行為與能力的進(jìn)展有反之，則會阻礙進(jìn)展乃至致使行為與能力的缺失。一樣以為有四個領(lǐng)域的研究能夠234哺乳動物的雙眼視覺。2017有對進(jìn)展關(guān)鍵期進(jìn)行說明。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（）A．桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 B．杜威的體會學(xué)習(xí)論C．皮亞杰的發(fā)生熟悉論 D．維果茨基的文化歷史進(jìn)展【勤思解析】BCD，建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)和杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到用于被試內(nèi)設(shè)計的方式有（）A．ABA設(shè)計 B．拉丁方設(shè)計 C．對照組設(shè)計 D．ABBA設(shè)計BCD,A-B-AA時期觀測行為發(fā)生的頻率作為基線，在BAB，拉丁D，ABBA2x3被試內(nèi)設(shè)計實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，能取得的信息有（）主效應(yīng)B．簡單主效應(yīng)C．被試閱讀誤差D．交互作用ABD2x3主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡單主效應(yīng)，但不能取得閱讀誤差。中詐病量表（F量表）的功能有（）A．檢測被試患病程度 B．檢測被試是不是故意裝好C．作為心理病態(tài)的指標(biāo) D．揭露被試是不是夸大問中的F分為正常；（2）3-9分可能在某些方面碰到困難（3）10-15分可能的原始分超過25分，考試結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢，結(jié)果不可信。2017MMPI-2的效氣宇表及其原理下列關(guān)于非參數(shù)查驗的表述，正確的有（）A．適用于小樣本 B．變量整體須服從二項散布C．適用于順序數(shù)據(jù)資料Ｄ．未能充分利用資料的全數(shù)信【勤思解析】ACD，非參數(shù)查驗有以下特點(diǎn)：1.一樣需要嚴(yán)格的前提假設(shè)；2.專門適用于順序資料（品級變量目前還不能處置“交互作用”。2017心理統(tǒng)計學(xué)自測模擬題簡答：簡述非參數(shù)查驗的特點(diǎn)二、心理學(xué)考研真題(統(tǒng)考312)簡答題（一）用維納歸因理論分析能力和運(yùn)氣【勤思解析】韋納系統(tǒng)地提出了動機(jī)的歸因理論：可控性歸因和不可控歸因等三個維度。后成敗的預(yù)期，可控性維度阻礙個體爾后盡力學(xué)習(xí)的行為。能力、問題難度等是穩(wěn)固的因素，環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)固的因素。固的因素。韋納以為個體對緣故的說明是阻礙成功預(yù)期的重要因素，而歸因關(guān)于成功預(yù)期的阻礙主若是通過穩(wěn)固性維度來實現(xiàn)的由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被以為是穩(wěn)固的、內(nèi)在的不可控的因素。若是一個人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會產(chǎn)生自信心、自豪感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)固的和不可控的。當(dāng)一個人把自己的成功歸因于運(yùn)氣，他繼續(xù)盡力的可能性會變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣，而且久而久之的話，會顯現(xiàn)習(xí)得性無助，因為他會產(chǎn)生對自己命運(yùn)無法操縱的不可控感，進(jìn)而阻礙他的情緒?！厩谒紝φ铡颗c《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷二簡答題77題一致；【勤思對照】與《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊》心理學(xué)導(dǎo)論中第十章動機(jī)、需要與意志中的綜合題9題一致；（二）應(yīng)激狀態(tài)下一樣適應(yīng)綜合癥的時期和表現(xiàn)【勤思解析】應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反映。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估量有關(guān)。當(dāng)情景對一個人提出了要求，而他的意識到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的太高要求時，就會體驗到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡單的說，能夠把應(yīng)激明白得為壓力或刺激。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會引發(fā)機(jī)體的一系列生物性反映，如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸和腺體活動都會顯現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變有助于適應(yīng)急劇轉(zhuǎn)變的環(huán)境刺激，保護(hù)機(jī)體功能的完整性。加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種轉(zhuǎn)變成為一樣適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包括動員、阻抗和衰竭三個時期。（1）動員時期是指有機(jī)體在受到外界緊張刺激時，會通過自身的生理性能的轉(zhuǎn)變和調(diào)劑來進(jìn)行適應(yīng)性的防御。（2）阻抗時期是通過心率和呼吸加速、血壓升高、血糖增加等轉(zhuǎn)變，充分動員人體的潛能，以對付環(huán)境的突變。（3）衰竭時期是指引發(fā)緊張的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，現(xiàn)在必需的適應(yīng)能力已經(jīng)用盡，機(jī)體會被其自身的防御力量所損害，結(jié)果致使適應(yīng)性疾病?？梢?，“應(yīng)激是在某些情形下可能致使疾病的機(jī)制之一”。（三）知識表征是什么？并用陳述性知識的表征舉例說明?！厩谒冀馕觥總€方面，內(nèi)容是指表征所具有的實際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。描述。陳述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用辭匯或其他符號將其系統(tǒng)陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。鏡”就包括了如此一些特點(diǎn)：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有彼此關(guān)系就能夠夠組成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個或兩個以上命題常常因為有某個一起的成份而彼此聯(lián)系在一路，從而組成了命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)。動物之間的分類知識就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識的要緊表征方式。③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。例如，在判定“大象比獅子大”時，在短短的時刻里，頭腦中顯現(xiàn)了大象和獅子的樣子，并在頭腦中將這兩個表象進(jìn)行比較，仿佛看到了這兩個動物一樣。④圖式是組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括了與某一主題的一套彼此聯(lián)系的大體概念，組成了感知、明白得外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的一起點(diǎn)，這種一起點(diǎn)既能夠是抽象命題水平的，也能夠是知覺性質(zhì)的。例如，在“樹”這一圖式中，既包括了樹是水土維持衛(wèi)士的抽象特點(diǎn)，也包括了樹的高度和形象等知覺特點(diǎn)。【勤思對照】與勤思強(qiáng)化班講義《知識的學(xué)習(xí)》307頁第一個知識點(diǎn)一致。【勤思對照】與勤思沖刺班講義177頁知識的表征一致。【勤思對照】與勤思核心考點(diǎn)107頁第一大題的第三小題相一致。（四）心理學(xué)實驗中經(jīng)常使用的五種操縱額外變量的方式？【勤思解析】額外變量又叫操縱變量，是與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但能對被試反映有必然阻礙的變量。操縱額外變量的方式：等。雙盲實驗是一種嚴(yán)格的實驗方式，旨在排除可能出此刻實驗者和參與者意識當(dāng)中的主觀誤差和個人偏好。雙盲操縱時實驗的操作者和實驗被試都不明白實驗的內(nèi)容和目的，由于實驗者和研究參加者都不明白哪些被試同意了哪一種實驗條件，從而幸免了主試、被試兩邊因為主觀期望所引發(fā)的額外變量。實驗儀器，物理條件。恒定法的局限是：實驗結(jié)果不能推行到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和維持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。上可行，但在實際操作中比較難實行。因為力圖使所有因素匹配成相等很難實現(xiàn)，而且某些因素，比如動機(jī)、態(tài)度等，無法找到靠得住依據(jù)進(jìn)行匹配。隨機(jī)化法：把被試隨機(jī)分派到遍地理組中去。平穩(wěn)被試個體不同的方式，從理論上保證了被試具有代表性，一樣大于30個。差、適應(yīng)誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。能夠采取某些綜合平穩(wěn)的方式，使額外變量的成效彼此抵消，比如ABBA【勤思對照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷一簡答題80題一致（五）在一項社會意理學(xué)研究中，研究者給男性試看詳細(xì)的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對罪犯進(jìn)行裁決。所有罪犯都是女性。實驗將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有漂亮的罪犯照片（有魅力組）；一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝力的罪犯照片（無魅力組）。案件材料涉及兩種犯法類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實驗結(jié)果見下表。判刑的平均年數(shù)照片類型詐騙偷盜(1）簡要說明該實驗設(shè)計的類型?！厩谒冀馕觥?/p>

有魅力

無魅力2x2被試內(nèi)因素。判刑時刻是因變量。(2）用線性圖描述結(jié)果，并作簡要分析?！厩谒冀馕觥孔锓各攘Τ潭扰c犯法類型二者有交互作用，一起對因變量判刑時刻有阻礙，結(jié)果見下圖三、心理學(xué)考研真題(統(tǒng)考312)論述題（一）智力考試得分高的人不必然事業(yè)成功，用斯滕伯格成功智力理論和加德納多元智力理論進(jìn)行分析。【勤思解析】1斯騰伯格以為，成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、制造性智力(creativeintelligence)和實踐性智力(practicalintelli-gence)三個方面。①分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評判思維功效質(zhì)量的能力，它指的是成心識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)覺對一個問題的有效解決方法。在個體問題解決進(jìn)程中，分析性智力的要緊目的在于從問題情境動身，克服眾多障礙并最終達(dá)到對問題的解決。在決策進(jìn)程中，分析性智力能夠幫忙個體從多種可能當(dāng)選擇或?qū)C(jī)遇做出評估；②制造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識和才能制造出更好的有價值的產(chǎn)品。個體的制造性智力要緊包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、制造和發(fā)明等能力；③實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方式來加以利用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際功效的能力。成功智力是一個有機(jī)的整體，制造性智力幫忙人們從一開始就形成好的問題和方式，分析性智力用來發(fā)覺好的問題解決方式，實踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方式來整合施事。只有在分析、制造和實踐能力三方面和諧、平穩(wěn)時才最為有效。而且，明白何時以何種方式來運(yùn)用成功智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素養(yǎng)更為重要。因此，僅僅智力考試得分高并非必然事業(yè)成功。2．多元智力理論美國心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人覺察到他們在學(xué)習(xí)能力上的不同，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：①語言：包括有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。②邏輯–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯試探的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力。③空間：包括熟悉環(huán)境、分辨方向的能力，如查閱地圖等。④運(yùn)動：包括運(yùn)用整個軀體來表達(dá)方式和感覺，和運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。⑤音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)拍和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)拍、音調(diào)、音色和旋律的靈敏和通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。⑥社交：是指能夠有效地明白得他人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動員與和諧能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠靈敏察知他人的情感動向與方式，易與他人成立緊密關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)切，善解人意，適于集體合作的能力。⑦自知：指熟悉到自己的能力，正確把握自己的優(yōu)勢和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有計劃，能自尊、自律，會吸收他人的優(yōu)勢。后來，加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型，包括：⑧自然能力：能熟悉、感知自然界的各類事物，如靈敏地覺察周圍環(huán)境的改變。⑨存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并試探這些問題的偏向性。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們彼此作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每一個人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力考試得分高并非必然具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力考試的分高并非必然能保證事業(yè)的成功，需要在適合的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助于事業(yè)的成功。二、材料：2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接搶過來玩，媽媽告知他那樣做是不對的。2009年，平平看到麗麗在吃石榴，麗麗把石榴全數(shù)分給平平了，被媽媽阻止了，后面麗麗媽分了一半給平平。2011年，平平看到大力在玩滑板，問大力能不能借給他玩一下，大力許諾了，而且教平平怎么玩，和他