教育心理學(xué)之個(gè)別差異和因材施教

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解個(gè)別差異的含義及其教學(xué)意義；結(jié)合自己和其他學(xué)生的案例，說明個(gè)別差異形成的原因；說明學(xué)生智力個(gè)別差異的含義及適應(yīng)這種差異的幾種教學(xué)組織形式的利弊；說明與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議；說明適應(yīng)學(xué)生智力個(gè)別差異的幾種教學(xué)方式的特點(diǎn)，并對(duì)之作出簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)；分析焦慮、控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前第1頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)本章內(nèi)容

差異心理及其在教育上的意義

認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)

人格差異與學(xué)習(xí)

特殊學(xué)習(xí)者及其教育當(dāng)前第2頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個(gè)別差異二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因三、研究個(gè)別差異的意義當(dāng)前第3頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義

一、差異心理與個(gè)別差異差異心理包括心理方面的群體差異與個(gè)別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等，后者指?jìng)€(gè)人與個(gè)人間的差異。心理上的個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體心理的差別性，指?jìng)€(gè)人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括認(rèn)知方面的個(gè)別差異與人格方面的個(gè)別差異。當(dāng)前第4頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因（一）遺傳因素的影響（二）體質(zhì)狀況的影響（三）社會(huì)、家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響（四）個(gè)人心理生活各方面的聯(lián)系與制約（五）人格與環(huán)境的交互作用當(dāng)前第5頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（五）人格與環(huán)境的交互作用

1.基因與環(huán)境的關(guān)系

2.反應(yīng)的交互作用

3.喚起的交互作用

4.超前的交互作用當(dāng)前第6頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、研究個(gè)別差異的意義個(gè)別差異是因材施教的心理依據(jù)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，任何教育影響的效果都以落在什么樣的“心理基地”上為轉(zhuǎn)移。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和其它具體情況，有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地組織和進(jìn)行教學(xué)、教育工作。當(dāng)前第7頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第二節(jié)認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)

一、智力理論的新發(fā)展(一)加德納多元智力理論自我反省智力社交智力身體運(yùn)動(dòng)智力音樂智力空間智力邏輯數(shù)理智力言語(yǔ)智力加德納多元智力理論當(dāng)前第8頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）斯騰伯格的智力三元理論智力是使個(gè)體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機(jī)制是信息加工活動(dòng)中的元成分、操作成分和知識(shí)習(xí)得成分的協(xié)同作用。元成分操作成分知識(shí)習(xí)得成分當(dāng)前第9頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、智力的個(gè)別差異與教育（一）智力的個(gè)別差異1.智力的水平差異2.智力的結(jié)構(gòu)差異當(dāng)前第10頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）智力的個(gè)別差異與學(xué)習(xí)1.智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)2.智商與受教育水平的關(guān)系3.智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績(jī)上的交互作用當(dāng)前第11頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)根據(jù)智力差異進(jìn)行因材施教

（1）改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。教學(xué)組織方面的改革包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。（2）改革教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生智力差異。教學(xué)方式有多種多樣，其中掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)及個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)就是眾多適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式中較有代表性的教學(xué)方式。當(dāng)前第12頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí)（一）原有知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的總相關(guān)主要個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型（司繼偉，2000）當(dāng)前第13頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）原有知識(shí)與教學(xué)處理的相互作用當(dāng)前第14頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第15頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)四、認(rèn)知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí)（一）認(rèn)知風(fēng)格及其分類認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格的分類。場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型分析考量型——囫圇吞棗型沖動(dòng)型——沉思型敏銳型——平穩(wěn)型冒險(xiǎn)型——謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡(jiǎn)化型寬容型——偏執(zhí)型主動(dòng)求知型——被動(dòng)求知型統(tǒng)觀策略型——集中策略型當(dāng)前第16頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

（二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

1.場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)場(chǎng)依存性者對(duì)事物的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺。當(dāng)前第17頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

當(dāng)前第18頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)2.沖動(dòng)型—沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，認(rèn)真審視，權(quán)衡方法，選擇最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

當(dāng)前第19頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)3.立法型—執(zhí)行型—司法型與學(xué)習(xí)斯騰伯格從“心理自我管理”（mentalself-government）理論來探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)風(fēng)格問題

心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問題；行政型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問題，喜歡已經(jīng)建構(gòu)好的活動(dòng)；司法型風(fēng)格喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。當(dāng)前第20頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)風(fēng)格特征學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)例功能立法型的喜歡按照自己的方式創(chuàng)造、發(fā)明、設(shè)計(jì)、做事，很少有固定的結(jié)構(gòu)。喜歡做科學(xué)項(xiàng)目，寫詩(shī)、編故事、音樂與藝術(shù)作品原創(chuàng)。行政型的喜歡遵循指導(dǎo)，做一些告訴他（她）該做的事，要被告知一定的結(jié)構(gòu)。喜歡解決問題，寫特定主題的論文，依樣板做藝術(shù)性工作，按設(shè)計(jì)來建造，學(xué)習(xí)固定的信息。司法型的喜歡判斷和評(píng)價(jià)人和事。喜歡評(píng)判他人的工作，寫批判性的文章，給予反饋和建議。形式君主型的喜歡在每次做一件事，并為此付出幾乎所有的精力和物力。喜歡自己專注于一項(xiàng)工作，如藝術(shù)、科學(xué)、歷史和商業(yè)等。等級(jí)型的喜歡一次做很多事，但會(huì)根據(jù)時(shí)間和精力優(yōu)先考慮該做的事。喜歡預(yù)算做事時(shí)間，使自己有更多的時(shí)間和精力做重要的事。寡頭型的喜歡一次做很多事，但在考慮優(yōu)先該做哪些事上會(huì)猶豫不決。喜歡在閱讀理解項(xiàng)目上花費(fèi)很多的時(shí)間，但也可能無(wú)法完成一些標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言能力測(cè)試。無(wú)政府主義型的喜歡偶然性地探索一些問題，不喜歡系統(tǒng)性的或指南性的問題，根本不喜歡本質(zhì)上是強(qiáng)制性的問題。根據(jù)意識(shí)流、談話、信手拈來等形式寫文章，三天打魚兩天曬網(wǎng)?！靶睦碜晕冶O(jiān)控”風(fēng)格表

當(dāng)前第21頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)水平總體型的喜歡規(guī)劃藍(lán)圖，抽象、概括。喜歡寫一些總攬性的或一項(xiàng)藝術(shù)工作意義方面的文章。局部型的喜歡處理一些瑣事，喜歡有一些特定的、具體的例子。喜歡寫文章來描寫一項(xiàng)藝術(shù)工作的細(xì)節(jié)及其他對(duì)人產(chǎn)生的影響。范圍內(nèi)傾型的喜歡獨(dú)立工作，注重內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和自我滿足。喜歡按照自己的意愿做科學(xué)或社會(huì)研究方面的項(xiàng)目。外傾型的喜歡與他人一起工作，注重外部獎(jiǎng)勵(lì)，注重相互影響。喜歡按照他人或小組的意愿做科學(xué)或社會(huì)研究方面的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)激進(jìn)型的喜歡以新的方式做事，藐視習(xí)俗。喜歡弄清新設(shè)備是如何操作的，即使它沒有告訴人們應(yīng)該如何用，喜歡開放性的座位模式。保守型的喜歡以有先例的、正確的方式做事，遵循習(xí)俗。喜歡按照傳統(tǒng)的方式操作新的設(shè)備，喜歡傳統(tǒng)的座位模式。當(dāng)前第22頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)組織形式（一）分校根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。（二）同質(zhì)分班按能力或成績(jī)高低分班。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。（三）留級(jí)跳級(jí)目前，心理學(xué)家一般更支持在常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組。

當(dāng)前第23頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)六、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)方式（一）掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）（二）凱勒計(jì)劃

(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)（三）程序教學(xué)(ProgrammedInstruction,PI)（四）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,CAI)當(dāng)前第24頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)二、焦慮與學(xué)習(xí)三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)當(dāng)前第25頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)(一)自我概念自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的知覺，是個(gè)體對(duì)自身身心特點(diǎn)的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià),所回答的主要是“我是誰(shuí)”的問題。(二)自我概念與學(xué)習(xí)與正常兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)業(yè)自我概念更消極,但非學(xué)業(yè)自我概念和一般自我概念并不存在差異，而且，學(xué)習(xí)不良兒童內(nèi)部本身存在極大的異質(zhì)性，因此，籠統(tǒng)而概括地說學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念低于正常兒童是不準(zhǔn)確的。（曾守錘，2004）當(dāng)前第26頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、焦慮與學(xué)習(xí)（一）焦慮的含義與分類

焦慮是一種類似擔(dān)憂的緊張和覺醒的狀態(tài)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。正常焦慮和過敏性焦慮。狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。

當(dāng)前第27頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形關(guān)系，即中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過低或過高的焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)不利。從學(xué)習(xí)難度上說，難度大的學(xué)習(xí)，焦慮水平低較好；難度小的學(xué)習(xí)，焦慮水平高較好。焦慮水平學(xué)習(xí)效率高高低低當(dāng)前第28頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)（一）控制點(diǎn)及其類型控制點(diǎn)指一個(gè)人對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法?？煞譃閮蓚€(gè)類型：外部控制與內(nèi)部控制。（二）控制點(diǎn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響高內(nèi)控組的被試同時(shí)也具有高成就動(dòng)機(jī),即高爭(zhēng)取成功和低回避失敗并存的現(xiàn)象;而低內(nèi)控組的被試同時(shí)也表現(xiàn)出低成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),即較低的爭(zhēng)取成功和較高的回避失敗的動(dòng)機(jī)。（謝曉非，2002）當(dāng)前第29頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育三、智力超常學(xué)生的心理特征與教育當(dāng)前第30頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類特殊學(xué)習(xí)者指對(duì)教育有特殊需要的學(xué)生，包括智力落后學(xué)生、智力超常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、肢體傷殘學(xué)生、視聽障礙學(xué)生等。當(dāng)前第31頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（一）智力落后學(xué)生的心理特征與教育1.智力落后兒童的級(jí)別劃分（1）一級(jí)智力殘疾（極重度）。IQ值在20或25以下（2）二級(jí)智力殘疾（重度）。IQ值在20一35或25一40之間。（3）三級(jí)智力殘疾（中度）。IQ值在35一50或40一55之間。（4）四級(jí)智力殘疾（輕度）。IQ值在50一70或55—75之間。二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育當(dāng)前第32頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)2、智力落后兒童的教育目標(biāo)

（1）養(yǎng)成生活的自理能力。（2）增強(qiáng)團(tuán)體生活的能力。（3）準(zhǔn)備將來的職業(yè)主活。當(dāng)前第33頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)3、智力落后兒童的教育原則

柯克曾列舉了如下主要原則：（1）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法不讓兒童再遭受失敗。（2）及時(shí)反饋，讓兒童立即獲知其工作或?qū)W習(xí)的結(jié)果。（3）及時(shí)做出正強(qiáng)化，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)行為。（4）把握好能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難度。（5）將教材作系統(tǒng)的組織與提示。（6）學(xué)習(xí)進(jìn)度上運(yùn)用小步子漸進(jìn)原則。（7）注重學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用。（8）練習(xí)要充分，使用過度學(xué)習(xí)很有必要。（9）將學(xué)習(xí)的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙?，避免集中學(xué)習(xí)。（10）避免同時(shí)學(xué)習(xí)過多的概念，防止概念的混淆。（11）經(jīng)常將學(xué)過的東西進(jìn)行整理，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。（12）盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。

當(dāng)前第34頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理特征與教育1、學(xué)習(xí)障礙兒童。

學(xué)習(xí)障礙兒童也稱學(xué)習(xí)低能或?qū)W習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難涉及多種學(xué)習(xí)問題，如閱讀理解困難、計(jì)算困難、語(yǔ)言困難等都是學(xué)習(xí)困難兒童教育中經(jīng)常涉及的問題。當(dāng)前第35頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)2．學(xué)習(xí)障礙兒童的教育模式學(xué)習(xí)困難兒童的教育模式包括咨詢模式、巡回模式、資源教室模式、特殊班、特殊學(xué)校等多種模式。近些年來，國(guó)外多采用資源教室的教育模式來幫助學(xué)習(xí)困難兒童提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。資源教室也是目前最廣泛采用的一種持殊教育模式，它最大的優(yōu)點(diǎn)是花費(fèi)較少，作用較大。當(dāng)前第36頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)3.學(xué)習(xí)障礙兒童的教學(xué)

國(guó)外把這類訓(xùn)練稱為對(duì)癥性教育，即針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。這種教育與訓(xùn)練分三步進(jìn)行：一是確定教育與訓(xùn)練的目標(biāo)；二是明確訓(xùn)練的心理過程；三是評(píng)估和測(cè)定訓(xùn)練的效果。當(dāng)前第37頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

1.注意注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生特征注意注意缺陷與多動(dòng)障礙是發(fā)生于兒童時(shí)期(多在3歲左右)，與同齡兒童相比，表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫，及活動(dòng)過度或沖動(dòng)的一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場(chǎng)合(如家里、學(xué)校和診室)，男童明顯多于女童。（三）注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生的心理特征與教育當(dāng)前第38頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

注意障礙，至少有下列各項(xiàng)中的4項(xiàng)：①學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；②上課很不專心聽講，常東張西望或發(fā)呆；③做作業(yè)拖拉，邊做邊玩，作業(yè)又臟又亂，常少做或做錯(cuò)；④不注意細(xì)節(jié)，在做作業(yè)或其他活動(dòng)中常常出現(xiàn)粗心大意的錯(cuò)誤；⑤丟失或特別不愛惜東西(如常把衣服、書本等弄得很臟很亂)；⑥難以始終遵守指令，完成家庭作業(yè)或家務(wù)勞動(dòng)等；⑦做事難于持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；⑧與他說話時(shí)，常常心不在焉，似聽非聽；⑨在日?；顒?dòng)中常常丟三拉四。2.注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生的診斷當(dāng)前第39頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)①需要靜坐的場(chǎng)合難于靜坐或在座位上扭來扭去；②上課時(shí)常搞小動(dòng)作，或玩東西，或與同學(xué)講悄悄話；③話多，好插嘴，別人問話未完就搶著回答；④十分喧鬧，不能安靜地玩耍；⑤難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律，如游戲時(shí)搶著上場(chǎng)，不能等待；⑥干擾他人的活動(dòng)；⑦好與小朋友打逗，易與同學(xué)發(fā)生糾紛，不受同伴歡迎；⑧容易興奮和沖動(dòng)，有一些過火的行為；⑨在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合奔跑或登高爬梯，好冒險(xiǎn)，易出事故。多動(dòng)，至少有下列各項(xiàng)中的4項(xiàng)：當(dāng)前第40頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

教師講課要生動(dòng)，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué)法)吸引學(xué)生注意力和增加學(xué)習(xí)興趣，使輕度的多動(dòng)癥兒童坐得住，延長(zhǎng)注意時(shí)間。將多動(dòng)癥兒童安排在普通學(xué)校與同等智力水平的兒童同班學(xué)習(xí)，同時(shí)還要進(jìn)行特殊心理輔導(dǎo)。對(duì)這類兒童不歧視、不諷刺、不放棄管理和教育。最好安排孩子在教師能照顧得較多的座位上聽講，并與其他有行為問題的孩子隔離開。3.注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生的教育當(dāng)前第41頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)上課時(shí)，可有意識(shí)地讓其每隔8～10分鐘回答問題、到黑板上演算、到講臺(tái)前朗讀、講解，以促進(jìn)其注意力集中，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。課下多組織患兒參加各種體育活動(dòng)。行為矯正所需時(shí)間較長(zhǎng)，一般2—3個(gè)月。因此，不要操之過急，即使用藥物治療時(shí)，也不可能很快奏效。教師應(yīng)該經(jīng)常針對(duì)患兒的變化，和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，取得心理教育的一致性，共同爭(zhēng)取最佳療效。當(dāng)前第42頁(yè)\共有47頁(yè)\編于星