英語寫作中的中式英語分析及對策研究論文

第頁共頁英語寫作中的中式英語分析^p及對策研究論文英語寫作中的中式英語分析^p及對策研究論文【【摘要】：^p】寫作通常被認(rèn)為是英語教學(xué)過程中最為困難的一個環(huán)節(jié)，而母語負(fù)遷移作用一直是困擾著學(xué)習(xí)者和語言研究者的主要研究對象之一，學(xué)生英語寫作中的中式英語大都于母語的負(fù)遷移作用。本文試圖從一堂英語寫作課的學(xué)生習(xí)作中分析^p大學(xué)英語作文中的中式英語現(xiàn)象，并就如何防止“中式英語”提出一些建議?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】英語寫作；母語負(fù)遷移；中式英語；對策研究【Abstract】WritingisuniversallyviewedasoneofthemostdifficultpointinEnglishteachingandthelinguisticinterferenceofone’smothertonguealwaysposesanobstacleinhiswayoflearningforeignlanguages.Afteranalyzingstudents’writingexercisesinawritingclass,thispaperintroducessomeformsofChinglishandpresentssomemeasurestouprootit.【Keywords】Englishwriting;Linguistictransference;Chinglish;measuresandstrategies1．引言隨著我國社會的日趨進(jìn)步以及與國際交往的日益頻繁，現(xiàn)代社會對于英語專業(yè)畢業(yè)生的才能有了更高的要求，而寫作才能毫無疑問是英語才能的重要表達(dá)之一，對于英語寫作的要求，也是英語專業(yè)教學(xué)大綱中一項根本要求。近年來，英語專業(yè)四、八級已成為檢驗英語專業(yè)學(xué)生程度和教學(xué)質(zhì)量的主要手段。其中專業(yè)四級考試中，寫作由兩局部組成，即作文與便條，分?jǐn)?shù)由過去的20%增加到了25%。因此，如何進(jìn)步寫作教學(xué)程度成為廣闊老師和研究者普遍關(guān)心的一個問題。2．理論根據(jù)2.1語言遷移。遷移(transference)是指把在一個環(huán)境中學(xué)得的行為轉(zhuǎn)移到另一個環(huán)境中。語言遷移(languagetransference)是第二語言習(xí)得過程中一種常見現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)展交際時，常常試圖借助于母語的語音，語法和句法構(gòu)造，語義或文化來表達(dá)思想，這樣就會產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。語言遷移可分為正面遷移(positivetransference)和負(fù)面遷移(negativetransference)兩種情況。原有知識，包括母語知識、對語言的一般知識、世界知識，只要對外語學(xué)習(xí)起到干擾、阻礙作用的便是負(fù)面遷移。語言遷移有兩個根本特征：一是語言遷移大多發(fā)生在沒有習(xí)得環(huán)境的情況下；二是第二語言的初學(xué)者更易經(jīng)常調(diào)用母語。錯誤分析^p(EA)理論研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者的錯誤只有25%左右來自母語知識負(fù)遷移的干擾。但對于以漢語為母語的中國學(xué)生來說，母語為漢語的.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所犯的錯誤51%來自母語干擾；而母語為西班牙語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時所犯的錯誤只有3%來自母語干擾。2.2中式英語。中式英語(Chinglish)就是那種畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱為“具有漢語特色的英語”。換言之，它是中國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，受母語干擾而產(chǎn)生的一種既不符合英語語法又不符合英語慣用法的一種語言表達(dá)方式。中式英語可以表如今說、寫、譯等方面，由于寫作是一種正式的書面形式，注重文章的行文和措辭，對于選詞、句子構(gòu)造及語法等的要求頗高，并且要求寫作者要有深沉和扎實的英語功底，所以中式英語在英語寫作中最為常見也最為明顯。3．研究設(shè)計3.1調(diào)查對象。本次研究的對象是太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院外語系二年級05-1班的學(xué)生，共23人。他們在中學(xué)階段學(xué)過6年英語，在大學(xué)已根本學(xué)完兩年的英語專業(yè)根底課程，已到達(dá)英語專業(yè)4級程度。3.2習(xí)作簡介。4．“中式英語”在習(xí)作中的表現(xiàn)形式4.1詞匯層面4.1.1用詞不當(dāng)。學(xué)生在使用某些英語詞匯時，由于受到漢語對等詞或詞組的影響，常常生搬硬套，把漢語逐字翻譯成英語，出現(xiàn)了許多用詞不當(dāng)?shù)腻e誤。例如：〔1〕Ihadtolearntotalktothemandmakethemleavewithsatisfactory.(c.f.smile)(2)Learningaimsatservingforthesociety.(survivinginthepetitivesociety)從上面兩個例子可以看出，學(xué)生把漢語式的表達(dá)硬譯成英語，往往不符合英文的思維方式。西方人的思維方式比擬直接，“滿意而去”表現(xiàn)出來就是“面帶笑容〔withsmile〕”。而“serveforthesociety〔效勞于社會〕”那么是中國人常用的“高調(diào)式”的表達(dá)方式，西方人是不會承受的。4.1.2詞匯冗余。在漢語作文中，往往會出現(xiàn)大量的“優(yōu)美詞語”，而在英文中那么最忌諱“flowerywords”，用詞“簡潔明了”是英文寫作的原那么之一。由于中國學(xué)生對英語詞匯的理解不夠確切，通常會把簡單的詞匯寫得畫蛇添足。例如：〔3〕Personallyspeaking,Ithinksocialpracticeplaysanimportantroleinlearningknowledge.(4)Moreover,socialpracticecanpracticeourworkabilitywhichwillbeneededintheworkworld.在例〔3〕中，personallyspeaking和Ithink表達(dá)的意思一樣，應(yīng)去掉一個；learning可以表示“學(xué)習(xí)知識”的概念。在例〔4〕中，work是不必要的冗余詞匯；假如不是為了強(qiáng)調(diào)，盡量奉行簡潔原那么，necessary可以代替whichwillbeneeded這一定語從句。4.1.3搭配不當(dāng)。學(xué)生在記憶單詞時，往往只記住了詞語翻譯成漢語的意思，而忽略了詞匯的文化伴隨意義和用法，把詞語和語境孤立起來，因此寫作中受漢語影響，而產(chǎn)生詞匯搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。例如：(5)Justbecausetheparentsandtheteacherspayspecialattentionontheirchildren’sclasslearning,socialpracticewasneglected.(c.f.performance)(6)Workingexperiencewillbenefityouwhenyouarefindingajob.(c.f.hunting)4.2句法層面4.2.1語態(tài)錯誤。漢語中，被動語態(tài)很少使用，而且是通過附加詞“被”來實現(xiàn)的。而英語中被動語態(tài)使用頻率較高，通過被動構(gòu)造“be＋動詞的過去分詞”來實現(xiàn)。于是，漢語和英語對于語態(tài)使用的完全不同常導(dǎo)致學(xué)生寫出語態(tài)錯誤的中式英語。例如：(7)Thatwassurprisedmeverymuchandmademerealizedthesocialrealityisimportantineducation.(去掉was;改為realize)(8)Thetalentmusthavethesocialpracticeandtheory.(改為beequippedwithboth)例〔7〕是典型的語態(tài)錯用的例子，“使……驚訝”應(yīng)用主動式；同樣，“使我意識到……”這一短語中，賓語與賓補(bǔ)之間是主動關(guān)系，應(yīng)為動詞原形。從例〔8〕可以看出，巧妙地使用被動語態(tài)可以化解一些中式英語現(xiàn)象，同時還可防止一些語言歧義。4.2.2句式構(gòu)造錯誤。許多學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣于漢語的流水寫作，在英語作文時也不注意英語句法，常常出現(xiàn)一些句法構(gòu)造錯誤。例如：(9)誤：Ourteamhaveapowerfulstrengthsothatwebelievedtheywouldbeasurefirewinner.正：Ourteamhassuchanexcellentrecordthatwehaveconfidenceintheirsuccess.(10)誤：Maybesometimeswehavedifferentideasorunhappythings.Thosebecauseyouaredifferentfrommeincharacter.正：Sometimes,ourdifferentcharactersmayleadtosomedifferentargumentsorunpleasantquarrels.〔或Maybesometimeswehavedifferentideasorunhappyquarrels,whichresultfromourdifferentcharacters.〕4.2.3句式使用過于單一。英語句式具有多變性，讀起來感覺形象生動，而學(xué)生在寫作中，受較為固定的漢語句式影響，往往使用一連串的簡單句或句式雷同的復(fù)合句，造成句式單一，讀起來感到單調(diào)乏味，這種漢語形式的英語句子也是中式英語。例如：(11)誤：Itisimportantforthestudentstoknowtheworldoutsidethecus.Becausenowthesocietyisdevelopingquickly.正：Withthedevelopmentofthesociety,it’simportantforthestudentstoknowtheworldoutsidethecus.(12)誤：AsmajoringinEnglish,wedofamilyeducationofferopportunitiestodisplayourability.正：Beingatutoroffersus,Englishmajorsopportunitiestoprojectourability.英語句子的開頭形式多種多樣，而學(xué)生大多喜歡以主語形式開頭，如例〔11〕。另外，英語往往因為使用非人稱主語句而變得生動有致，而我國許多學(xué)生沒有注意到這一特點，多用人稱主語，寫出的句子往往枯燥乏味，充滿中式英語色彩，如例〔12〕。4.3語篇層面4.3.1語篇銜接。一個有效的段落必須具備統(tǒng)一性、連接性，即段落內(nèi)句子之間的連接要清楚、自然，前后必須照應(yīng)?！爸惺接⒄Z”在語篇上主要表現(xiàn)為不使用邏輯詞語或使用得不夠準(zhǔn)確。例如：(13)Toaplayer,theyshouldtakeeachmatchseriously,likeGumpsaidyouneverknowwhatyouaregoingtoget;theyshouldprepareittomakethemselvesonthebestcondition;innormaltimestheyshouldpracticediligently,becauseeachpersonwasprogressingandwedidnotknowwhatleveltheopponenthasreached.(14)IamasophomoreinTYUT.ImajorinEnglishandIlikeitverymuch.Iamaneasy-goinggirl.AsamatteroffactIamnotverybeautifulandalittlefat.在例〔13〕中，作者對本校藍(lán)球隊提出三點建議，應(yīng)加一個主題句，并將三條建議用連接詞分開，改為：Toensurethesuccess,Iinsistthatplayersdothefollowingthree“should”s,firstly,….Secondly,….Thirdly,….。在例〔14〕中，段落內(nèi)容非常松散，假設(shè)加上邏輯詞語就變成一段主題突出、構(gòu)造緊湊、富有說服力的文字了：IamasophomoreinTYUT,majoringinEnglishwhichistomyliking.Besides,inspiteofmyplainfaceandfatfigure,Iamaneasy-goinggirl.4.3.2寫作習(xí)慣。英語文章一般強(qiáng)調(diào)用事實說話，語氣比擬適中，防止“過分主觀”，而我國學(xué)生寫作時，受漢語習(xí)慣影響，比擬注重文章的感染力，以自己的風(fēng)格表示立場或態(tài)度，主觀性過強(qiáng)。例如：〔15〕Everyonecan’tstillbeachild,onedayyou’llbeeold.Wemustlearntherealthingfromtheworld.Societyisreal,evencruel,you’llneverknowwhatwillhappentoyou.Everyonehashisorherownposition,youhavetoworkhardandgetone.Socialpracticeineducationisdemanded.Peopleorstudentsneedtoimprovetheirsocialskills.該段中的everyonecan’t,wemust,you’ll,youhaveto,peopleorstudentsneedto等構(gòu)造都讓人感覺非常主觀、強(qiáng)硬，不符合英文的行文方式。5．對策研究5.1文化輸入。教學(xué)中我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感性。一方面，有方案、有目的地導(dǎo)入西方文化包括社會風(fēng)俗、歷史背景、社會心態(tài)等知識，讓學(xué)生對西方文化有所理解，減少或防止寫作中的“文化錯誤”；另一方面，運(yùn)用“讀寫鏈接”的方法，在精讀課文的講解過程中，特別注重分析^p其寫作技巧，使學(xué)生理解西方人的寫作習(xí)慣和表達(dá)方式，分析^p中西方因文化差異引起的不同之處，以便進(jìn)步他們的寫作才能。5.2句法訓(xùn)練。學(xué)生可以通過閱讀大量英語范文，深入領(lǐng)會英語詞序的特點以及被動語態(tài)的使用，并對文章中好的句型或句式構(gòu)造有意識地加以模擬。可以句子合并、句子改寫、句型轉(zhuǎn)換和造句等形式進(jìn)展模擬性和創(chuàng)造性句子寫作。同時，配以常用詞的習(xí)慣表達(dá)和常用詞組的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會在作文中適當(dāng)運(yùn)用構(gòu)造