生物新課程改革中的教學(xué)體會論文

Word第第頁生物新課程改革中的教學(xué)體會論文在生物課標(biāo)中提出了三大課程理念：“面對全體同學(xué)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、提倡探究性學(xué)習(xí)”。期望使每一個(gè)同學(xué)通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)學(xué)問有更深化的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思索；能夠在探究力量、學(xué)習(xí)力量和解決問題力量方面有更好的進(jìn)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，在教學(xué)過程中

一、以校本培訓(xùn)為載體，更新觀念，提高素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、分析、評價(jià)、溝通的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求同學(xué)在“學(xué)問與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”方面都得到進(jìn)展。為此，我們生物科組的老師努力學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高老師素養(yǎng)。

1、樹立新的教育觀念，把老師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使老師的教能服務(wù)于同學(xué)的學(xué)，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和關(guān)心者。通過堅(jiān)持不懈的思想理論學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，讓老師的引導(dǎo)者身份得到充分的表達(dá)，也讓同學(xué)在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、課程理念發(fā)生巨大的改變：課堂教學(xué)不再是同學(xué)對學(xué)問的死記硬背，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了考試，而是讓同學(xué)“學(xué)習(xí)對自己終生進(jìn)展有用的生物”，提倡同學(xué)“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念。轉(zhuǎn)變了以前單一的考試，從而激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好、熱忱。

3、我校生物老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、支持下，定時(shí)進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)，仔細(xì)學(xué)習(xí)上級有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)閱歷和理論。準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通心得、體會。相互之間頻繁進(jìn)行聽課、溝通等教研活動(dòng)，共同探討如何進(jìn)行改革才能使課堂更活躍，同學(xué)更樂聽、樂學(xué)。也常常抓住一切機(jī)會走出校門，與兄弟學(xué)校共同研討，溝通取經(jīng)，并仔細(xì)總結(jié)，既提高自身素養(yǎng)，又提高教學(xué)水平。同時(shí)研討也取得肯定的成果，師生作品豐富。

二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵

1、在課堂上，力求突破“老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡潔而自認(rèn)為好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。注意培育同學(xué)的語言表達(dá)力量、溝通力量、提出問題力量。如在上課時(shí)請同學(xué)充當(dāng)小老師，請同學(xué)進(jìn)行商量、板書、講解并描述、做嬉戲、出模擬試卷等等。針對某個(gè)學(xué)問點(diǎn)可以讓同學(xué)來提出問題，讓老師來回答，課后可讓同學(xué)對某些章節(jié)出一份自己滿足的試卷，自己找伙伴做再進(jìn)行批改，這比起老師出卷讓他們來答，同學(xué)更感愛好，效果更好。單然，同學(xué)剛開頭并所出的卷子不肯定會讓你滿足，但你要看到他們的熱忱，力量。當(dāng)然也有一些同學(xué)出的題目會讓老師意想不到的。老師只起引導(dǎo)、歸納作用，真正做到把課堂還給同學(xué)。

2、依據(jù)氣候特點(diǎn)、環(huán)保節(jié)日、社會動(dòng)態(tài)及課程等內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教育，如在“非典、禽流感、流感”時(shí)期可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度把傳染病的內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)，并結(jié)合形勢進(jìn)行教育，使同學(xué)更能科學(xué)熟悉傳染病，并請同學(xué)做以“非典為主題的手抄報(bào)。而且老師把這一主題結(jié)合傳染病的學(xué)問編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進(jìn)行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日和學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)周”主動(dòng)組織豐富多彩的生物學(xué)科活動(dòng)，如進(jìn)行校內(nèi)綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)；進(jìn)行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報(bào)；科幻畫的競賽；結(jié)合課堂進(jìn)行辯論賽、擬出環(huán)保行動(dòng)打算、收集或提出環(huán)?？谔柌⑦M(jìn)行宣揚(yáng)、加強(qiáng)同學(xué)的環(huán)保意識。

3、充分結(jié)合本校美麗環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運(yùn)用講座、實(shí)地實(shí)踐帶著同學(xué)對校內(nèi)主要樹種進(jìn)行分辨并制作樹名牌進(jìn)行掛牌等活動(dòng)形式讓同學(xué)了解一些常見植物、環(huán)保等基本學(xué)問。

4、充分利用校內(nèi)資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采納教材的一些輔導(dǎo)材料還沒有跟上，故而我們實(shí)行自制教具，請老師、同學(xué)一起動(dòng)手制作一些簡潔教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使同學(xué)能在動(dòng)手中體會書本學(xué)問，加強(qiáng)同學(xué)的力量培育及搜集材料的力量。又可以作授課之用，使同學(xué)對學(xué)問的理解更形象、詳細(xì)。

三、課堂中的改變

1、同學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：

在課堂中，同學(xué)結(jié)合老師布置預(yù)習(xí)課文的要求，自主地預(yù)習(xí)，并給老師提出建議，在實(shí)踐課、活動(dòng)課上實(shí)行什么樣的形式和方法上，與老師達(dá)成共識后，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《研討動(dòng)物與人類的關(guān)系》教學(xué)中，同學(xué)建議采納分組競賽、小品表演的形式進(jìn)行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采納辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中制造了老師和同學(xué)公平、融洽的師生關(guān)系，同學(xué)成了學(xué)習(xí)的仆人，老師只是教學(xué)過程的組織者和參加者。

2、教學(xué)方法的變革：

在教學(xué)中，老師在課堂中只是組織者、參加者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。

教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以依據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。如在《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，我把同學(xué)帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個(gè)人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的同學(xué)都敢去抓蝗蟲，熬煉了他們的膽識。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學(xué)校100多種的植物，進(jìn)行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個(gè)個(gè)掛上，不僅對于本年段的同學(xué)起到很好的效果，當(dāng)然也為全校的師生服務(wù)，帶來了很多的便利〔對花草感愛好的師生再也不要來問我〕。還有并非如學(xué)校強(qiáng)調(diào)的零食不能帶入教學(xué)區(qū)，在講“微生物與食品”“觀看雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)我發(fā)動(dòng)同學(xué)回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進(jìn)教室，還允許上完課可以將能吃的食品立刻吃掉。使同學(xué)感到特別歡樂。

在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對生物圈的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓同學(xué)都能參加，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表溝通看法。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓同學(xué)“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進(jìn)行探究。通過小組商量，同學(xué)設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導(dǎo)下進(jìn)行可行的平安的探究，并且作好觀看記錄，在試驗(yàn)中，好多同學(xué)擅長發(fā)試驗(yàn)得出方案，觀看記錄得出結(jié)論——酸雨對生物的危害特別大。這樣既提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓同學(xué)對所學(xué)學(xué)問堅(jiān)固、長期保存在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整歸納，更有利于同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、用進(jìn)展性評價(jià)來促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展

在對同學(xué)評價(jià)方面，我們并不單只看同學(xué)的期末卷面成果，我們更看重同學(xué)平常的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學(xué)期推出了同學(xué)各科的進(jìn)展性評價(jià)手冊，記錄每個(gè)同學(xué)每個(gè)學(xué)期的每一個(gè)成長腳印，每個(gè)方面〔詳細(xì)見同學(xué)進(jìn)展性評價(jià)手冊〕。但問題也是存在的。每個(gè)班級，同學(xué)數(shù)量多，評價(jià)同學(xué)中可能消失不夠客觀，老師的工作量太大。每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行著，同學(xué)會消失厭煩，甚至?xí)?yīng)付。老師在平常教學(xué)中盡量利用非規(guī)范評價(jià)〔參見課程、教材、教法20xx、8〕如：促其勝利：你想的真好；幫其勝利：你的想法挺好，能說的清晰一點(diǎn)嗎？盼其勝利：別急，再想想等激勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)。

五、存在的問題：

經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我們采納多種形式、方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的狀況下如何開展活動(dòng)？如何關(guān)注年段的每一個(gè)同學(xué)？教學(xué)資源存在缺乏：如掛圖是舊教材時(shí)使用的，與新教材不配套，有大部分試驗(yàn)儀器存在缺乏應(yīng)如何漸漸解決〔每次叫我們所要填寫的要新添增的試驗(yàn)儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用〕？有的試驗(yàn)需要幾小時(shí)甚至幾天，我們要如