的初中語文教學(xué)反思

的初中語文教學(xué)反思最新的學(xué)校語文教學(xué)反思

課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面是我特意為大家整理的最新的學(xué)校語文教學(xué)反思2篇，盼望能對(duì)大家有所關(guān)心。

面對(duì)課改熱潮的沖擊，剛開頭只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時(shí)代進(jìn)展的劇烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其快速改革語文課堂教學(xué)，大力推行素養(yǎng)訓(xùn)練，已成為每一位語文老師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

最新的學(xué)校語文教學(xué)反思篇一：

一、教學(xué)模式的端詳

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生公平對(duì)話的基礎(chǔ)之上，這里的“公平”絕不是師生之間無條件的公平，而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)的觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于同學(xué)，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)同學(xué)把握更廣泛且更有深度的語文學(xué)問，假如老師不加鑒別地確定同學(xué)全部的言論，而不對(duì)其進(jìn)行肯定的點(diǎn)評(píng)和拔高，同學(xué)是很難獲得進(jìn)步的。

3、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動(dòng)使同學(xué)感受到課文內(nèi)容中豐富的人文，詳細(xì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最佳教學(xué)境界。

4、互動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變許多老師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“同學(xué)在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在同學(xué)與同學(xué)的互動(dòng)，老師與同學(xué)的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，假如同學(xué)在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維始終處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上實(shí)行哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓同學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)，同學(xué)的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。老師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和熱忱的同時(shí)更要激活同學(xué)的思維，啟動(dòng)同學(xué)的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

二、教學(xué)載體的端詳

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究”教材，不僅是同學(xué)的任務(wù)，老師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學(xué)的前提，只有老師深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引領(lǐng)同學(xué)剖析文本，也才能真正使師生與文本形成對(duì)話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化，如有的課堂爭論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、老師

我們強(qiáng)調(diào)同學(xué)在課堂上的主體地位，但更不行忽視老師在教學(xué)中的作用，只有老師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏罨?，也才能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)深層探究的愛好，使同學(xué)獲得系統(tǒng)的學(xué)問和正確的觀點(diǎn)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會(huì)遙嗎?”，其實(shí)現(xiàn)在，沐浴其次輪連續(xù)訓(xùn)練的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)訓(xùn)練的雨露，正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的漂亮春天。每一位語文老師，真的應(yīng)當(dāng)在這陽光絢爛、鳥語花香的春天，順應(yīng)時(shí)代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會(huì)多一份糊涂，多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)

最新的學(xué)校語文教學(xué)反思篇二：

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文訓(xùn)練功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受同學(xué)的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文訓(xùn)練應(yīng)有的豐富，充分展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)

科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)同學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，決不能以減弱同學(xué)的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本力量的培育。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的抱負(fù)境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給同學(xué)，豈不正好解放了自己嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學(xué)自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓同