部編版五年級語文下冊習(xí)作：神奇的探險之旅課件

部編版五年級語文下冊習(xí)作：神奇的探險之旅1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。部編版五年級語文下冊習(xí)作：神奇的探險之旅部編版五年級語文下冊習(xí)作：神奇的探險之旅1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。習(xí)作:神奇的探險之旅你喜歡探險嗎?你讀過有關(guān)探險的書嗎?習(xí)作:神奇的探險之旅徐霞客游記縮本1609年,22歲的徐霞客開始外出旅行,直到明崇禎十四年(1641年)在云南部限:旅途中去世,32年間基本上都在職業(yè)化的旅行生涯之中。1內(nèi)容依托式教學(xué)內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）是將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)結(jié)合在一起的第二語言教學(xué)（ESL）方法。其核心原則為學(xué)習(xí)者將語言作為獲取知識的途徑而不是知識本身時，第二語言學(xué)習(xí)效果更好。成功的語言學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者以掌握特定知識為目的、浸潤在有意義的目標語言學(xué)習(xí)材料中的時候（Brintoneral.，Wesche，1989：17）。內(nèi)容依托式教學(xué)認為語言的使用包括多種技能的融合。在內(nèi)容依托式教學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常從事與專業(yè)技能掌握有關(guān)的活動，這也是技能在真實環(huán)境中的掌握過程，如閱讀、記筆記、寫作或是口頭交流。對于內(nèi)容依托式教學(xué)在英語課堂中采取的模式，Met（1999）將其劃分為以下五種：完全和部分浸潤法、用第二外語講授專業(yè)課、專業(yè)教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)、基于主題的語言課和利用專業(yè)內(nèi)容作為操練對象的語言課。2內(nèi)容依托式（CBI）在市場營銷專業(yè)學(xué)生的二外習(xí)得中的應(yīng)用2.1教學(xué)內(nèi)容的確定工商管理系市場營銷專業(yè)在二年級第二學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語課，教學(xué)重點是現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)業(yè)營銷及服務(wù)英語。中國企業(yè)參與國際競爭與合作的機會越來越多，需要既了解營銷及服務(wù)理論和技巧又熟練掌握外語的復(fù)合型人才。著眼于首都北京的發(fā)展，規(guī)劃中的“世界城市”目標已愈來愈近，據(jù)最新統(tǒng)計，北京第三產(chǎn)業(yè)的比重預(yù)期將達到75%左右，已接近國際公認世界城市標準的底線。北京以及國內(nèi)重點中心城市和著名旅游景區(qū)的許多商業(yè)集團公司，正在大力發(fā)展高檔都市百貨店，以國內(nèi)外高端旅游者、商務(wù)客人和本地高端客戶為主要服務(wù)對象。在這樣的新形勢下，這些企業(yè)對懂雙語的商業(yè)經(jīng)營管理與高端服務(wù)人才的需求十分旺盛。社會需求因素不但提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，而且提供了內(nèi)容依托式教學(xué)的核心――學(xué)習(xí)者感興趣的“內(nèi)容”，即營銷及服務(wù)專業(yè)知識和職業(yè)崗位技能。2.2內(nèi)容依托式教學(xué)的實施條件內(nèi)容依托式專業(yè)英語教學(xué)，勢必需要將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，這就對教師的知識體系提出了新的要求，即復(fù)合型雙師教師。教材應(yīng)以雙語為主，以降低理解難度。教材將不同崗位或不同工作任務(wù)作為“內(nèi)容”，用第二語言呈現(xiàn)任務(wù)，突出工作過程，同時強化規(guī)范的工作語言。基于以上原則，在面向市場營銷專業(yè)的英語教學(xué)中，教師整合現(xiàn)代營銷、服務(wù)營銷和商業(yè)品牌建設(shè)的理論，將“內(nèi)容”在教材中以英語實訓(xùn)任務(wù)的方式呈現(xiàn)。實訓(xùn)項目既是營銷理論在商業(yè)經(jīng)營中的應(yīng)用案例，又是真實典型情境的職業(yè)技能訓(xùn)練。2.3內(nèi)容依托式教學(xué)的實施過程及效果高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和綜合能力為主線，因此，在教學(xué)實施過程中，教師從三個方面考慮教學(xué)目標，即：掌握現(xiàn)代商業(yè)營銷及服務(wù)內(nèi)容、培養(yǎng)國際市場營銷及服務(wù)能力、提高英語工作能力。在內(nèi)容依托式教學(xué)的模式選擇上，考慮到學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)能力，應(yīng)結(jié)合以下幾種模式：部分浸潤法，即學(xué)生浸潤在教師創(chuàng)造的語言氛圍里；用第二語言教授專業(yè)，結(jié)合母語的解釋和闡述；利用專業(yè)內(nèi)容進行實訓(xùn)任務(wù)。以商業(yè)服務(wù)中的“投訴處理”模塊為例，“內(nèi)容”為有關(guān)顧客投訴解決的實訓(xùn)任務(wù)，服務(wù)對象為外國消費者，投訴內(nèi)容為商品質(zhì)量問題，解決方法為協(xié)商后的退換貨。在完成工作任務(wù)的同時，必須學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達，對“內(nèi)容”的學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握相關(guān)語言的內(nèi)在驅(qū)動力。在教學(xué)活動安排上，為學(xué)生建立模擬崗位，進一步強調(diào)“內(nèi)容”在英語教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生把“內(nèi)容”與將來要從事的真實工作緊密聯(lián)系，提升職業(yè)能力。商業(yè)服務(wù)業(yè)英語一直以來采用的“做中學(xué)”的教學(xué)方式得到了學(xué)生的認可，他們覺得自己了解了崗位一線的專業(yè)知識，提升了商業(yè)服務(wù)英語的口語技能，更能夠適應(yīng)未來服務(wù)工作的挑戰(zhàn)。3內(nèi)容依托式教學(xué)在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學(xué)的實施難點主要集中在以下幾點：首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，為“內(nèi)容”的確定增加了難度。在使用單一“內(nèi)容”時，部分學(xué)生感到難以通過第二語言了解“內(nèi)容”知識或搜集相關(guān)資料，甚至難以完成實訓(xùn)。因此，建議將實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計成由淺入深的梯度任務(wù)，以照顧到多數(shù)學(xué)生的情況。其次，學(xué)生已有的專業(yè)知識不足以完成實訓(xùn)任務(wù)，需要大量課時進行專業(yè)內(nèi)容補充，由于學(xué)生詞匯量和英語能力的局限，需要用雙語模式進行講解，方能達到較好的效果。4結(jié)語高職英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目的。內(nèi)容依托式語言教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)作為掌握某一領(lǐng)域有意義的知識的途徑。應(yīng)用內(nèi)容依托式教學(xué)能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)和職業(yè)英語能力培養(yǎng)有機結(jié)合，教學(xué)目標為實訓(xùn)崗位、工作流程、技能要點等學(xué)生易于掌握和找到共識的“內(nèi)容”，既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合高職教育特點。在推廣普通話和保護作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地方方言這一背景之下，本文從幼兒語言態(tài)度的角度，通過重慶市4歲幼兒對本地方言和普通話的態(tài)度調(diào)查，考察了已有研究方法在不同地區(qū)、不同年齡對不同語言種類的語言態(tài)度測量中的普遍適用性。研究發(fā)現(xiàn)，由于幼兒處于各種能力迅速發(fā)展變化的時期，在對幼兒這一特殊群體進行研究時，同一研究方法也應(yīng)根據(jù)幼兒的地域、年齡等特性進行微調(diào)，以保證測驗調(diào)查的準確性。一、引言伴隨著我國政治經(jīng)濟的發(fā)展，不同區(qū)域甚至國際間的交流都日益頻繁，只懂得方言和一國語言在一定程度上阻礙了地區(qū)間、國家間的交流，因此，掌握普通話和英語是對當(dāng)代人語言能力的最低要求。推廣普通話是從1956年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推廣普通話的指示》開始的，到1982年國家又第一次把推廣普通話的任務(wù)用國家根本大法來規(guī)約：新《憲法》第19條明確規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。語言既是文化的載體，又是文化的產(chǎn)物。語言直接影響文化的傳播，文化反過來也對語言的選擇和使用產(chǎn)生支撐和制約的作用。對文化的態(tài)度直接反映了對語言的態(tài)度。隨著普通話的推廣和使用，保護作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地方方言受到了影響。已有個案研究發(fā)現(xiàn)，使用“地方普通話”的“非方言族”在語言狀態(tài)、語言態(tài)度和文化觀念等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了傾向性的認同和選擇，對當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)注度普遍降低現(xiàn)象呈上升趨勢。這種發(fā)趨勢必然對當(dāng)?shù)胤窖缘氖褂煤桶l(fā)展造成負面影響。這就提醒我們，在推廣普通話過程中要把握一個度，在方言地區(qū)推廣普通話，并不是為了消滅方言，而是便于消除不同方言的隔閡，以利不同地區(qū)的交流溝通，促進各地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化等方面共同繁榮。二、幼兒語言態(tài)度中國是一個多民族、多語言、多方言、多文化的多元一體的統(tǒng)一國家，在語言和文化上實行多元政策。因為方言不但有利于傳承地方文化、保留地域特色，而且可以幫助人們產(chǎn)生地方認同感。教育部語言文字應(yīng)用管理司前司長楊光先生在2004年國際世界語大會講話中就指出了主張語言文化的單一化和片面強調(diào)的不切實際和有害性，提出“多語言才能多視角，多文化才能多色彩，多包容才能多理解?！睘榱耸蛊胀ㄔ捄头窖怨δ芑パa、和諧共處，相關(guān)部門所作出的努力體現(xiàn)在制定的各種政策和措施當(dāng)中，并且在幼兒教育階段就有所體現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確規(guī)定“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言?！币虼?，從幼兒階段開始，就應(yīng)培養(yǎng)其對方言和普通話正確的語言態(tài)度。近年來，語言態(tài)度研究受到了社會語言學(xué)、社會語言心理學(xué)和社會學(xué)等眾多領(lǐng)域研究的普遍重視。態(tài)度是個體的一種內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由認知、情感和意志三種成分構(gòu)成。語言態(tài)度是“在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和行為動機、行為傾向等因素的影響，人們會對一種或多種語言或文字的社會價值形成一定的認識或作出一定的評價，這種認識和評價通常稱為語言態(tài)度”。它主要包括人們對語言的價值評價（地位、功能及發(fā)展前途）和語言的行為傾向，從另一角度又可區(qū)分為情感和理智兩方面。幼兒的語言態(tài)度情感化程度較深，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，對語言沒有明顯的社會價值的判斷，因此研究者普遍認為“幼兒對某一語言的態(tài)度更多地取決于他們對該語言的情感深度”。大量的研究已經(jīng)證明：人的語言態(tài)度將接影響其語言使用的積極性，進而在其語言能力上反映出來。因此，幼兒語言教育應(yīng)抓住幼兒語言發(fā)展的高峰期和關(guān)鍵期，使幼兒形成良好的語言態(tài)度，提前培養(yǎng)其對未來語言學(xué)習(xí)的情感和語言社會價值觀，進而激發(fā)不同地區(qū)幼兒對本地或本民族語言的學(xué)習(xí)興趣。三、幼兒語言態(tài)度研究方法態(tài)度是人們對待社會事務(wù)的內(nèi)在心理活動，不能直接測量，需要根據(jù)人們的言語、行為活動或其他方面的表現(xiàn)來進行推斷。語言態(tài)度的研究國外起步較早，國外學(xué)者為了誘導(dǎo)出人們最真實、最自然的語言態(tài)度，設(shè)計了許多研究方法，有直接方法也有間接方法。直接方法包括問卷或訪談法來調(diào)查人們的語言態(tài)度;針對幼兒這一特殊群體的階段性特點，目前在幼兒語言態(tài)度研究領(lǐng)域使用最多的方法是間接方法，即由美國心理學(xué)家華萊士?蘭伯特在“匹配偽裝實驗”中首創(chuàng)的配對變語法，又稱“改變裝束測試法”。實驗研究以法語一英語雙語者錄制好的標準的法語、英語閱讀材料為研究工具，以單講法語或英語的單語人為研究對象，通過把閱讀的錄音放給單語人并讓其對閱讀者人格特征的評價，進而分析法語或英語者對這兩種語言的態(tài)度。在幼兒的語言態(tài)度研究中，有研究者借鑒此方法并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、理解能力，已經(jīng)研制了幼兒語言態(tài)度測量的評價項目和轉(zhuǎn)換題目。研究中選取6對意思相對的詞語，分別為“友好―敵對、親切―不親切、禮貌―粗魯、值得信賴―不值得信賴、能力高―能力低，受尊敬―不受尊敬”。其中，前三個項目評價概括了語言的親和力，即幼兒語言態(tài)度的情感層面;后三項概括了語言的社會地位，即幼兒語言態(tài)度的認知層面。本研究沿用以上方法，選取重慶地區(qū)4歲幼兒為研究對象，通過考察他們對重慶話和普通話的語言態(tài)度，對該研究成果的普遍適用性進行驗證。本研究對4歲幼兒進行訪談，請他們分別說出自己對“親切、友好、禮貌、值得信賴、有能力、受尊敬”的理解，我們將這些解釋加以記錄并歸納分析，并在每一維度選擇幼兒提及頻率最高的解釋作為評價項目。研究發(fā)現(xiàn)：4歲幼兒對部分評價項目的解釋與先前研究不相符。其中，4歲幼兒對評價項目解釋的差別體現(xiàn)在“親切―不親切、友好―敵對、能力高―能力低”三項。4歲幼兒認為“親切”的人“見面會對人笑”、“友好”就是“不打人、不推人”、“有能力”就是“有力氣做很多事情”;而只有“禮貌―粗魯、值得信賴―不值得信?、受尊敬―不受尊敬”三個項目的理解同4～6歲階段的幼兒的解釋相一致。四、結(jié)語已有的語言態(tài)度研究中，研究對象大多集中于青少年和成人階段，而對處于人類語言能力發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒語言態(tài)度的研究相對較少。從幼兒語言態(tài)度影響因素來看，對不同地區(qū)、不同年齡幼兒進行不同種類語言態(tài)度的研究，都應(yīng)注意在研究方法上有所調(diào)整。我國有七大方言區(qū)，細分小的方言達上千種，因此不同方言之間、方言與普通話之間差異有大有小。例如，重慶地處我國西南部成渝片的小片子，重慶話隸屬于北方方言區(qū)的西南官話，以市區(qū)口音為標準，專指重慶主城區(qū)及周邊郊縣的（與城區(qū)口音差別較?。┑姆窖浴Ｒ虼?，與鄰近京津地區(qū)普通話掌握程度較好地區(qū)的人員相比，重慶人學(xué)習(xí)普通話的困難程度就決定了重慶人對普通話與本地方言的態(tài)度差別。另外，本研究發(fā)現(xiàn)的不同年齡階段對語言態(tài)度測量項目的理解能力，也導(dǎo)致了單一的測量模式適用于不同年齡幼兒語言態(tài)度測量時結(jié)果的誤差。習(xí)作:神奇的探險之旅你喜歡探險嗎?你讀過有關(guān)探險的書嗎?習(xí)作:神奇的探險之旅徐霞客游記縮本1609年,22歲的徐霞客開始外出旅行,直到明崇禎十四年(1641年)在云南部限:旅途中去世,32年間基本上都在職業(yè)化的旅行生涯之中。習(xí)作:神奇的探險之旅《西游錄》一書就是對周達觀隨軍西征、駐守西域的經(jīng)歷的界名法記品記錄。耶律楚材的旅行線路,向真臘風(fēng)土記后世生動再現(xiàn)了草原絲綢之路的歷史軌跡。西游錄在習(xí)作:神奇的探險之旅《偉大的探險家》透過倫敦自然史博物館二百余幅珍稀圖像資料,來自英倫的專家學(xué)者為您講述四十余位偉大探險家的故事。探險家習(xí)作:神奇的探險之旅《馬可波羅行紀》世界歷史上個將地大物博的中國向歐洲人作出報道的著作。馬可波羅,世馬可波羅行紀界著名的旅行家、商人。習(xí)作:神奇的探險之旅讀萬卷書,行萬里路。讀書與旅行,都是一場自我與世界的對話。語文五年級下冊神奇的探險之旅習(xí)作:神奇的探險之旅急審題指導(dǎo)你喜歡探險嗎?你讀過有關(guān)探險的書嗎?這次習(xí)作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。習(xí)作:神奇的探險之旅習(xí)作內(nèi)容編寫一個