2023年歷史課題研究報(bào)告5篇

2023年歷史課題研究報(bào)告5篇

書目

第1篇?dú)v史課題探討報(bào)告

第2篇?dú)v史課題探討開題報(bào)告

第3篇?dú)v史課題開題探討報(bào)告范文

第4篇初中歷史課題探討開題報(bào)告

第5篇2023歷史課題探討開題報(bào)告模板

歷史課題探討報(bào)告

歷史課題探討報(bào)告

2023-2023學(xué)年“身邊困惑問題”小課題探討報(bào)告

組別

13級(jí)初一歷史備課組

參加人員

董瑩、劉建國、

蔡焱爽、俱姍姍

負(fù)責(zé)人

董瑩

探討時(shí)間

2023年9月1日至2023年6月30日

身邊困惑問題的主題

對(duì)于初中起始年級(jí)，如何提高歷史課堂的有效性

課

題

確

立

的

背

景

1、初一學(xué)生沒有接觸過歷史課，聽講、手頭落實(shí)習(xí)慣很差，課上需占用大量的時(shí)間培育，影響教學(xué)進(jìn)度。

2、由于不能留課下書面作業(yè)，所以學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容都要在課堂上消化完成，課堂教學(xué)任務(wù)量大。

具

體

研

究

內(nèi)

容

1、培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)愛好。

2、利用課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生閱讀教材，整理學(xué)習(xí)筆記。

3、培育學(xué)生分析、理解、記憶的實(shí)力，教會(huì)初一學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)學(xué)問的系統(tǒng)駕馭。

4、初步培育學(xué)生理解歷史事務(wù)的實(shí)力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)視察歷史發(fā)展的簡潔規(guī)律。

5、教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

6、初步培育學(xué)生閱讀歷史材料的實(shí)力。

7、初步培育學(xué)生審題和答題的實(shí)力。

研

究

過

程

中

的

具

體

做

法

1、確定課題，制定探討實(shí)施方案。集體備課中，匯合備課組的才智，依據(jù)新課標(biāo)和與之配套的教學(xué)實(shí)施建議，我們探討總結(jié)出現(xiàn)階段我們教學(xué)中課堂存在的問題，將關(guān)于課堂有效性理論學(xué)問應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2、通過情境創(chuàng)設(shè)、課堂競賽等多種手段培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，提高教學(xué)效果。變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參加的探究式學(xué)習(xí)方法和探討性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)過程,著重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂問題,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。通過教學(xué)內(nèi)容中的主問題讓學(xué)生真正開啟思維，并能夠可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅，從而激起學(xué)生的求知欲,促使他們自覺投入到對(duì)有關(guān)歷史問題的探究中去，以提高課堂教學(xué)的有效性。

4、在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)用好學(xué)案和課件，把二者結(jié)合起來，節(jié)約訂正學(xué)案的時(shí)間，同時(shí)保證學(xué)問線索清楚、重點(diǎn)突出。

5、課堂教學(xué)中，針對(duì)詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層次提問和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生整合信息，指導(dǎo)學(xué)生記憶和背誦。

6、堅(jiān)持課上小測和提問，激勵(lì)學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

7、培訓(xùn)課代表，讓課代表成為老師在班內(nèi)的小幫手，利用課前兩分鐘、午讀等時(shí)間督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

8、在第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，先由老師幫助學(xué)生整理好了每一課的'基礎(chǔ)題，讓學(xué)生比照課本和學(xué)案自己復(fù)習(xí)，而后又給出答案。鑒于許多學(xué)生對(duì)最終的復(fù)習(xí)存在肯定依靠性，在其次學(xué)期我們編排學(xué)案時(shí)特意在學(xué)案的最終附上了七年級(jí)下冊(cè)各課基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)的問題，便于學(xué)生剛好復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問。

9、為了防止學(xué)生走入死記硬背的誤區(qū)，期末復(fù)習(xí)階段我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問串講，打破課文的界限，以不同的歷史視角歸納所學(xué)歷史學(xué)問。同時(shí)，我們利用學(xué)案中鞏固提高的練習(xí)和期末復(fù)習(xí)練習(xí)卷，帶領(lǐng)學(xué)生分析試題，教會(huì)學(xué)生思索和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問。

取

得

的

研

究

成

果

1、大部分學(xué)生養(yǎng)成了比較好的聽課習(xí)慣，能夠隨時(shí)登記筆記，并進(jìn)行有效的整理。

2、學(xué)案的自主學(xué)習(xí)能夠在預(yù)習(xí)時(shí)填上，大部分同學(xué)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、學(xué)生歷史思維實(shí)力和理解實(shí)力有了較大提升，歷史學(xué)習(xí)愛好也普遍提高。

4、從期末復(fù)習(xí)、練習(xí)和最終的期末考試成果來看，初一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)習(xí)實(shí)力和歷史思維實(shí)力都有了很大的提升，其次學(xué)期成果也較第一學(xué)期有了明顯的整體提高。

對(duì)

研

究

的

反

思

1、堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)難免會(huì)使課堂形式單一，時(shí)間長了顯得味同嚼蠟。其次學(xué)期學(xué)案的編寫有所變更，同時(shí)在運(yùn)用時(shí)結(jié)合本課的特點(diǎn)敏捷應(yīng)用，取得了較好的效果。

2、由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平不同，練習(xí)的設(shè)計(jì)也是依據(jù)不同班級(jí)的水平而定，老師在這方面有時(shí)不能全方位顧及，再加上課時(shí)過于驚慌，達(dá)到日日清很是困難，基礎(chǔ)學(xué)問落實(shí)還不夠剛好扎實(shí)，這個(gè)問題始終還是一個(gè)困擾，雖然有其次學(xué)期學(xué)案后面的基礎(chǔ)題，但是想讓全部的學(xué)生都能剛好復(fù)習(xí)，還很難做到。

3、對(duì)于每節(jié)課主問題的設(shè)置希望能夠提綱挈領(lǐng)，但有時(shí)效果不太志向。

4、生本小組各班基本建立起來，可以更充分的利用，讓學(xué)生自己出題，小組間競賽，這樣既充分發(fā)揮學(xué)生的作用，提高主動(dòng)性，又可以高效扎實(shí)的落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問。

5、初二進(jìn)入近代史教學(xué)，屬于中考考試內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)更好的帶領(lǐng)學(xué)生剛好落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問，同時(shí)更注意在平常對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料閱讀、答題思路訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)力在不斷積累中提升。

歷史課題探討開題報(bào)告

歷史課題探討開題報(bào)告范文

當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會(huì)認(rèn)可后,就要把自己的探討方案設(shè)計(jì)好,即撰寫科研課題開題報(bào)告。為大家共享了歷史課題探討開題報(bào)告，歡迎借鑒！

一、課題名稱：初中歷史有效學(xué)習(xí)探討

二、課題的核心理念

歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動(dòng)性差，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿意于上課被好聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而初中的歷史學(xué)問多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我勸慰現(xiàn)象就越來越嚴(yán)峻，懶散、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的實(shí)力，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

三、課題要解決的問題

如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教化問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的看法也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們?cè)緫阎鲃?dòng)進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間漸漸給沉沒了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)看法問題也是引起了老師們的留意，大多數(shù)老師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)看法低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨意出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過日子的憑借。學(xué)生們心理自我勸慰形象是越來越嚴(yán)峻，懶散、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師注意學(xué)生對(duì)歷史的愛好、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果溝通的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

四、課題探討的目的和意義

（一）、課題探討的目的

新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的特性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。愛好是勝利的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我探討初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

（二）、課題探討的意義

通過本課題探討，使學(xué)生自己駕馭學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參加到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和組織實(shí)力。使學(xué)生領(lǐng)悟到勝利的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)建，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對(duì)歷史特別的'感愛好，同時(shí)又能在特別輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史學(xué)問，充溢自信的面對(duì)初中歷史中考。老師本人通過課題探討可以更加系統(tǒng)地提高歷史教化方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教化科研實(shí)力。

五、課題探討的理論依據(jù)

高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》。“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！崩蠋煂?duì)歷史學(xué)問進(jìn)行梳理形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上綻開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

六、課題探討的內(nèi)容

（一）、分析探討不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。

（二）、探討組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

（三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析。通過視察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中參加學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的愛好和看法、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。

（四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和探討，找尋攻克歷史學(xué)問難記的堡壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素和低效或無效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，采納行動(dòng)探討法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。

七、課題探討方法

（一）、問卷調(diào)查法：進(jìn)行有目的的年級(jí)調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問題：怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的老師教學(xué)活動(dòng)是有效的？怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？

歷史課題開題探討報(bào)告范文

一、選題緣由和意義

2023年秋季起，中學(xué)新課程改革在廣東等四省區(qū)試點(diǎn)試行，中學(xué)歷史課堂教學(xué)狀況悄然發(fā)生了改變：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好日漸深厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給老師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著朝氣和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生特性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深化和推動(dòng)，我們也漸漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特殊是在老師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不行忽視的問題。

假如我們深化到中學(xué)歷史教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)覺，低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍舊明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“探討性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些老師因一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“探討性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實(shí)施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍舊是目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)亟待解決的問題。

我市在新課程條件下中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)的探討領(lǐng)域尚欠深化詳細(xì)，未能依據(jù)生源實(shí)際狀況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題探討更是欠缺。本課題主要針對(duì)目前我校中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在效率較低的實(shí)際狀況而進(jìn)行的應(yīng)用性探究探討，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和試驗(yàn)探討成果上，提出一些實(shí)踐操作措施，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證，為我市新課程改革的健康發(fā)展供應(yīng)有益的借鑒。

本課題主要是基于我校實(shí)際狀況而進(jìn)行的試驗(yàn)性創(chuàng)新，會(huì)考成果及學(xué)生的滿足度調(diào)查假如達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課題組則建議茂名市教化局教研室將此種教學(xué)方法逐步推廣至茂名其他同類學(xué)校的歷史教學(xué)，擴(kuò)大試驗(yàn)面積。

另外，此次試驗(yàn)也是新課標(biāo)條件下歷史教學(xué)的一次探究，對(duì)各地的相關(guān)試驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)具有有益的借鑒作用。

二、可行性

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員均參與過校級(jí)課題探討，多位成員的探討論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎(jiǎng)。

本探討一個(gè)周期為三年，屬歷時(shí)探討，資料的定期采集和存檔非常重要。試驗(yàn)結(jié)束后，須要開展橫向和縱向?qū)Ρ忍接?，包括同年?jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的對(duì)比探討，同類試驗(yàn)學(xué)校和非試驗(yàn)學(xué)校的對(duì)比探討等。完成一個(gè)探討周期至少須要三年（含撰寫探討報(bào)告時(shí)間）。

三、學(xué)術(shù)前史

（一）學(xué)術(shù)專著

從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都特別重視對(duì)高效教學(xué)的理論探討和實(shí)證探討，并取得了各具特色的探討成果。自上世紀(jì)80年頭后，又涌現(xiàn)出新的探討成果，諸如美國加里？d鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾？哈明的《教學(xué)的革命》，佩爾？蒂埃的《勝利教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》，等等。

國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對(duì)高效教學(xué)進(jìn)行探討以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深化探討，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學(xué)：理念與策略》，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東合著的《高效率教學(xué)》，黎世法的《新課程異步教學(xué)方法論》等。

此上諸多專著，或多或少涉及中學(xué)歷史高效課堂教學(xué)方面的探討，然對(duì)于我們國家新課程條件下中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)的探討領(lǐng)域的探討則甚少。

初中歷史課題探討開題報(bào)告

一、課題名稱：對(duì)我校20xx級(jí)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查----兼談對(duì)初中歷史教學(xué)的有效性探討

二、課題探討的目的與意義

初中歷史教學(xué)是提高素養(yǎng)教化的必要部分,是培育學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵。同時(shí)初中課改已進(jìn)行好幾年了，而且大部分老師都能夠采納新課程理念進(jìn)行教學(xué)，但是,初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本課題試圖通過對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)覺問題，并提出解決問題的相關(guān)對(duì)策。

對(duì)本校20xx級(jí)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查探討，目的在于了解初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)歷史老師的要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，力求為我校初中歷史教學(xué)和改革實(shí)踐提出適合校情和學(xué)情的可供參考的依據(jù)和建議，并進(jìn)一步提高我校初中歷史教學(xué)的有效性。

三、該課題探討的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

本課題組成員通過資料查詢和網(wǎng)上搜尋，發(fā)覺對(duì)這方面的探討許多，也有肯定的閱歷可以借鑒，但大多只是理論上的論證，泛泛而談，而且調(diào)查范圍也很廣，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近些年人們也發(fā)覺了這方面的問題，起先走校本教研的路子。

四、課題探討的理論依據(jù)

本課題符合當(dāng)前的教學(xué)理論，通過校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教化課程改革向縱深發(fā)展，主動(dòng)推動(dòng)素養(yǎng)教化，充分發(fā)揮老師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體水平。我們的教化目的就是讓學(xué)生走向獨(dú)立，走向終身學(xué)習(xí)的道路，只有學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)愛好被培育起來，學(xué)生才有可能走向自覺學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教化從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以老師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以實(shí)力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育，為學(xué)生的全面發(fā)展和樂于學(xué)服務(wù)。

五、課題探討目標(biāo)、主要探討內(nèi)容、探討方法

探討目標(biāo)：本課題試圖通過對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)覺問題，并提出解決問題的相關(guān)對(duì)策。以期使得我校老師依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況來改善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，提高教學(xué)效果。

探討內(nèi)容：通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)歷史老師的要求，找到詳細(xì)緣由，實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策，提高教學(xué)效果。

探討方法：

⑴調(diào)查探討法。從我校20xx級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查探討入手，廣泛開展問卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲得有效的信息與分析問題的數(shù)據(jù)。

⑵統(tǒng)計(jì)分析探討法。即從學(xué)生中獲得的大量第一手資料進(jìn)行整理，并做成統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，從而獲得說明性理解的探討結(jié)論與改進(jìn)看法。

⑶閱歷總結(jié)法。在探討過程中，剛好分析教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題，剛好總牢固驗(yàn)的閱歷和亮點(diǎn)，剛好提出進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課改試驗(yàn)的工作看法和詳細(xì)對(duì)策。

六、探討工作的步驟：課題周期(20xx.3～20xx.7)

第一階段：20xx.3～20xx.7

打算階段：搜尋收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通、探討，了解國內(nèi)外同類課題探討狀況，確定探討課題，確立課題組負(fù)責(zé)人和試驗(yàn)老師，撰寫實(shí)施方案，申報(bào)課題。

其次階段:20xx.8～20xx.2

實(shí)施階段：

(1)細(xì)心制作和完善調(diào)查問卷。(2)確定每班歷史成果不同等次的學(xué)生做訪談的對(duì)象;

(3)做好調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析。(4)做好受訪學(xué)生的書面記錄并分析。

第三階段：20xx.3～20xx.7

總結(jié)、結(jié)題階段：

匯總、整理課題試驗(yàn)材料，撰寫研

究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

2023歷史課題探討開題報(bào)告模板

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于老師觀念、教學(xué)理論、以及策略探討的不夠，歷史課堂教學(xué)照舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、學(xué)生的主體地位照舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成束之高閣、蜻蜓點(diǎn)水、手足無措。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒有學(xué)生的生成，老師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課勝利性的標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)峻影響著師生教與學(xué)的熱忱，從而使初中歷史教化的時(shí)效性大大降低。如何變更這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的老師更多一些創(chuàng)建性，讓歷史課堂充溢才智，真正把學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們供應(yīng)了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動(dòng)可變性?！吧伞币辉~的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)老師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，剛好調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。明顯生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充溢著許多不行知性，不行預(yù)料性，這是由學(xué)問差異、性格、習(xí)慣不同所確定的，我們只有正視這種差異，呈現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的原來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的狀況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即老師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得主動(dòng)的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)建的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、安排性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

生成性教學(xué)是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展剛好調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開。

初中歷史課堂生成性教學(xué)老師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參加的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參加生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)剛好調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充溢生命活力。

三、課題探討的理論依據(jù)

1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推動(dòng)過程，而這些相互作用的因素，又是特別困難的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的學(xué)問，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息干脆整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教化理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教化并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充溢內(nèi)在朝氣的教化，從被傳統(tǒng)教化弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說是教化的“生態(tài)工程”，是教化的返樸歸真。

四、課題探討的目標(biāo)

1、通過課題探討提高老師教學(xué)理論相識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底變更，使老師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過探討小組的共同努力使老師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂供應(yīng)可行性預(yù)設(shè)

3、通過探討營造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜愛，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的開心殿堂。

4、通過探討與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教化資源，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

五、課題探討策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)依據(jù)教化對(duì)象的改變生成新的目標(biāo)，隨時(shí)打算兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的閱歷入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參加性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的?；貋砩罨慕虒W(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似沖突處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、老師以及同學(xué)的同等對(duì)話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)問外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)料的基礎(chǔ)上，將各學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，老師情愿去傾聽學(xué)生的“發(fā)覺”，并依據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際剛好調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)供應(yīng)保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必需是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的探討策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感溝通、培育“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于須要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性動(dòng)身設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要限度地為學(xué)生開拓質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”溶化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的干脆閱歷，我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

④、探討式。以學(xué)生為主體，通過主動(dòng)思索，相互溝通、探討，以求得學(xué)問的深化，限度地激發(fā)學(xué)生的才智，讓學(xué)生在思想的溝通和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

3、提高老師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否勝利的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們安排從以下兩個(gè)反面進(jìn)行探討實(shí)踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就須要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來。

②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特別問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生氣勃勃的師生互動(dòng)的場面。

六、探討方法

問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教化狀況的視察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和老師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)覺狀況，提出問題，找到探討的切入口。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教化文獻(xiàn)探討教化現(xiàn)象，深化教化相識(shí)，解決教化問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的探討過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對(duì)于本課題的探討成果，及關(guān)于支持本課題的理論學(xué)問。

視察法：探討者在比較自然的條件下通過感官在肯定時(shí)間、肯定空間進(jìn)行的有目的的、有安排的考察并描述教化現(xiàn)象的方法。在本課題的探討中，我們將在課堂教學(xué)中運(yùn)用視察法，視察學(xué)生的生成狀況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個(gè)案探討法：個(gè)案探討的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種狀況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是探討某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

行動(dòng)探討法：是指從實(shí)際工作須要中找尋課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行探討，由實(shí)際工作者和探討者共同參加，使探討成果為實(shí)際工作者理解、駕馭和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題探討主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題探討策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使探討策略為教學(xué)工作者理解、駕馭和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事探討法：通過對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)探討，剛好積累教學(xué)案例，剛好總結(jié)閱歷教訓(xùn)，并竭力上升到肯定的理論高度。

七、探討步驟支配

(一)前期打算