高中語文-陳情表教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《陳情表》教學設(shè)計教學目標：1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。2、能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)

3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。教學重點：吟誦解讀作者的“情”字，體會本文“悲惻動人”的原因教學難點：學習李密面對忠孝兩難全的艱難處境，面對當時惡劣的政治環(huán)境，所采取的曲折迂回，委婉含蓄的說服技巧。教學方法:1、誦讀法。在反復誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。2、點撥法。點撥關(guān)鍵的字詞句，使學生在深層意義上領(lǐng)會出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。3、討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色。教學設(shè)想：根據(jù)本文感情真摯，表達自然流暢的特點，本課首先通過反復誦讀感知課文。同時聯(lián)系現(xiàn)實社會中尊重老人、贍養(yǎng)老人的社會問題，培育學生的“孝”心。可以說，古為今用，挖掘文言課文的現(xiàn)實意義，或者說用現(xiàn)代觀念去審視古人的進步思想，這是文言文教學的一個重要內(nèi)容。以前大講特講的文字，把它們滲透到文化學習中即可。學語文與做人有著極為密切的關(guān)系，這樣可以防止“有知識，沒文化”“有理想，沒道德”的現(xiàn)象發(fā)生?！胺椒ū戎R更重要”，所以本文教學特別注意方法的傳授。試圖通過深挖標題，由標題生發(fā)諸多問題，來完成對課文的理解和學習。課時安排：2課時《陳情表》導學案備課人:導語：1700百年以前的魏晉時局動蕩。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關(guān)鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，正如蘇軾所說：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》，感悟李密所陳述的情?！緦W習目標】知識與能力1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式，背誦全文。2、鑒賞本文融情于事的表達技巧和形象精粹的語言。過程與方法1、通過查閱工具書解決字詞疑難。2、通過解讀關(guān)鍵句理解李密“辭不就職”的原因。情感態(tài)度價值觀1、在反復誦讀中體會作者在敘述中蘊涵的真摯親情忠情，體會珍愛親情，學會感恩。【學習過程】第一課時學生自主學習1、通讀課文，借助注釋、工具書排除讀音障礙，準確通順地誦讀課文，給下列字注音。險釁

（

）

夙（）

閔（）兇

愍（

）

終鮮（）兄弟

門衰祚（）薄

期（）功強（）近

床蓐（

）

煢（）煢孑立逵（

）猥（

）隕（）首

洗（）馬

逋（）慢

日篤（）矜（）育拔擢（）優(yōu)渥（）更（）相（）2、默讀課文，參照注釋、聯(lián)系上下文，翻譯文章，勾劃重點字詞及疑難詞句。獨立完成以下學習任務(wù)：解釋加點字的意思臣密言（）險釁（）夙（）遭閔兇（）生孩（）見背（）行年（）舅奪（）母志愍（）臣孤弱終鮮（）兄弟門衰祚?。ǎ﹥合ⅲǎ┢诠Γǎ娊ǎ┲H應(yīng)門（）未曾廢離（）逮奉（）圣朝舉（）臣秀才拜（）臣郎中尋（）蒙國恩除（）臣洗馬當（）侍東宮切峻（）逋慢（）日篤（）伏惟（）矜育（）宦達（）拔擢（）優(yōu)渥（）希冀（）更相（）為命終養(yǎng)（）實所共鑒（）矜愍愚誠（）聽（）臣微志庶（）劉僥幸保卒（）余年謹拜表（）（2）翻譯以下句子，并特別注意句式特點：=1\*GB3①非臣隕首所能上報

（句式）

=2\*GB3②今臣亡國賤俘

（句式）

=3\*GB3③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（句式）

=4\*GB3④急于星火

（句式）=5\*GB3⑤是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（句式）=6\*GB2⑹而劉夙嬰疾病

（句式）=7\*GB3⑦臣無祖母，無以至今日

（固定句式）=8\*GB3⑧臣之進退，實為狼狽。（“之”的用法）（3）摘錄文中含通假字的句子，指出通假字并解釋。（4）摘錄文中的古今異義詞，并解釋其古義。（5）歸納文中“以”的用法意義，找出例句。（6）找出下列句子中的活用現(xiàn)象，并解釋。（7）此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，均成為人們信手拈來的詞語，請分別加以解釋。零丁孤苦：煢煢孑立：形影相吊：日薄西山：氣息奄奄：人命危淺：朝不慮夕：皇天后土：第二課時師生合作探究【預習診斷】細讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容回答以下問題。（可以用原句）（1）李密所“陳”之“情”在本文中有哪幾層含義？你認為晉武帝答應(yīng)李密“終養(yǎng)祖母”的請求的原因是什么？【導語】：《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

你讀出這些了嗎，像晉武帝一樣的被感動嗎？【教學目標】吟誦解讀作者的“情”字，體會本文“悲惻動人”的原因【師生合作互動】~聽讀感知~看視頻，仔細聽讀，感受文章內(nèi)容和情感二．~緩讀領(lǐng)會~1.結(jié)合注釋緩慢地讀，落實詞義，領(lǐng)會文意。2.小組合作，思考討論：作者主要想“陳”什么“情”？簡言之，他有個什么請求？可摘用原句回答。三．~品讀感悟~思考，文中哪些語句或文段打動了你？每個小組各自選擇一處文段進行品讀，討論里面蘊含了什么樣的真情，結(jié)合自己的情感體驗進行評說。讀這些文句，要用什么樣的感情和語氣來讀呢？小組合作討論，品讀。四．~再讀鑒賞~晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。李密僅是以孝打動他的嗎，“動之以情”外，還用了哪些心思？五．~誦讀檢測~深入理解了本文后，你更感動于哪些語句了？你感覺應(yīng)該用什么語氣去讀，請展示?！靖呖兼溄印浚?012）臣生當隕首，__________________。（2012湖北）______________,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。（2013）蛟龍潛于其中州司臨門，急于星火（2013廣東）臣無祖母，無以至今日，__________,__________。六．【總結(jié)提升】《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上哪怕微薄但卻真誠的回報。

【拓展遷移】讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（前人評價）李密冒著被殺頭的危險斗膽向皇帝陳情，目的是為了自己年邁的祖母。這種感人的孝心其實是一種感恩。中國人最強調(diào)感恩：“滴水之恩，當涌泉相報”“知恩不報非君子”，唾棄“忘恩負義之人”，痛恨“恩將仇報之徒”。對這些傳統(tǒng)觀念，你認同嗎，有什么想法？七．作業(yè)1.認真感受一下，我們每個人身邊都有愛的真情圍繞，你當時懂嗎，你感恩過嗎？

請以“我多想告訴你”為題，寫一篇不少于600字的隨筆。2、完成課后相關(guān)習題3、背誦全文課標分析新課標在文言文教學上有“兩重一輕”，“兩重”是指重誦讀，重積累，“一輕”是指淡化篇章的瑣屑分析。因為讀背是積累語言、涵養(yǎng)精神，形成語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文新課準倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程中應(yīng)該引導學生主動地獲取知識，全面提高語文能力。本文的主要特點是披情入理、以情動人，產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，需要學生反復誦讀才能品悟出來。學情分析高一學生還沒有建立扎實的文言文基礎(chǔ)，大多數(shù)學生對文言文缺乏興趣，甚至有懼怕的心理，這就直接導致了學習積極性不高，學習效果不夠理想。究其根本原因是文言文的內(nèi)容脫離了學生所處的現(xiàn)實生活，學生自身又對中國歷史缺乏一定的理性思考，同時文言文中繁多的字、詞、句等基礎(chǔ)知識也增加了學習的難度。針對以上情況，立足文本，利用自主學習法與合作學習法，引導學生結(jié)合注釋對文本反復誦讀品味，同組間討論領(lǐng)悟，老師適時加以點撥啟發(fā)，從而解讀文本內(nèi)容、把握文言知識、感受美文直擊人心的魅力，深入體會文章抒寫的孝情，并通過拓展活動引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。教材分析“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》選自魯教版必修三第一單元“至愛親情”單元，是高中教材中的古文經(jīng)典，晉代李密的名作，李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意。具體地講，就是圍繞“情”“孝”二字反復陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，從而表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。學習本文，可以引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進而關(guān)注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛親情的思想意識。第一課時學生自主學習1、通讀課文，借助注釋、工具書排除讀音障礙，準確通順地誦讀課文，給下列字注音。險釁

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（句式）

=2\*GB3②今臣亡國賤俘

（句式）

=3\*GB3③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（句式）

=4\*GB3④急于星火

（句式）=5\*GB3⑤是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（句式）=6\*GB2⑹而劉夙嬰疾病

（句式）=7\*GB3⑦臣無祖母，無以至今日

（固定句式）=8\*GB3⑧臣之進退，實為狼狽。（“之”的用法）（3）摘錄文中含通假字的句子，指出通假字并解釋。（4）摘錄文中的古今異義詞，并解釋其古義。（5）歸納文中“以”的用法意義，找出例句。（6）找出下列句子中的活用現(xiàn)象，并解釋。（7）此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，均成為人們信手拈來的詞語，請分別加以解釋。零丁孤苦：煢煢孑立：形影相吊：日薄西山：氣息奄奄：人命危淺：朝不慮夕：皇天后土：第二課時師生合作探究【預習診斷】細讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容回答以下問題。（可以用原句）（1）李密所“陳”之“情”在本文中有哪幾層含義？你認為晉武帝答應(yīng)李密“終養(yǎng)祖母”的請求的原因是什么？【導語】：《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

你讀出這些了嗎，像晉武帝一樣的被感動嗎？【教學目標】吟誦解讀作者的“情”字，體會本文“悲惻動人”的原因【師生合作互動】~聽讀感知~看視頻，仔細聽讀，感受文章內(nèi)容和情感二．~緩讀領(lǐng)會~1.結(jié)合注釋緩慢地讀，落實詞義，領(lǐng)會文意。2.小組合作，思考討論：作者主要想“陳”什么“情”？簡言之，他有個什么請求？可摘用原句回答。三．~品讀感悟~思考，文中哪些語句或文段打動了你？每個小組各自選擇一處文段進行品讀，討論里面蘊含了什么樣的真情，結(jié)合自己的情感體驗進行評說。讀這些文句，要用什么樣的感情和語氣來讀呢？小組合作討論，品讀。四．~再讀鑒賞~晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。李密僅是以孝打動他的嗎，“動之以情”外，還用了哪些心思？五．~誦讀檢測~深入理解了本文后，你更感動于哪些語句了？你感覺應(yīng)該用什么語氣去讀，請展示?！靖呖兼溄印浚?012）臣生當隕首，__________________。（2012湖北）______________,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。（2013）蛟龍潛于其中州司臨門，急于星火（2013廣東）臣無祖母，無以至今日，__________,__________。六．【總結(jié)提升】《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上哪怕微薄但卻真誠的回報。

【拓展遷移】讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（前人評價）李密冒著被殺頭的危險斗膽向皇帝陳情，目的是為了自己年邁的祖母。這種感人的孝心其實是一種感恩。中國人最強調(diào)感恩：“滴水之恩，當涌泉相報”“知恩不報非君子”，唾棄“忘恩負義之人”，痛恨“恩將仇報之徒”。對這些傳統(tǒng)觀念，你認同嗎，有什么想法？七．作業(yè)1.認真感受一下，我們每個人身邊都有愛的真情圍繞，你當時懂嗎，你感恩過嗎？

請以“我多想告訴你”為題，寫一篇不少于600字的隨筆。2、完成課后相關(guān)習題3、背誦全文效果分析一堂好課的標準是什么？新課標的理念如何滲透在文言文教學中？傳統(tǒng)教學方法的長處如何發(fā)揮？這是擺在每一個老師面前的問題。這些難題希望能在這一堂課中有所解決。這節(jié)課的教學充分使用了多媒體技術(shù)：1.整節(jié)課使用多媒體課件，讓學生更直觀高效的看到學習資料和學習思路，畫面感強，便于理解和記憶。2.習題使用電子白板投影，更高效直觀。3.課前和拓展提升時播放視頻和音樂，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，更好地感受文章情感，提升道德價值觀。教學過程表現(xiàn)為：首先，采用“以讀為經(jīng)，以悟為緯，讀悟結(jié)合”的方法，打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。文言文教學，很適合運用傳統(tǒng)的教學方法誦讀法來培養(yǎng)學生的文言語感，誦讀是達成對話的一種有效途徑，學生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流，是教師最愿意看到的。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離。真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。除此之外，整個課堂的設(shè)計還強調(diào)了學生的積極參與和全程參與。給學生創(chuàng)建邊讀邊悟的機會。在文言文學習中，朗讀可增強閱讀理解能力和口頭表達能力。通過朗讀指導，引導學生認真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。其次，本堂課做到了以學生為主體，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)他們的自主思維和創(chuàng)新思維的能力。對于學生難以弄懂的問題，教者安排了一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。有基礎(chǔ)知識方面的，有理解方面的，數(shù)量不是太多，但有深度，質(zhì)疑問難中，讓學生自由發(fā)表意見探討。教師在整節(jié)課中，只作向?qū)?、顧問，乃至伙伴的角色。這種設(shè)計，教與學的雙方不是以老師和學生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個個的人。把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任。教學反思授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來，從而領(lǐng)會到文章深摯樸實的感情。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂教學進展順利，學生表現(xiàn)積極，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

在此基礎(chǔ)上，我想進一步引導學生探究作者的行文布局和語言藝術(shù)，這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)出明顯的吃力感，因為他們對文章的把握往往是感性的感知，還缺乏文藝理論層面的思考和理解。這個環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本讓他們具體感知，講授指導的語言就多了些，也就是有些“填鴨”的感覺。但我想，因為時間有限，探究感悟往往來不及，這種方式有時也是必要的，至少目前在教學任務(wù)繁重而課時有限的情況下，我還沒找到更好的突破方法，這正是我以后需要努力的方向。雖然此文年代久遠，但我想在，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠而使學生產(chǎn)生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設(shè)置上，在文章主題情感的感悟上，我們還是要多站在學生的立場上，從學生的角度著手，貼近學生的需求，可適當加入一些對自我現(xiàn)實反思的當代元素，從而能古為今用，挖掘文言課文的現(xiàn)實意義，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

遺憾的是，因為加入了拓展環(huán)節(jié)視頻的播放，雖然達到了情感教育的目標，但