2023年語(yǔ)文課評(píng)課稿(6篇)

2023年語(yǔ)文課評(píng)課稿(6篇)

書目

第1篇初二語(yǔ)文課文《白楊禮贊》課后評(píng)課稿

第2篇小學(xué)語(yǔ)文課文孔子游春評(píng)課稿

第3篇小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿

第4篇小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課稿

第5篇語(yǔ)文課文《魚游到了紙上》聽課評(píng)課稿

第6篇語(yǔ)文課文《小柳樹和小棗樹》評(píng)課稿

初二語(yǔ)文課文《白楊禮贊》課后評(píng)課稿

初二語(yǔ)文課文《白楊禮贊》課后評(píng)課稿

茅盾的《白楊禮贊》是托物言志的散文，借白楊樹的形象來(lái)謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候，目標(biāo)明確，從分析白楊樹的形象入手，細(xì)致深化的分析白楊樹的干、枝、葉、皮。從分析中表現(xiàn)出白楊樹所蘊(yùn)含的正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫樹，事實(shí)上在寫人。

象征手法的運(yùn)用是本篇的一個(gè)重點(diǎn)，鮑老師首先出示象征的`概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹和這些事物之間有哪些共同之處，整個(gè)講解過程思路清楚，有條不紊。在講解過程中又不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式的練習(xí)和復(fù)習(xí)。并探討反問句和陳述句在這樣語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但訓(xùn)練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會(huì)了所蘊(yùn)含的劇烈的思想感情。

整堂課，鮑老師重視朗讀訓(xùn)練，個(gè)別讀，集體讀，范讀。通過朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)體會(huì)美麗的語(yǔ)言文字和劇烈的思想感情。在這過程中，老師擅長(zhǎng)指導(dǎo)，指引，如當(dāng)一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候，老師提示：讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺。我覺得，這樣的指導(dǎo)比較詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓(xùn)練中，老師不斷給學(xué)生以信念，當(dāng)一個(gè)男同學(xué)，因驚慌讀得不盡人意，老師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀，而是再給他一個(gè)機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，果真受到明顯得效果。

整堂課，鮑老師基礎(chǔ)學(xué)問落實(shí)扎實(shí)，注意文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避開了一般公開課華而不實(shí)的毛病。

從整堂課來(lái)說，我覺得學(xué)生活動(dòng)還不夠，老師講得較多，許多時(shí)候?qū)W生缺乏更多思索的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強(qiáng)，如第七段反問句式的逐層加深的內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀，效果會(huì)更好。

小學(xué)語(yǔ)文課文孔子游春評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文課文孔子游春評(píng)課稿

《孔子游春》是游記，生動(dòng)地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)愛及師生間真摯的情意。歷來(lái)為開課的老師所寵愛。今日，尹老師上的這篇課文，深為尹老師的大氣所折服。

對(duì)于同一個(gè)文本，不同的教者、不同的學(xué)習(xí)者，往往會(huì)給予它不同的演繹，因此，有人說，一千個(gè)老師，就有一千種語(yǔ)文。尹老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語(yǔ)文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們抓緊隨他去泗水河邊吧！”將學(xué)生帶入了課文情境，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，專心體驗(yàn)這美妙春光，然后溝通，探討：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植了學(xué)生心中的美妙情感，將學(xué)生帶入了文本的情境。在學(xué)生沒有根據(jù)老師的要求自己輕讀其次節(jié)，而是習(xí)慣性的齊讀時(shí)，教者沒有生硬地讓學(xué)生停下，而是等讀完后，先表?yè)P(yáng)孩子們讀的有氣概，繼而告知孩子們，自己讀一讀，會(huì)有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。

其次，這是對(duì)話的語(yǔ)文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了老師與學(xué)生，師生與文本之間的溝通、溝通，更是與古代圣賢之間溝通對(duì)話的過程，這種對(duì)話，不局限與單純的語(yǔ)言形式，更是雙方精神與情感的對(duì)話。在“論水”一節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生：你對(duì)水的`哪一個(gè)特點(diǎn)感受最深？能不能與我們共享呢？前面的課文對(duì)水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個(gè)省略號(hào)，你認(rèn)為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設(shè)計(jì)：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學(xué)生說，師生情意更濃了，有學(xué)生說，師生對(duì)話更熱情了，有學(xué)生說，師生對(duì)話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生，問：你想給自己設(shè)計(jì)什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)寫讀書心得。我們看到，在這種對(duì)話下，學(xué)生的見解也頗顯睿智。

第三，這是一節(jié)本色的語(yǔ)文。教者不僅注意對(duì)語(yǔ)言的品嘗、訓(xùn)練，注意對(duì)語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，更注意對(duì)文本外延的拓展、延長(zhǎng)。

不論是小學(xué)語(yǔ)文，還是中學(xué)語(yǔ)文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語(yǔ)文老師溝通，他認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)注意的方面許多，但是，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點(diǎn)，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的觀點(diǎn)是不約而同的。這一觀點(diǎn)在尹老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導(dǎo)入時(shí)，細(xì)心選擇的一段簡(jiǎn)短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號(hào)，趁機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“是她”這一句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)出學(xué)生詩(shī)一般的語(yǔ)言，將春天的美妙推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設(shè)計(jì)了傾聽孔子師生的對(duì)話，出示文言文，要求學(xué)生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為尹老師捏了一把汗，然而，由于教者的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了坡度，學(xué)生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最終，教者更是由孔子論水引到了孔子論學(xué)習(xí)。一步又一步地拓展，打開了學(xué)生的視線，最終，課文結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并未結(jié)束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學(xué)生，空閑的時(shí)間，信任孔子會(huì)再次走進(jìn)學(xué)生的視線。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿范文

《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美妙眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１、讀為主線，留意培育學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)：

于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：老師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見平常非常留意語(yǔ)感的培育；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，老師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

２、老師留意培育學(xué)生想象實(shí)力：

適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前打算好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得到有效提高。

３、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，幽默、親切的語(yǔ)言，照看層次不同的學(xué)生，激勵(lì)他們樂于表達(dá)、展示自己：

在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛去愛每一個(gè)學(xué)生。在于老師的'課堂上總能看到很多高高舉起的小手，充溢了學(xué)生對(duì)學(xué)問的渴求，折射出才智的光線，我想這是老師敬重學(xué)生的結(jié)果。

這節(jié)課也小有不足，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最終一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的打算工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很簡(jiǎn)單就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)?？赡芾蠋熥约盒睦锩婷靼?，嘴上就沒說出來(lái)，所以學(xué)生一看問題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。

小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課稿范文：

楊老師同上《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》，她的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

我覺得楊老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

⒈敬重學(xué)生的學(xué)問體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是全新的，如何將這一全新的學(xué)問內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)問，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，楊老師注意從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，從學(xué)生熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示全部事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)問體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。

⒉挖掘生活素材，奇妙整合課程資源。

新課程實(shí)施的一個(gè)突出改變，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)肯定的主導(dǎo)地位，而是提倡老師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如楊老師都有把生活中的“汽車標(biāo)記”、“國(guó)旗”、“巧克力”和一些生活中的圖片

等搬入相識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁困難的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)覺，正是這些微乎其微的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)，更重要的.是結(jié)合詳細(xì)表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將學(xué)問化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中到處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。

⒊注意開展自主學(xué)習(xí)，供應(yīng)充分的探究空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在視察、操作、揣測(cè)、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。敬重了學(xué)生的看法，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的特性，給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過操作、視察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培育了學(xué)生的探究精神，解決問題的實(shí)力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的主動(dòng)性。

楊老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步相識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。自己個(gè)人的各方面素養(yǎng)都特別不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、美麗，很讓人艷羨！課堂上充分表現(xiàn)出楊老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能精確的表述幾分之一的意義，學(xué)問目標(biāo)落實(shí)的比較到位。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正指責(zé)。

《田忌賽馬——對(duì)策問題》評(píng)課稿

這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，“對(duì)策問題”是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)趙老師從同學(xué)們熟識(shí)的故事入手，在學(xué)生自主探究、合作溝通中，發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問不僅從生活中到處可見，在競(jìng)賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課趙老師在學(xué)生愛好正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在愛好猶未盡之時(shí)，通過嬉戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新奇新穎。

開課伊始，趙老師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計(jì)故事入手引入新課。方法奇妙，課堂氣氛活躍，對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是勝利的。

2、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過活動(dòng)將學(xué)問給予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，溝通評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分溝通和研討的時(shí)間和空間，而且老師也參與到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。主動(dòng)思索的主動(dòng)權(quán)也完全駕馭在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息溝通和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，老師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問和方法找尋解決問題的策略，促進(jìn)了學(xué)問的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了異位思索，

學(xué)會(huì)了在多種方案中找尋最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的實(shí)力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰慧才智。學(xué)生在自主探究，合作溝通中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。

3、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟識(shí)的事物，趙老師剛好引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要擅長(zhǎng)思索，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)潔問題。

語(yǔ)文課文《魚游到了紙上》聽課評(píng)課稿

語(yǔ)文課文《魚游到了紙上》聽課評(píng)課稿

《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時(shí)相識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

記得崔巒老師說過：簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清楚，重難點(diǎn)突出

整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：

圍繞魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題綻開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、清清爽爽。

例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦?。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清楚的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，栩栩如生的魚。

二、對(duì)語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越

語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽說為語(yǔ)，書面的'讀寫為文。

首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀實(shí)力。丁有寬老師也說過，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)當(dāng)像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。

其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教化資源，語(yǔ)文課，特殊是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍舊是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽說讀寫實(shí)力。

如：在教學(xué)句子

他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一成天。時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的一成天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平常我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語(yǔ)。像惟妙惟肖，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，巧奪天工，生動(dòng)傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。

老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延長(zhǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)問面。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延長(zhǎng)，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的愛好。今日學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國(guó)時(shí)期的，就讀三國(guó)的課外讀物。長(zhǎng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師支配的寫讀后感的作業(yè)，事實(shí)上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范高校吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，肯定要為學(xué)生細(xì)心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書面作業(yè)。

我覺得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應(yīng)當(dāng)這樣負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。

三、老師注意師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、溝通

課堂不是老師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的溝通是同等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

如：讓學(xué)生想象魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互溝通就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)

課堂的生成現(xiàn)象是無(wú)法捉摸的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的漂亮就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都望見了張老師出示的句子漏寫了一個(gè)老字，假如老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說一聲對(duì)不起，我漏了一個(gè)字。對(duì)學(xué)生不行能會(huì)有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃爍般的精彩。

在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來(lái)與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：

我們都知道教材的編排內(nèi)容特別豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思索練習(xí)外，也不應(yīng)當(dāng)忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來(lái)越多，大家贊美著，爭(zhēng)論著時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊美什么？爭(zhēng)論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，綻開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。假如在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。

３、給學(xué)生思索的時(shí)間要足夠一些：

時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思索、探討。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺時(shí)間太倉(cāng)促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。

以上這些就是我對(duì)這節(jié)課的一些看法，感謝大家。

語(yǔ)文課文《小柳樹和小棗樹》評(píng)課稿

語(yǔ)文課文《小柳樹和小棗樹》評(píng)課稿

聽了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是華蜜。華蜜的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠(chéng)；華蜜的是在稚氣真誠(chéng)的朗讀和話語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)驗(yàn)閱讀的過程；華蜜的是與孩子們一樣不斷深化的思索中感悟到的真情。華蜜的是和劉老師一起感受做老師的華蜜。走出課堂，我始終反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)當(dāng)有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充溢、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)問即：使學(xué)生懂得“要擅長(zhǎng)發(fā)覺別人的特長(zhǎng)，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延長(zhǎng)，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生觀賞了動(dòng)畫里小柳樹風(fēng)中舞蹈的漂亮姿態(tài)后，順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生表演讀，把自己當(dāng)成小柳樹，讓大家來(lái)觀賞自己的漂亮，這樣就在讀中突出了小柳樹的漂亮，增加了感染力。

2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹雖然漂亮，但是隨著她越來(lái)越美麗，也越來(lái)越瞧不起小棗樹。這一傲慢得意，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說的話中體現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對(duì)比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對(duì)待小棗樹的看法發(fā)生改變，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注意熏陶性。例如：文中小棗樹的話語(yǔ)很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，擅長(zhǎng)發(fā)覺別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學(xué)生想象，假如自己是小柳樹，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：

其次，充溢：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?，以“小柳樹和小棗樹的成長(zhǎng)時(shí)間”為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新?lián)从?，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么改變嗎？莫非小棗樹就始終這樣光禿禿的沒有改變嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)，了解了小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要擅長(zhǎng)發(fā)覺別人的特長(zhǎng)”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大